Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования словоизменения в норме и у детей с ОНР 6
1.1. Лингвистические и психолингвистические основы процесса словоизменения 6
1.2. Особенности сформированности навыка словоизменения у младших школьников в норме 9
1.3. Характеристика ОНР как речевого нарушения 11
1.4. Специфика формирования навыка словоизменения у детей младшего школьного возраста с ОНР 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Методики обследования особенностей навыка словоизменения у детей с ОНР 18
2.1. Научно-методическое обоснование выбора и интеграции диагностических методик 18
2.2. Содержание методики обследования навыка словоизменения 21
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Формулировка рекомендаций по коррекционной работе 34
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы 34
3.2. Методические рекомендации для логопедов и учителей начальных классов 36
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ 7
1.1. Понятие и значение навыков самообслуживания в развитии обучающихся с ТМНР 7
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у младших школьников с ТМНР 11
1.3. Методы и технологии формирования навыков самообслуживания у обучающихся с ТМНР в коррекционной школе 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР 22
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей с ТМНР 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕТЕВАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ КИТАЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Сетевая литература: взгляд русскоязычных и китайских ученых 8
1.2. История развития китайской сетературы и ее положение в интернет-пространстве Китая 13
1.3. Веб-роман в жанре сянься и его связь с традиционной китайской культурой 19
1.4. Специфика адаптации китайских веб-новелл на русский язык с учетом их жанровых и языковых особенностей 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРЕВОДА ВЕБ-РОМАНОВ ЖАНРА СЯНЬСЯ НА ПРИМЕРЕ НОВЕЛЛЫ «БЛАГОСЛОВЕНИЕ НЕБОЖИТЕЛЕЙ» 32
2.1. Предпереводческий анализ веб-новеллы «Благословение небожителей 32
2.2. Лексические и синтаксические особенности веб-новеллы «Благословение небожителей» и способы их перевода 38
2.3. Сопоставительный анализ официальной и неофициальной версий перевода веб-новеллы «Благословение небожителей» с точки зрения эквивалентности перевода 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Специфика языка и контрактной практики в Китае 6
1.1. Юридическая терминология 6
1.2. Культурные различия 16
1.3. Особенности контрактной практики 25
Глава 2. Проблемы и решения при переводе логистических контрактов 35
2.1. Типовые проблемы при переводе 36
2.2. Рекомендации по повышению качества перевода 48
2.3. Инструменты и методы перевода 56
Заключение 65
Список используемой литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕВОДА В МЕЖКУЛЬТУРНОМ ДИАЛОГЕ 6
1.1. Межкультурная коммуникация и роль перевода в ее обеспечении 6
1.2. Специфика перевода художественных текстов как форма межкультурного взаимодействия 9
1.3. Особенности китайского языка и культуры, влияющие на перевод и проблемы перевода с английского языка на китайский язык 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПЕРЕВОДА «ГАРРИ ПОТТЕРА» С АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК 22
2.1. История перевода серии книг о Гарри Поттере на китайский язык 22
2.2. Культурные реалии как вызов при переводе 23
2.3. Локализация и адаптация: как китайские переводчики передают культурные особенности оригинала 32
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ПЕРЕВОДА 8
1.1. Определение аудиовизуального перевода 8
1.2. Виды и особенности аудиовизуального перевода 11
1.3. Роль переводчика в аудиовизуальном контенте 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕРЕВОДА КИТАЙСКИХ РЕАЛИЙ В СОРЕМЕННОМ КИНЕМАТОГРАФЕ 21
2.1. Анализ китайских реалий в кино на лексическом уровне 21
2.2. Анализ трудностей, возникающих при переводе на синтаксическом уровне 37
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Языковые механизмы концептуализации и категоризации внеязыковой действительности 8
1.1.1. Поведение как лингвокогнитивный концепт 9
1.1.2. Поведение как лингвокультурный концепт 11
1.2. Глаголы поведения как объект лингвистических исследований 13
1.2.1. Семантические, прагматические, синтаксические и коллокационные особенности предикатов поведения 13
1.2.2. Деривация в английском и русском языках 16
1.2.3. Семантическая классификация глаголов поведения 18
1.2.4. Функции глаголов поведения в художественном дискурсе 21
1.3. Адекватность и эквивалентность в переводе 24
1.3.1. Контекст и прагматические параметры перевода 27
1.3.2. Переводческие соответствия 28
1.3.3. Переводческие трансформации 31
1.4. Метонимия в сфере предиката. Переводческая метонимия 33
1.4.1. Переводческая метонимия 34
1.4.2. Метафора в языке и переводе 37
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПЕРЕВОДА АНГЛИЙСКИХ ГЛАГОЛОВ ПОВЕДЕНИЯ НА РУССКИЙ ЯЗЫК 40
2.1. Особенности перевода семантических групп глаголов поведения 40
2.1.1. Перевод вербальных глаголов 41
2.1.2. Стратегии перевода кинестетических глаголов 44
2.1.3. Перевод социально интерактивных глаголов 47
2.1.4. Стратегии перевода глаголов зрительного восприятия 51
2.1.5. Стратегии перевода глаголов, репрезентующих аудиальные реакции 53
2.1.6. Стратегии перевода глаголов, репрезентующих эмоциональные реакции 54
2.1.7. Стратегии перевода предложений, содержащих глаголы, относящиеся к разным семантическим подгруппам 57
