Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «мотивационная готовность к школьному обучению» 14
1.3. Педагогические условия формирования мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО ШКОЛОЙ 36
2.1. Изучение сформированности мотивационной готовности к школьному обучению у детей седьмого года жизни 36
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических мероприятий по формированию мотивационной готовности к школьному обучению у детей седьмого года жизни в процессе ознакомления со школой 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 8
1.1. Предпосылки и условия формирования мотивов учебной деятельности в младшем школьном возрасте 8
1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования мотивов учебной деятельности младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Изучение уровня развития мотивов учебной деятельности младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации 49
2.3. Работа по формированию мотивов учебной деятельности младших школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по исследованию музыкально-театральных навыков у детей дошкольного возраста 10
1.1. Характеристика музыкально-театральных навыков детей дошкольного возраста и особенности возрастного восприятия 10
1.2. Этапы музыкально-театрального развития детей дошкольного возраста и важность подбора репертуара для занятий 19
1.3. Анализ опыта зарубежных и отечественных школ и авторских методик по раннему музыкальному и театральному развитию 31
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практический опыт и личные наработки по развитию музыкально-театральных навыков у детей дошкольного возраста с использованием музыкальных и театральных игр и пособий 45
2.1. Анализ программ музыкально-театрального воспитания дошкольников и диагностика исходных данных по наличию музыкально-театральных навыков у детей дошкольного возраста (констатирующий этап) 46
2.2. Формирование музыкально-театральных занятий дошкольников в условиях ДОУ и школ раннего развития посредствам игр 56
2.3. Контрольные результаты практической деятельности и методические рекомендации по развитию музыкально-театральных навыков дошкольников 71
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Эстетическое воспитание младших школьников: понятие, структура 5
1.2. Особенности формирования музыкальных предпочтений в младшем школьном возрасте 21
1.3. Уроки музыки как средство формирования музыкально-эстетических предпочтений школьников 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Выявление музыкальных предпочтений у младших школьников 33
2.2. Система работы по формированию музыкально-эстетических предпочтений у младших школьников 35
2.3. Анализ эффективности предложенной системы занятий 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «музыкальный вкус» в психолого-педагогических научных исследованиях 7
1.2. Особенности проявления музыкального вкуса у детей младшего возраста 12
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Условия эффективности формирования вкуса у младших школьников в образовательном процессе 20
2.2. Урок и внеурочная деятельность как основные формы организации деятельности по формированию музыкального вкуса детей младшего школьного возраста 25
2.3. Практическая деятельность по формированию музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Развитие музыкальных представлений у детей 7-8 лет как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 7-8 лет 15
1.3. Методика работы с детьми 7-8 лет по формированию музыкальных представлений с помощью слушания во внеурочной деятельности 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РАБОТА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ПОМОЩЬЮ СЛУШАНИЯ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ 35
2.1. Выявление уровня сформированности музыкального представления у детей 7-8 лет 35
2.2. Работа музыкального руководителя по формированию музыкального представления у детей 7-8 лет 44
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАВЫКА ОВЛАДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ 5
1.1. Проблема овладения музыкальным произведением на начальном этапе обучения 5
1.2. Основные пути формирования навыка овладения музыкальным произведением 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОВЛАДЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НА ФОРТЕПИАНО 21
2.1. Особенности формирования навыка в школьном фортепианном репертуаре 21
2.2. Примеры практической работы по формированию навыка овладения музыкальным произведением 26
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Методологический обзор литературы, посвящённой проблеме формирования навыка функционального чтения 8
1.2. Функциональное чтение в учебных пособиях для начальной школы 16
1.3. Анализ данных эмпирических исследований функционального чтения младших школьников 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МОДУЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Описание модуля по формированию функционального чтения у младших школьников 27
2.2. Процесс апробации разработанного модуля по функциональному чтению 32
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Теория и практика формирования у первоклассников навыка чтения 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика 1 «В» класса, с которым проводилась экспериментальная работа 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 1 «В» КЛАССА ПО ОПТИМИЗАЦИИ У НИХ НАВЫКА ЧТЕНИЯ 41
2.1. Обоснование и разработка программы и плана опытно -экспериментального обучения учащихся 1 «В» класса чтению 41
2.2. Описание хода исследования и анализ его результатов 51
2.3. Результаты контрольного среза 66
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 6
1.1. Характеристика навыка чтения 6
1.2. Методические подходы к формированию навыка чтения у учащихся начальных классов 12
1.3. Дифференцированный подход к учащимся начальных классов в процессе формирования у них навыка чтения 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 22
2.1. Возможности современных УМК по чтению для начальной школы для организации дифференцированной работы по формированию у учащихся навыка чтения 22
2.2. Характеристика сформированности навыка чтения у учащихся первого класса начальной школы 27
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Формирование навыка чтения нот с листа как педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 15
1.3. Методы развития чтения с листа у младших школьников в классе фортепиано 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО 32
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыка чтения с листа у пианистов 32
2.2. Апробация комплекса методов по развитию навыка чтения с листа у младших школьников в процессе обучения в классе фортепиано 41
