Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования ТКУ, как ресурса преодоления профессиональных дефицитов учителя 6
1.1. Проект, план-конспект и ТКУ 6
1.2. Предпроектные исследования 10
Глава 2. Использование ТКУ в работе с учителем 16
2.1. Схема технологической карты деятельностного урока 16
2.2. Профессиональные дефициты учителя при проведении урока деятельностного типа 18
2.3. Использование ТКУ на этапе постановки задачи (1), на проверку освоения уже изученного способа действия и готовности к задаче (2) 19
2.4. Использование ТКУ на этапе проблематизации при решении задачи (2) и перехода к учебной задаче 28
Заключение 32
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Влияние стресса животных на качество готовой продукции 5
1.2. Стрессовый фактор на разных этапах предубойной подготовки свиней 9
1.2.1. Стрессовое воздействие на свиней в процессе транспортировки 9
1.2.2. Стресс у свиней на этапе голодной выдержки 14
1.2.3. Способы оглушения животных и вызываемый ими стресс 17
Глава 2. Характеристика предприятия ИП «Мирзаев С.М.» 22
2.1. Анализ производственной деятельности предприятия 22
2.2. Используемое сырье 24
2.3. Материально-техническая база хозяйства 26
Глава 3. Технология производства свинины в условиях ИП «Мирзаев С.М.» 31
3.1. Анализ существующей технологии 31
3.2. Хранение и реализация полученной продукции 39
3.3. Продуктовый расчет 41
3.4. Оценка безопасности и качества сырья и готовой продукции 43
Глава 4. Расчет экономической эффективности хозяйства 49
Глава 5. Охрана труда и окружающей среды при производстве свинины в ИП «Мирзаев С.М.» 51
Список литературы 55

Ввeдение 3
Глава 1. Теоретические основы технологического аудита и инноваций производства 5
1.1. Развитие и область применения технологического аудита 5
1.2. Методы и принципы технологического аудита 9
1.3. Роль технологического аудита в производственной сфере 16
1.4. Особенности организации инновационной деятельности на производственном предприятии 18
1.5. Место технологического аудита в инновационной деятельности 22
Глава 2. Практический пример технологического аудита в инновационных проектах ООО «НПЗ Сокол» 29
2.1. Предпосылки для проведения аудита на предприятии 29
2.2. Проведение технологического аудита и анализ инновационной активности на предприятии 49
2.3. Анализ результатов технологического аудита и их влияние на инновационную деятельность 53
Глава 3. Организация системы инновационной деятельности на основе технологического аудита 56
3.1. Описание работы инновационной технологии на предприятии 56
3.2. Финансовая оценка инновационного проекта 58
3.3. Оценка рисков и перспектив инновационного проекта 60
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Понятие OpenCL и цель создания 4
Глава 2. История и предпосылки создания стандарта 6
Глава 3. Особенности и спецификации версий OpenCL 9
3.1. OpenCL 1.0 9
3.2. OpenCL 1.1 9
3.3. OpenCL 1.2 10
3.4. OpenCL 2.0 11
Глава 4. Библиотека OpenCL для использования параллельных вычислений на GPU 12
Глава 5. Использование OpenCL 16
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. Выполнение неграфических вычислений на видеокартах 4
2. GPGPU в персональных компьютерах 6
3. Реализация GPGPU от AMD 7
4. Научные расчеты с помощью FireStream 10
5. FireStream в суперкомпьютерах 13
Заключение 15
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Анализ проблемы развития наглядно-образного мышления младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Виртуальная реальность: понятие, свойства, виды, возможности применения в образовательном процессе 10
1.3. Необходимость использование VR на уроках окружающего мира 20
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по окружающему миру для формирования у младших школьников наглядно-образного мышления с применением технологии «Виртуальная реальность» 23
2.2. Характеристика развития наглядно-образного мышления младших школьников 27
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников наглядно-образного мышления младших школьников с применением технологии «Виртуальная реальность» на уроках окружающего мира 35
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Языковая компетенция как одна из целей обучения школьников иностранному языку 6
1.2. Обучающие игры на уроке иностранного языка: роль, статус, назначение 13
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 5 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Принципы и методы адаптации обучающих игр для формирования языковой компетенции 25
2.2. Проверка эффективности обучения французскому языку с использованием адаптированных обучающих игр 30
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Содержание обучения английскому языку: лексический аспект речи 11
1.1. Классификация способов семантизации в современной методической литературе 11
1.2. Факторы, определяющие выбор способа семантизации (лингвистические, педагогические, психологические, IT) 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Технология использования беспереводной семантизации на уроках английского языка 25
2.1. Аналитическое сравнение способов семантизации в УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 10 класса общеобразовательной школы (О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс) (2020) и УМК «Solutions» intermediate (P. A. Davies, T. Falla) (2017) 25
2.2. Технология использования беспереводной семантизации при обучении лексике тематического блока «Technology» по английскому языку 44
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Технология бренд-позиционирования представительских сайтов в Интернет 5
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 11
1.1. Сущность проектных компетенций педагогов 11
1.2. Проектная деятельность как путь повышения качества образования 38
1.3. Педагогическое проектирование в структуре профессиональной компетентности педагога 44
1.4. Моделирование внутришкольного управления развитием проектных компетенций педагогических работников 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 58
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению проектной компетенции педагогов 57
2.2. Реализация технологии внутришкольного управления развитием проектных компетенций педагогических работников 67
2.3. Проверка эффективности проведенной работы 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
1. Конструкции современных оконных блоков 4
2. Особенности конструкций современных оконных блоков из различных материалов 7
3. Процесс монтажа оконных блоков 13
4. Контроль качества работ при установке оконных блоков 18
5. Установка дверных заполнений 19
