Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЕ ДИСКУССИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Роль учебной дискуссии в процессе обучения говорению на иностранном языке 7
1.2. Культура речи японского языка 19
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ДИСКУССИЯМ 36
2.1. Методика организации и проведения различных видов дискуссионных занятий 36
2.2. Экспериментальная апробация формы «дебаты» для повышения культуры речи студентов, изучающих японский язык 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Выявление свойств лексико-грамматического аспекта обучения младших школьников английскому языку 12
1.1. Языковые затруднения при обучении английскому языку 12
1.2. Корпус лексико-грамматических явлений, необходимого для преодоления языковых трудностей 29
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Разработка лексико-грамматической базы данных для интерактивной доски 43
2.1. Определение особенностей продукта и платформы для его размещения 43
2.2. Разработка рекомендаций для преподавателя и обучающихся по использованию продукта 60
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ПРОБЛЕМА 9
1.1. Самосовершенствование педагога как лингводидактический феномен 9
1.2. Профессиональный стандарт педагога в аспекте проблемы самосовершенствования учителя иностранного языка 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ 21
2.1. Современные информационные ресурсы для самосовершенствования учителя иностранного языка 21
2.2. MOOC как средство и платформа для самосовершенствования учителя иностранного языка27
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ МООС ДЛЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 45
3.1. Принципы создания MOOC для целей самосовершенствования учителя французского языка 45
3.2. Модель MOOC для самосовершенствования учителя ФЯ 51
Выводы по главе 3 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СПЛОЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика коллектива 7
1.2. Формирование сплоченности педагогического коллектива 15
1.3. Технология: понятия, виды, методика обучения 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СПЛОЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 36
2.1. Выявление уровня сплоченности педагогического коллектива общеобразовательной организации 36
2.2. Разработка технологии сплочения педагогического коллектива общеобразовательной организации 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Основные понятия и функции туроператоров и турагентов 5
1.1. Основные понятия и функции туроператоров 5
1.2. Основные понятия и функции турагентов 14
1.3. Туристическая деятельность и туристический продукт как основные объекты туристического рынка 18
Глава 2. Технология взаимодействия турагента и туроператора на примере ООО «Лагуна» 39
2.1. Общая характеристики туристического агентства ООО «Лагуна» 39
2.2. Анализ качества услуг и маркетинга туристического агентства ООО «Лагуна» 45
Глава 3. Пути совершенствования деятельности турагентства ООО «Лагуна» в области взаимодействия с ведущими туроператорами 51
3.1. Анализ и проблемы организации взаимодействия ООО «Лагуна» с туроператорами 51
3.2. Мероприятия по совершенствованию взаимодействия 56
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы технологий работы с персоналом на предприятии 5
1.1. Эволюция взглядов на наем, отбор, прием и оценку персонала 5
1.2. Организация инновационных методов наема, отбора, приема и деловой оценки персонала 7
1.3. Методы анализа и оценки эффективности технологий работы с персоналом 9
Глава 2. Анализ и оценка практических аспектов технологий работы с персоналом ПАО «Ростелеком» 14
2.1. Характеристика предприятия и показатели его работы 14
2.2. Анализ и оценка персонала ПАО «Ростелеком» 16
2.3. Особенности технологий набора, отбора и деловой оценки персонала ПАО «Ростелеком» 23
Глава 3. Совершенствование технологий управления персонала ПАО «Ростелеком» на основе внедрения KPI: предложения, рекомендации и мероприятия с расчетом ожидаемого эффекта 32
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ, ПРАКТИЧЕСКИХ И НОРМАТИВНЫХ АСПЕКТОВ СОЗДАНИЯ И РЕДАКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Основы теории исследования учебной программы 8
1.2. Нормативно-правовые источники для составления образовательной программы начального общего образования 19
1.3. Учёт требований к организации образовательного процесса, материально-техническому обеспечению, а также учёт интересов детей с ОВЗ при разработке образовательной программы НОО 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ВНУТРИШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНЧЕСКО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ СОСТАВЛЕНИЯ ИЛИ ИЗМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Управленческо-методические ресурсы анализа программы начального общего образования общеобразовательной организации 37
2.2. Технология управления составления образовательной программы начального общего образования в школе 44
2.3. Анализ соответствия программы начального общего образования образовательной организации выявленным требованиям 53
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
1. Технология устройства лифтов 5
2. Классификация лифтов 9
3. Общие требования безопасности 11
4. Технология устройства эскалаторов 14
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Разновидность грунтов 4
2. Отличие от ленточного фундамента 4
3. Разновидности монолитной фундаментной плиты 5
4. Этапы устройства фундамента 7
5. Преимущества и недостатки монолитной фундаментной плиты 8
6. Охрана труда и техника безопасности 9
7. Нормативные документы 11
Заключение 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «МЯГКИХ УМЕНИЙ» ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Определение и конкретизация понятия «мягких умений» 10
1.2. Типология «мягких умений» в современной лингвометодической литературе 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЯГКИХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Результаты анкетирования «Понятие мягких умений в современном школьном образовании» обучающихся 4 курса направления «Педагогическое образование» ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ 27
2.2. Методический потенциал УМК «Английский в фокусе» 9 класс с позиции формирования мягких умений 36
2.3. Технология формирования мягких умений при обучении школьников английскому языку в курсе основного общего образования 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Характеристика и структура иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Особенности электронной переписки на французском языке и структура электронного письма 14
