Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСКУССИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Потенциал и педагогические риски дискуссии как метода обучения истории 8
1.2. Возможности реализации метода дискуссии: обзор теории и практики 23
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИСКУССИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 38
2.1. Алгоритм применения дискуссии в Х классе 38
2.2. Отбор содержания в ходе подготовки к проведению урока-дискуссии по блоку «Россия в годы «великих потрясений» 49
2.3. Урок-дискуссия на примере закрепления блока «Россия в годы «великих потрясений» 60
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА У НАЧИНАЮЩИХ В КЛАССЕ БЛОКФЛЕЙТЫ 8
1.1. Искусство игры на блокфлейте 8
1.2. Психофизиологические особенности современного младшего школьника 14
1.3. Значение методики И.Ф. Пушечникова в системе дополнительного отечественного образования 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПУШЕЧНИКОВА НА УРОКАХ БЛОКФЛЕЙТЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Диагностика уровня развития музыкальных навыков у младших школьников 40
2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий метода Пушечникова 46
2.3. Контрольный этап эксперимента 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты машинного обучения 6
Глава 2. Исследование предметной области 8
Глава 3. Обработка данных 10
3.1. Общие сведения о данных 10
3.2. Предобработка данных 13
3.3. Анализ данных 18
Глава 4. Программная реализация 28
4.1. Тестирование первоначальной модели и выбор параметров 28
4.2. Сравнение моделей 31
4.3. Доработка модели и тестирование на разных выборках 38
4.4. Оформление модели в виде веб-страницы 45
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 7
1.1. Мотивация обучающихся в образовательном процессе. Педагогический потенциал предмета «Русский язык» 7
1.2. Методы повышения мотивации обучающихся на уроках русского языка. 16
1.3. Практика повышения мотивации слабоуспевающих обучающихся на уроках русского языка в основной школе (5-9 классы) 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ/УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 39
2.1. Общие подходы к повышению мотивации слабоуспевающих обучающихся на уроках русского языка в 8 классе 39
2.2. Комплекс заданий, рекомендаций, направленных на повышение мотивации слабоуспевающих обучающихся на уроках русского языка 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ: ПОНЯТИЕ, ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И СПОСОБЫ ДИАГНОСТИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие монологической речи и особенностей ее формирования и развития 8
1.2. Методы и формы диагностики монологической речи у младших школьников 16
1.3. Анализ практического опыта развития монологической речи младших школьников 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 34
2.1. Методы формирующего оценивания на уроках иностранного языка как объект исследования 34
2.2. Опыт применения методов формирующего оценивания в обучении иностранному языку младших школьников 45
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 50
3.1. Материал и методы исследования 50
3.2. Описание хода и результатов применения методов формирующего оценивания на уроках иностранного языка в начальной школе для развития и диагностики сформированности умений монологической речи 69
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ СМУТНОГО ВРЕМЕНИ В ШКОЛЕ 7
1.1. История Смутного времени: требования к образовательным результатам и методическое сопровождение изучения темы 7
1.2. Методики применения наглядности в обучении истории России начала XVII века 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ СМУТНОГО ВРЕМЕНИ 40
2.1. Кино-видеоматериалы по истории России начала XVII века в урочной работе учителя 40
2.2. Натуральная наглядность по истории России начала XVII века во внеурочной работе учителя 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ 7-9 КЛАССОВ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения алгебре 7-9 классов 5
1.2. Принцип наглядности и его роль в обучении математики 8
1.3. Особенности содержательной линии «неравенства» в курсе алгебры 7-9 классов 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ НЕРАВЕНСТВ 24
2.1. Сравнительный анализ учебников алгебры 8-9 классов 24
2.2. Система заданий. Решение неравенств методом интервалов 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЕ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ: ХАРАКТЕРИСТИКА, ОСОБЕННОСТИ, ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ 7
1.1. Сущность и классификация наглядных и аудиовизуальных средств обучения 7
1.2. Особенности применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения на ступени основного общего образования 19
1.3. Опыт применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения на уроках обществознания 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 6-9 КЛАССАХ 38
2.1. Разработка комплекса заданий на основе наглядных средств обучения по теме «Сфера духовной культуры» для 8 класса 38
2.2. Разработка урока «Формы государства и политические режимы» с применением наглядных средств обучения для 9 класса 52
2.3. Анализ применения наглядных средств обучения на уроках обществознания в 6-9 классах и рекомендации по организации занятий на основе наглядности при реализации программы основного общего образования 70
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения в высшей школе при изучении историко-культурных вопросов 18
