Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Актуальная ситуация с преподаванием русского языка как иностранного для детей младшего школьного возраста 7
1.1. Актуальная ситуация с детьми мигрантов в московских школах 7
1.2. Проблемы в обучении РКИ детей младшего школьного возраста и особенности усвоения иностранных языков 21
Глава 2. Вариант авторской технологии обучения детей мигрантов лексике русского языка как иностранного на этапе начального общего образования 35
2.1. Актуальный список лексических тем для детей младшего школьного возраста 35
2.2. Обзор существующих пособий и приложений для изучения русского языка как иностранного младшими школьниками 58
2.3. Разработка технологии обучения лексике русского языка с помощью компьютерной игры с учетом выявленных лексических тем 66
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПИСАНИЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПОРЯДКА СЛОВ В РУССКОМ И КИТАЙСКОМ ЯЗЫКАХ 10
1.1. Порядок слов в русском языке 10
1.1.1. Порядок слов в словосочетаниях 10
1.1.2. Порядок подлежащего, сказуемого и обстоятельства 14
1.1.3. Место дополнения в предложении 17
1.1.4. Порядок слов в вопросительных предложениях 19
1.1.5. Расположение предлогов, союзов и частиц 21
1.2. Порядок слов в китайском языке 22
1.2.1. Порядок слов в словосочетаниях 22
1.2.2. Порядок слов в простых утвердительных предложениях 25
1.2.3. Инверсия в китайском предложении 29
1.2.4. Расположение служебных слов 30
1.3. Сопоставительный анализ порядка слов в русском и китайском языках 31
1.3.1. Общие принципы построения словосочетаний в русском и китайском языках 31
1.3.2. Общие принципы организации предложений в русском и китайском языках 33
1.3.3. Различные принципы построения словосочетаний в русском и китайском языках 32
1.3.4. Различные принципы организации предложений в русском и китайском языках 36
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПОРЯДКУ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 40
2.1. Ошибки словорасположения в письменной речи китайских студентов 40
2.1.1. Ошибки в порядке слов при составлении словосочетаний 40
2.1.2. Ошибки в порядке слов при составлении утвердительных предложений 44
2.1.3. Ошибки в порядке слов при составлении вопросительных предложений 47
2.2. Анализ УМК по РКИ с позиции формирования грамматического навыка правильного словорасположения 49
2.2.1. Российские учебники по РКИ 49
2.2.2. Китайские учебники русского языка 54
2.3. Разработка технологии обучения китайских студентов нормам словорасположения в русском языке 56
2.3.1. Принципы обучения китайских студентов нормам русского словопорядка 56
2.3.2. Типы упражнений при изучении порядка слов в словосочетаниях 59
2.3.3. Типы упражнений при изучении порядка слов в предложениях 65
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 10
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 10
1.2. Особенности обучения чтению в начальной общеобразовательной школе 15
1.3. Особенности английской сказочной литературы 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Технология обучения чтению сказок 26
2.1. Анализ УМК на предмет наличия и разнообразия в них сказочной литературы 26
2.2. Анкетирование учащихся начальной общеобразовательной школы 31
2.3. Разработка технологии обучения чтению учащихся начальной общеобразовательной школы 38
Выводы по главе 2 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения монологическому высказыванию типа описание с опорой на зрительную наглядность 10
1.1. Речевая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 10
1.2. Дискурсивные особенности описания как типа монологической речи 15
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Методические основы обучения монологическому высказыванию типа описание с опорой на зрительную наглядность 25
2.1. Анализ методического потенциала УМК «Spotlight 11» «Английский в фокусе» для развития умений описания с опорой на зрительную наглядность 25
2.2. Комплекс упражнений для развития умений описания с опорой на зрительную наглядность на основе УМК «Spotlight 11» «Английский в фокусе» 33
Выводы по 2 главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе 18
1.1. Лингвокультурологические основы обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе 18
1.2. Лингводидактический потенциал национально-маркированной лексики 28
1.3. Лингвокультурологическое поле по теме «Geek culture» 30
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Практическая реализация лингвокультурологического подхода в рамках средней общеобразовательной школы 43
2.1. Анализ УМК «Spotlight» О.В. Афанасьевой, Д. Дули, И.В. Михеевой и УМК «Starlight» К.М. Барановой, Д. Дули для общеобразовательных школ (10-11 класс), а также «Life» John Hughes, Helen Stephenson, Paul Dummet (Upper Intermediate) на предмет наличия в них национально-маркированной лексики и упражнений на ее тренировку 43
2.2. Технология работы с текстом в рамках лингвокультурологического подхода в средней общеобразовательной школе 47
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОЙ БАЗЕ РУКОПАШНОГО БОЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. История возникновения и развития рукопашного боя 6