2.3. Динамика развития навыка чтения с листа у пианистов: обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ТРЁХМЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 8
1.1. Московский городской проект «Инженерного класса» 8
1.2. Анализ метапредметной связи в обучении 3D-моделированию 13
1.1.1. Математика и информатика 14
1.1.2. Технология 16
1.1.3. Черчение 17
1.3. Современные подходы к трехмерному твердотельному моделированию. КОМПАС-3D 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ИНЖЕНЕРНОГО КЛАССА 23
2.1. Учебная программа курса дополнительного образования «3D-моделирование» 23
2.2. Разработка и апробация учебно-методических материалов для курса дополнительного образования «3D-моделирование» 27
2.3. Открытая городская научно-практическая конференция «Инженеры будущего» 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АКТЁРСКОГО МАСТЕРСТВА ПОДРОСТКОВ В ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования навыков актёрского мастерства 6
1.2. Определение и психолого-педагогическая характеристика подростков 13
1.3. Специфика любительского хореографического коллектива в процессе формирования навыков актерского мастерства 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ АКТЁРСКОГО МАСТЕРСТВА ПОДРОСТКОВ В ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 28
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности навыков актёрского мастерства подростков в любительском хореографическом коллективе 28
2.2. Содержание, формы и методы формирования навыков актёрского мастерства 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДЖАЗА В ХОДЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ФОРТЕПИАННОЙ ИГРЫ 6
1.1. Основные стили и направления джаза 6
1.2. Использование элементов джазовой культуры в процессе формирования навыков игры на фортепиано 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков игры на фортепиано 36
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по развитию навыков фортепианной игры с использованием элементов джаза 41
2.3. Итоговая диагностика уровня развития фортепианных навыков в экспериментальной и контрольной группах 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования навыков общения детей дошкольного возраста со сверстниками 6
1.2. Особенности развития навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Потенциал игры как средства формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ 29
2.1. Содержание и механизмы организации игр по формированию навыков общения у старших дошкольников 29
2.2. Критерии оценки уровня сформированности навыков общения средствами игры у старших дошкольников 35
2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы по формированию навыков общения старших дошкольников со сверстниками 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ «ПОХОЖДЕНИЯ ИМПЕРАТОРА» 7
1.1. Сущность и специфика пластической выразительности детей 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста 13
1.3. Определение главных компонентов замысла, формы и жанра проекта 17
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ «ПОХОЖДЕНИЯ ИМПЕРАТОРА» 21
2.1. Разработка сценария 21
2.2. Режиссерско-постановочная работа и организационно-творческое решение проекта 24
2.3. Анализ результатов работы по формированию навыков пластической выразительности в процессе реализации проекта музыкального спектакля «Похождения императора» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование социокультурного проектирования как средства формирования навыков профессионального самоопределения школьников 12
1.1. Теоретический анализ понятия «профессиональное самоопределение» в работах зарубежных и отечественных ученых 12
1.2. Сущностная характеристика понятия «социокультурное проектирование» 23
1.3. Специфика социокультурного проектирования в процессе формирования навыков профессионального самоопределения школьников 29
1.4. Теоретическая модель процесса формирования навыков профессионального самоопределения у школьников средствами социокультурного проектирования 39
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования навыков профессионального самоопределения школьников средствами социокультурного проектирования в условиях образовательной организации 49
2.1. Содержание, формы и способы формирования навыков профессионального самоопределения средствами социокультурного проектирования 49
2.2. Критерии оценки и уровни навыков профессионального самоопределения обучающихся в образовательной организации 59
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию навыков профессионального самоопределения средствами социокультурного проектирования 68
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей 5 года жизни 6
1.2. Развитие навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия формирования навыков самообслуживания в дошкольной образовательной организации 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5 ГОДА ЖИЗНИ 26
2.1. Изучение уровня сформированности навыков самообслуживания у детей 5 года жизни (констатирующий этап исследования) 26
2.2. Описание хода и результатов опытной работы по формированию навыков самообслуживания у детей 5 года жизни (формирующий этап исследования) 34
2.3. Анализ полученных результатов (контрольный этап исследования) 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Формирование навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста как педагогическая проблема 11
1.2. Анализ научных исследований и практического опыта формирования навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 23
1.3. Состояние проблемы геймификации и ее роль в формировании навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 32
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СЕРИИ СЦЕНАРИЕВ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 47
2.1. Обоснование замысла серии сценариев занятий с использованием средств геймификации по формированию навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 47
2.2. Реализация серии сценариев занятий с использованием средств геймификации по формированию навыков самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 56
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК 6
1.1. Психологические особенности публичной самопрезентации у младших школьников 6
1.2. Специфика речевого развития детей младшего школьного возраста 17
1.3. Языковая практика как средство формирования социальной компетентности младших школьников 26
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ РЕЧЕВЫХ ПРАКТИК НА СФОРМИРОВАННОСТЬ НАВЫКОВ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты исследования на констатирующем этапе 39
2.3. Формирование навыков самопрезентации посредством языковой практики 44
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58