1.1. Понятие и классификация наглядных и аудиовизуальных средств обучения 18
1.2. Методы и приемы визуального обучения при рассмотрении историко-культурных вопросов на ступени высшего образования 33
1.3. Ретроспектива использования наглядных и аудиовизуальных средств обучения и современные возможности их применения на занятиях социально-гуманитарного цикла в высшей школе 40
Выводы 47
Глава 2. Методические рекомендации по использованию наглядных и аудиовизуальных средств обучения в высшей школе при разработке занятий, посвященных искусству и массовой культуре XX века 48
2.1. Лекция с презентацией по теме «Художественное творчество XX века» 48
2.2. Банк заданий по изобразительной и предметной наглядности по теме «Постмодернизм и информационные технологии» 81
2.3. Комплекс заданий с использованием условно-графической наглядности по теме «Молодежные субкультуры» 90
2.4. Проектирование самостоятельной работы студентов по художественным и документальным фильмам в рамках темы «Массовая культура и национальные традиции» 98
Выводы 106
Заключение 107
Список литературы 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Анализ понятия историческое мышление в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Наглядные средства обучения в современной педагогике 16
1.3. Наглядные средства формирования исторического мышления в основной школе при изучении курса «История России» 27
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССА НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В 1762-1796 ГГ.» 38
2.1. Создание комплекса методических разработок средств наглядности и заданий к ним для обучающихся 8 класса по теме «Внешняя политика России в 1762-1796 гг.», предназначенных для формирования исторического мышления 38
2.2. Анализ полученных знаний у обучающихся 8 класс при использовании разработанного комплекса методических разработок средств наглядности и заданий к ним для обучающихся 8 класса по теме «Внешняя политика России в 1762-1796 гг.» 53
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения наглядных средств обучения на уроках истории в общеобразовательной школе 7
1.1. Обзор психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования 7
1.2. Анализ практики изучения истории Древнего мира в 5 классе: цели, методические и психолого-педагогические особенности организации учебного процесса 22
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Методические рекомендации применения наглядных средств обучения в курсе истории Древнего мира в 5 классе 37
2.1. Планирование учителем применения наглядных средств обучения на уроках истории при изучении истории Древнего мира в 5 классе 37
2.2. Конспект урока «Олимпийские игры в древней Греции» 48
2.3. Внеклассное мероприятие 61
Выводы по 2 главе 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВНЕДРЕНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6 1.1. Сущность и особенность понятия «нейросеть» 6 1.2. Анализ учебно-методической и психолого-педагогической литературы, посвященной описанию внедрения нейросетей в современном образовании 15 1.3. Анализ опыта деятельности учителя английского языка при подготовке к уроку 26 Выводы по первой главе 34 ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ 37 2.1. Возможности нейросетей на каждом этапе подготовки к уроку 37 2.2. Разработка методических рекомендаций по внедрению и применению нейросетей в профессиональной деятельности учителя английского языка при подготовке к уроку 51 2.3. Применение нейросетей при подготовке к уроку английского в 5 классе по теме «Amazing creatures» 60 Выводы по второй главе 71 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76 ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 9
1.2. Реализация системно-деятельностного подхода в образовании 13
1.3. Информационно-коммуникационные технологии: понятие и назначение в организации учебного процесса в школе 16
1.4. Облачные технологии как новое направление развития информационно-коммуникационных технологий 22
1.5. Примеры применения облачных сервисов при организации образовательного процесса 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ УРОКОВ ФИЗИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПОМОЩЬЮ ОБЛАЧНЫХ СЕРВИСОВ 35
2.1. Облачные сервисы для организации образовательной деятельности обучающихся на уроках физики 35
2.2. Разработка контрольно-измерительных материалов по физике с помощью облачных сервисов 48
2.3. Мультимедийные физические лаборатории для обучающихся основной школы 72
2.4. Итоги экспериментальной работы по внедрению облачных сервисов в учебный процесс по физике с обучающимися основной школы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ РОБОТОТЕХНИКИ 8
1.1. Принципы разработки учебных курсов в системе дополнительного образования 8
1.2. Платформа Arduino: обзор конструкторов 12
1.3. Обзор возможностей пакета Autodesk Tinkercad 18
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО РОБОТОТЕХНИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПАКЕТА AUTODESK TINKERCAD 31
2.1. Элективный курс «Arduino для начинающих» 31
2.2. Комплекс практических заданий для проведения занятий элективного курса «Arduino для начинающих» 41
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования 59
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ 11
1.1. Возможность обучения учащихся 5-6 классов основам робототехники в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 11
1.2. Особенности дополнительного образования по робототехнике для обучения учащихся 5-6 классов 14