1.2. Технология обучения начальной базе рукопашного боя в старшем дошкольном возрасте 20
1.3. Характеристика системы дополнительного образования 45
Выводы по главе 1 77
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОЙ БАЗЕ РУКОПАШНОГО БОЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 79
2.1. Оценка уровня развития начальной базы рукопашного боя у старших дошкольников 79
2.2. Разработка дополнительной общеобразовательной программы по обучению начальной базе рукопашного боя у старших дошкольников 91
2.3. Реализация технологии обучения начальной базе рукопашного боя у старших дошкольников в системе дополнительного образования 105
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 120
Выводы по главе 2 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕТ СПОСОБА МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ОСНОВА ДЛЯ СТРАТЕГИЙ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ 13
1.1. Способ мышления как интердисциплинарный феномен 13
1.2. Особенности способа мышления русских и японцев в условиях письменной деятельности 22
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ С ОПОРОЙ НА СПОСОБ МЫШЛЕНИЯ РУССКОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ 39
2.1. Стратегии обучения японской письменности: сопоставительный анализ 39
2.2. Модель обучения японской письменности с учетом способа мышления российских студентов 64
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ ЭКСПРЕССИВНОГО СИНТАКСИСА 7
1.1. Теория экспрессивного синтаксиса 7
1.2. Иноязычная монологическая речь в аспекте обучения экспрессивному синтаксису 18
1.3. Обучение синтаксической стороне речи 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЭКСПРЕССИВНОМУ СИНТАКСИСУ 32
2.1. Соответствие технологии обучения экспрессивному синтаксису обще дидактическим принципам 32
2.2. Разработка и апробация технологии обучения экспрессивному синтаксису (на примере монологической речи) 35
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Основные компоненты коммуникативной иноязычной компетенции и роль драматизации в формирования творческой личности учащихся в обучении иностранному языку 9
1.2. Особенности современной образовательной среды и потенциал онлайн-платформ для использования приема драматизации в обучении школьников устной англоязычной речи 26
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДРАМАТИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМ 43
2.1. Анализ УМК «Spotlight», «Enjoy English» и «Forward» для 6 класса на наличие материала с элементами драматизации 43
2.2. Технология обучения устной речи на основе приема драматизации с применением онлайн-платформ на уроках английского языка 48
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ЧЕРЕЗ ИГРУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Роль и место игры в обучении английскому языку в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Классификация обучающих игр 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ использования игры и элементов геймификации в современных УМК для общеобразовательных школ (7, 8 класс) 34
2.2. Технология обучения учащихся английскому языку с использованием элементов геймификации на уроках в неполной средней общеобразовательной школе 41
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В АСПЕКТЕ СОВРЕМЕННОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Проблемный подход к обучению иностранному языку: содержание и особенности 10
1.2. Обучение диалогу как лингводидактическая проблема 23
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГУ В УСЛОВИЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 46
2.1. Проблемное обучение диалогической речи на китайском языке: критический анализ опыта 46
2.2. Инновационные стратегии обучения диалогической речи на китайском языке на основе проблемного подхода 54
2.3. Результаты апробации стратегий обучения диалогической речи на китайском языке на основе проблемного подхода 70
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения старших школьников чтению короткого рассказа 8
1.1. Особенности обучения чтению на уровне среднего общего образования 8
1.2. Короткий рассказ как средство обучения чтению 20
1.3. Литературоведческая характеристика исследуемых произведений 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Технология обучения старших школьников чтению короткого рассказа 31
2.1. Анализ УМК Английский язык "Forward", «Звездный английский» ("Starlight"), «Английский в фокусе» ("Spotlight") на предмет коротких рассказов как средства обучения чтению 31
2.2. Проведение анкетирования в школе 44
2.3. Описание технологии обучения чтению короткого рассказа 53
Выводы по главе 2 70
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ АНИМЕ И МАНГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Методически значимые характеристики аниме и манга 10
1.2. Сопоставительный анализ методических качеств аниме и манга 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОТБОРА И ОРГАНИЗАЦИИ АНИМЕ И МАНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 44