6. Классификация дверей по различным признакам 23
7. Двери с использованием искусственных материалов 23
8. Последовательность монтажа дверных блоков 25
9. Контроль качества работ при установке дверных блоков 28
Заключение 29
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЛЕКСИКА В СЛОВАРЕ ШКОЛЬНИКА 6
1.1. Роль эмотивной лексики в развитии лексической компетенции школьников 6
1.2. Текст сказки как источник эмоциональной лексики французского языка 15
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФРАНЦУЗСКИХ СКАЗОК 25
2.1. Классификация эмотивных элементов в лексике сказки 25
2.2. Модель обучения эмотивной лексике на материале сказок 32
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Сущность понятия «инфографика» 11
1.2. Специфика использования инфографики в обучении английскому языку 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИНФОГРАФИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Критерии отбора инфографического материала на основе УМК «Spotlight 7» 34
2.2. Комплекс упражнений с использованием инфографики в обучении иностранному языку 42
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ВВЕДЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ФРАЗОВЫХ ГЛАГОЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Лингвистические особенности фразовых глаголов и обусловленные ими трудности обучения 9
1.2. Особенности применения мнемотехники при обучении фразовым глаголам на уроках английского языка 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МНЕМОТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ВВЕДЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ФРАЗОВЫХ ГЛАГОЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Анализ УМК на предмет наличия в них приемов, упражнений и заданий, направленных на обучение фразовым глаголам 29
2.2. Технология обучения школьников английским фразовым глаголам путем мнемотехники 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования инновационных технологий в обучении английскому языку 9
1.1. Классификация и сущность инновационных технологических средств в обучении АЯ 9
1.2. Лингводидактический потенциал МЭШ как средства обучения и формы организации процесса обучения АЯ 19
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Практическая реализация использования МЭШ на уроках АЯ в основной общеобразовательной школе 28
2.1. Исследование результатов анкетирования среди учащихся и учителей, и анализ некоторых из уроков АЯ, представленных в библиотеке МЭШ 28
2.2. Разработка технологии по созданию интерактивного сценария урока по английскому языку на платформе МЭШ 39
2.3. Методические рекомендации по проведению ИСУ «Negative personality types» 49
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 9
1.1. Объекты компетентностно-ориентированного контроля овладения иностранным языком 9
1.2. Лексические умения как объекты компетентностно-ориентированного контроля 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ В ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 42
2.1. Потенциал социальных сетей в организации компетентностно ориентированного контроля сформированности лексических навыков у студентов языкового вуза 42
2.2. Рекомендации по использованию социальной сети Facebook как платформы для организации компетентностно-ориентированного контроля сформированности лексических навыков у студентов языкового вуза 57
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Понятие «Профессионализм педагога» в теории профессионального образования 14
1.2. Коучинг как средство профессионального развития педагога 18
1.3. Применение технологии коучинга для решения задач развития профессионализма педагогов дошкольного образования 24
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОУЧИНГА В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
2.1. Характеристика организации работы по развитию профессионализма педагогов дошкольного образования 49
2.2. Методические рекомендации по вопросам развития профессионализма педагогов дошкольного образования средствами технологии коучинга 61
2.3. Апробация внедрения технологии коучинга для решения задачи развития профессионализма педагога дошкольного образования; результаты апробации 66
Выводы к главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межкультурного подхода в обучении РКИ 13
1.1. Межкультурный подход как инновационное направление в обучении иностранному языку (русскому языку как иностранному) 13
1.2. Содержание и структура межкультурной коммуникативной компетенции при обучении русскому языку как иностранному студентов языкового вуза в рамках межкультурного подхода 27
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Элективный курс как форма организации обучения в рамках межкультурного подхода 45
2.1. Аутентичный текст как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции 45
2.2. Элективный курс как дидактическая модель межкультурной коммуникации 56
Выводы по главе 2 66
Глава 3. Реализация межкультурной коммуникативной компетенции при обучении чтению аутентичного текста у студентов языкового вуза 68
3.1. Технология межкультурной интерпретации аутентичных текстов в рамках элективного курса "Two Cultures" 68
3.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности элективного курса, нацеленного на формирование межкультурной коммуникативной компетенции 97
Выводы по главе 3 113
Заключение 116
Список литературы 120
Приложение 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Цели и требования ФГОС к обучению устной речи в общеобразовательной школе 9
1.2. Основные характеристики устного аргументированного высказывания 13
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 19
2.1. Анализ УМК на предмет реализации требований ФГОС среднего (полного) общего образования 19
2.2. Технология обучения аргументированному устному высказыванию 28
2.3. Комплекс упражнений и методические рекомендации по обучению аргументированному устному высказыванию на старшем этапе 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ 9
1.1. Аудирование и его роль в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции в начальной школе 9
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичных мультфильмов как средства обучения аудированию младших школьников 14
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ПОМОЩЬЮ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Критерии отбора аутентичных мультфильмов для обучения аудированию школьников младших классов 20
2.2. Технология обучения аудированию младших школьников посредством аутентичного мультфильма «Большой красный пёс Клиффорд» 23
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48