1.3. Дидактические возможности робототехнического комплекса VEXcode VR в дополнительном образовании по робототехнике 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА VEXcode VR 23
2.1. Разработка планирования дополнительного образования по робототехнике для обучения учащихся 5-6 классов средствами виртуального робототехнического комплекса VEXcode VR 23
2.2. Методика формирования универсальных учебных действий в дополнительном образовании по робототехнике с использованием виртуального робототехнического комплекса VEXcode VR 37
2.3. Анализ эффективности использования разработанной методики в дополнительном образовании по робототехнике с использованием виртуального робототехнического комплекса VEXcode VR 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сервиса Google Analytics 6
1.1. Понятие и сущность сервиса Google Analytics 6
1.2. Основные инструменты Google Analytics для анализа поведения пользователей сайта 10
1.3. Основные показатели, характеризующие поведенческие факторы пользователей сайта 20
Глава 2. Анализ исследования поведения пользователей на сайте интернет-магазина «Ozon» 24
2.1. Характеристика деятельности интернет-магазина «Ozon» 24
2.2. Способы отслеживания поведения пользователей на сайте интернет-магазина «Ozon» 29
2.3. Анализ и оценка результатов поведения пользователей на сайте интернет-магазина «Ozon» 32
Глава 3. Разработка рекомендаций по применению сервиса Google Analytics для исследования поведения пользователей на сайте интернет-магазина «Ozon» 40
3.1. Основные проблемы в исследовании поведения пользователей на сайте интернет-магазина «Ozon» 40
3.2. Разработка мероприятий по применению сервиса Google Analytics для исследования поведения пользователей на сайте 45
3.3. Оценка влияния предложенных мероприятий на возможность формирования тенденций поведения пользователей сайта интернет-магазина «Ozon» 50
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Исследование предметной области 7
1.1. Техническое зрение как область робототехники 7
1.2. Целесообразность изучения технического зрения 12
1.3. Рассмотрение регламентов соревнований по робототехнике 13
1.4. Анализ регламентов соревнований 47
1.5. Обзор основных возможностей библиотеки OpenCV 49
1.6. Аппаратные требования к робототехническому комплексу 52
Выводы 53
Глава 2. Методика изучения технического зрения и применение знаний в соревновательной робототехнике 55
2.1. Описание факультативного курса по обучению соревновательной робототехнике с использованием технического зрения 55
2.2. Результаты апробации 61
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы использования технологии «дебаты» в развитии коммуникативной компетенции обучающихся на уроках истории 8
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетентность 8
1.2. Технология «Дебаты» в научно-методической литературе 17
1.3. Анализ опыта педагогов по применению педагогической технологии «Дебаты» на уроках истории 27
Выводы к первой главе 39
Глава 2. Методические рекомендации по применению технологии «Дебаты» для обучающихся 10-11 классов для развития коммуникативной компетентности 41
2.1. Общие методические рекомендации по применению педагогической технологии «Дебаты» на уроках истории в 10-11 классах 41
2.2. Конспект урока по истории России XX века с применением технологии «Дебаты» в 10 классе на тему «НЭП был отклонением от коммунистического пути развития страны» 52
Выводы ко второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Обзор и анализ использования информационных технологий (на примере технологии интеллектуальных карт) для формирования критического мышления учащихся средней школы 11
1.1. Существующие подходы к формированию критического мышления учащихся средней школы 11
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы с позиции формирования критического мышления и использования информационных технологий 23
1.3. Возможности информационных технологий (на примере технологии интеллектуальных карт) в формировании критического мышления учащихся средней школы 28
Глава 2. Разработка системы формирования критического мышления учащихся средней школы на основе использования технологии интеллектуальных карт и оценка ее эффективности 38
2.1. Модель системы формирования критического мышления с использованием интеллектуальных карт 38
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию критического мышления учащихся средней школы с использованием интеллектуальных карт 40
2.3. Оценка эффективности применения технологии интеллектуальных карт для формирования критического мышления учащихся средней школы 45
Заключение 61
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ К ПОНЯТИЮ И ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ МАСТЕР-КЛАССОВ ОРГАНИЗАТОРОМ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ 7
1.1. Теоретические подходы к сущности технологии мастер-класса 7
1.2. Разновидности методов организации и проведения мастер-классов 13
1.3. Формы и функции мастер-классов в организации работы с молодежью 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МАСТЕР-КЛАССОВ ОРГАНИЗАТОРОМ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИХ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ 28
2.1. Характеристика эмпирического исследования применения технологии мастер-классов организатором работы с молодежью 28
2.2. Проблемы применения технологии мастер-классов организатором работы с молодежью 32
2.3. Пути повышения результативности применения технологии мастер-классов организатором работы с молодежью 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58