2.1. Критерии отбора аниме и манга для формирования иноязычной коммуникативной компетенции 44
2.2. Описание технологии отбора и организации аниме и манга для формирования иноязычной коммуникативной компетенции 56
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования связи индивидуальных особенностей и эффективности труда 5
1.1. Понятие и показатели эффективности труда 5
1.2. Влияние индивидуальных особенностей личности на эффективность труда 6
Глава 2. Практика оценки влияния индивидуальных особенностей личности на эффективность труда менеджеров ООО «Домоцентр» 10
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 11
1.1. Мотивация как компонент иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.2. Развитие мотивации к обучению английского языка в рамках социокультурного подхода 18
1.3. Социокультурный потенциал художественного текста как средство развития мотивации учащихся к изучению английского языка 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 35
2.1. Анализ УМК «Английский язык» авторов И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой (9 класс) и УМК «Английский в фокусе» ("Spotlight") авторов Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, В. Эванс (8 класс) на предмет наличия текстов с социокультурным потенциалом 35
2.2. Технология повышения мотивации учащихся к изучению английского языка на основе социокультурного потенциала художественных текстов 48
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы семантизации лексических единиц в начальной школе 8
1.1. Понятие и характеристика лексических единиц 8
1.2. Способы семантизации лексической единицы в обучении английскому языку в начальной школе 15
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Практические аспекты реализации технологии подбора способа семантизации лексических единиц в начальной школе 27
2.1. Подбор способа семантизации лексики и система упражнений (как часть технологии) на начальном этапе обучения 27
2.2. Методические рекомендации для учителя по реализации технологии семантизации слов 39
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Понятие «технология» в лингводидактике 5
1.2. Единый государственный экзамен по французскому языку: характеристика раздела «Грамматика и лексика» 12
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА» ЕГЭ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Этапы технологии подготовки старшеклассников к выполнению лексико-грамматических заданий ЕГЭ по французскому языку 24
2.2. Результаты экспериментальной проверки применения технологии обучения школьников старших классов выполнению заданий раздела «Грамматика и лексика» ЕГЭ по французскому языку 34
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОВОРЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ 8
1.1. Специфика контроля сформированности умения говорения в старшей школе 8
1.2. Единый государственный экзамен по французскому языку: характеристика раздела «Говорение» 23
1.3. Технологии формирования умения говорения в иноязычном образовании 32
Выводы к главе 2 40
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 42
2.1. Сущность и особенности электронного учебника как средства обучения иностранному языку 42
2.2. Анализ платформ для создания электронного образовательного ресурса по подготовке к устной части ЕГЭ по французскому языку 55
2.3. Организация создания и технология работы с моделью электронного учебника по подготовке к устной части ЕГЭ по французскому языку 70
Выводы к главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы описания интерференции при изучении немецкого языка как второго иностранного 7
1.1. Интерференция как языковое явление 7
1.2. Исследование языковой интерференции в лингвистике 9
1.3. Причины возникновения интерференции 13
1.4. Основные виды интерференции 17
1.5. Этапы и методика работы над грамматическими материалами, и методика преодоления грамматической интерференции 26
1.6. Методика работы над фонетическими материалами и способы преодоления фонетической интерференции 32
1.7. Методика работы над лексическими материалами и способы преодоления лексической интерференции 35
1.8. Положительное влияние английского языка при изучении немецкого языка 38
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Способы и рекомендации по устранению грамматической интерференции в учебном процессе 43
2.1. Подготовка к проведению практического задания в средней и старшей школе 43
2.2. Практические задания для предотвращения или эффективного влияния интерференции 49
2.3. Рекомендации по устранению грамматической интерференции 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Процесс аудирования и его особенности 7
1.2. Трудности процесса аудирования квазиаутентичных материалов 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ КВАЗИАУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 29
2.1. Технология как предмет исследования 29
2.2. Практическая реализация технологии преодоления трудностей аудирования квазиаутентичных материалов в образовательном процессе (7 класс, основное общее образование) 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61