Выводы к главе 1 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ НАПИСАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ПИСЕМ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Анализ процесса обучения электронной переписке в основной школе на уроках французского языка (на основе УМК по французскому языку) 23
2.2. Разработка технологии по формированию иноязычной коммуникативной компетенции в процессе написания электронных писем 29
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков на основе английской детской литературы 7
1.1. Особенности формирования лексических навыков на младшем этапе обучения 7
1.2. Лингвометодический потенциал лексического содержания английской детской литературы 13
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Технология формирования лексических навыков 25
2.1. Анализ УМК «Английский для младших школьников» и УМК «Английский в фокусе» на предмет использования английской детской литературы, а также на количество качественных прилагательных, представленных в УМК 25
2.2. Технология формирования лексических навыков на основе английской детской литературы 29
Выводы по главе 2 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокультурологической компетенции в средней школе 7
1.1. Понятие и структура лингвокультурологической компетенции 7
1.2. Возрастные особенности учеников средней школы 12
1.3. Условия успешного формирования лингвокультурологической компетенции у учеников средней школы 16
1.4. Основные подходы к формированию лингвокультурологической компетенции 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практические основы формирования лингвокультурологической компетенции у учеников средней школы на материале тематического урока «Футбол в Италии» 32
2.1. Критерии отбора педагогических технологий для формирования лингвокультурологической компетенции 32
2.2. Технология формирования и развития лингвокультурологической компетенции на уроках итальянского языка в средней школе 37
2.3. Описание комплекса упражнений для формирования и развития лингвокультурологической компетенции на материале урока «Футбол в Италии» 45
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Формирование основ смыслового чтения на иностранном языке как лингводидактическая проблема 9
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста и их влияние на обучение смысловому чтению на иностранном языке 19
1.3. Анализ методического опыта обучения смысловому чтению на начальном этапе изучения иностранного языка 34
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 50
2.1. Принципы технологии формирования основ смыслового чтения на начальном этапе обучения английскому языку 50
2.2. Технология формирования основ смыслового чтения на начальном этапе обучения смысловому чтению 56
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию основ смыслового чтения на английском языке у учащихся 4 класса 76
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование осознанного отношения к своему здоровью как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Технологии формирования осознанного отношения к своему здоровью у старших дошкольников 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Оценка формирования осознанного отношения к своему здоровью у старших дошкольников 30
2.2. Технология организации работы по формированию осознанного отношения к своему здоровью у старших дошкольников 44
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычной письменной речевой компетенции школьников 8
1.1. Обучение иноязычной письменной речи: содержание, особенности 8
1.2. Теоретический анализ современных технологий обучения иноязычной письменной речи в основной общеобразовательной школе 18
1.3. Использование технологии уровневой дифференциации при формировании письменной речевой компетенции на уроках итальянского языка в 7 классе 31
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Технология формирования письменной речевой компетенции учащихся 7 класса на уроке итальянского языка 42
2.1. Апробация урока итальянского языка в 7 классе по теме «Дружба», разработанного на основе технологии уровневой дифференциации 42
2.2. Комплекс заданий и упражнений, разработанный на основе технологии уровневой дифференциации 57
Выводы по главе 2 73
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Проектно-исследовательская деятельность при обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе 10
1.2. Проектно-исследовательская компетенция в системе целей обучения английскому языку на этапе средней общеобразовательной школы 19
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 33
2.1. Анализ опыта реализации англоязычной проектно-исследовательской деятельности в московской школе 33
2.2. Технология формирования проектно-исследовательской компетенции старшеклассников при обучении английскому языку 40
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Социокультурная компетенция в системе целей обучения английскому языку в школе 11
1.2. Комиксы как креолизованные (смешанные) тексты 17
1.3. Принципы отбора комиксов для формирования социокультурной компетенции в рамках обучения английскому языку в школе 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ КОМИКСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Интегрированность креолизованных (смешанных) текстов в УМК Starlight 27
2.2. Разработка технологии формирования социокультурной компетенции с применением комиксов 38
2.3. Комплекс упражнений, направленных на формирование социокультурной компетенции школьников на основе комиксов 43
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАТЕКСТОВ 10
1.1. Особенности формирования социокультурной компетенции у обучающихся основной школы и способы её формирования 10
1.2. Методический потенциал использования медиатекстов на уроках английского языка 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАТЕКСТОВ 30
2.1. Анализ УМК “Starlight 9” на предмет наличия в нем заданий и упражнений с использованием медиатекстов 30
2.2. Критерии отбора медиатекстов для формирования социокультурной компетенции учащихся 36
2.3. Технология формирования социокультурной компетенции на основном этапе обучения иностранному языку с использованием медиатекстов новостного сайта “BBC” 40
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 8
1.1. Зарубежный опыт применения театральной технологии в преподавании иностранных языков 8
1.2. Отечественный опыт применения театральной технологии в преподавании иностранных языков 19
1.3. Опыт применения театральной технологии в преподавании русского языка как иностранного 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЯПОНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ ВНЕ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ 33
2.1. Особенности построения учебного процесса вне языковой среды 33
2.2. Особенности преподавания японцам русского языка 38
2.3. Формирование умений говорения у японских студентов на основе театрализации 48
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 79