2.2. Деривация как способ передачи семантики глаголов поведения 60
2.2.1. Префиксальные эквиваленты 61
2.2.2. Суффиксальные эквиваленты 62
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЯ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе» 7
1.2. Занятия с пластичными материалами как средство подготовки детей к обучению в школе 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности подготовленности старших дошкольников к обучению в школе и методики исследования 28
2.2. Содержание и формы организации подготовки детей к обучению в школе средствами работы с пластичными материалами 36
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 8
1.1. Причины и клинические формы детского церебрального паралича 8
1.2. Особенности двигательных нарушений и вторичные отклонения в состоянии здоровья при ДЦП 12
1.3. Современные способы и методики реабилитации детей с церебральным параличом 16
1.4. Применение средств АФК и тренажерных устройств в комплексной реабилитации двигательных навыков при ДЦП 21
Выводы по главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. База исследования 28
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента 35
2.4. Методы исследования 39
2.5. Описание экспериментальной программы с использованием тренажерных устройств, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 44
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 51
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 58
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 62
Выводы по главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 7
1.1. Понятие произносительной стороны речи 7
1.2. Строение и функции периферического речевого аппарата 14
1.3. Причины нарушений произносительной стороны речи 23
1.4. Современное состояние проблемы миофункциональных нарушений у детей 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 39
2.2. Организация, содержание и методы исследования 41
2.3. Анализ результатов исследования 50
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 60
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Анализ теоретических подходов к проблеме профессионального самоопределения 7
1.2. Методы профориентационной работы 12
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 27
2.3. Организация формирующего эксперимента 33
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной литературе к агрессии у обучающихся среднего и старшего школьного возраста как психологическому явлению 7
1.2. Особенности психологической профилактики агрессии у обучающихся среднего и старшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. База и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 39
2.3. Программа профилактики агрессии у обучающихся среднего школьного возраста 48
2.4. Контрольный этап проведенного исследования 51
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблемы обучения младших школьников как психологический феномен 7
1.2. Особенности профилактики проблем обучения у младших школьников 10
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ В 1-2 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. База и методы исследования 19
2.2. Анализ полученных результатов 23
2.3. Программа профилактики проблем обучения учащихся 1-2 классов и проверка ее эффективности 28
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГРАХ 6
1.1. Игра как ведущая деятельность дошкольника в научных исследованиях 6
1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР 12
1.3. Логопедические игры как инструмент в диагностике и коррекционной работе с дошкольниками с нарушением речи 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГРАХ 25
2.1. Организация и методика проведения исследования 25
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 27
2.3. Анализ результаты проведенного исследования 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГРАХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 37
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФЕНОМЕНА ПРОКРАСТИНАЦИИ 7
1.1. Проблема изучения прокрастинации в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Предикторы формирования прокрастинации у подростков 10
1.3. Особенности проявления тревожности и импульсивности в подростковом возрасте 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ И ИМПУЛЬСИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ПРОКРАСТИНАЦИИ 21
2.1. Процедура, организация и методы исследования 21
2.2. Результаты и анализ диагностики уровня прокрастинации, тревожности и импульсивности у старших подростков 24
2.3. Программа тренинга саморегуляции и снижения прокрастинации у старших подростков 33
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа исследования 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.1. Сущность и основные составляющие понятия «психологическое благополучие» 11
1.2. Методы исследования психологического благополучия учащихся 18
1.3. Условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в разных типах образовательных учреждений 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ТИПАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 32
2.1. Дизайн исследования психологического благополучия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 32
2.2. Описание и обоснование методик исследования 34
2.3. Результаты исследования и их анализ 37
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной литературе к феномену психологическое состояние 8
1.2. Особенности психологических состояний в среднем и старшем школьном возрасте 12
1.3. Подходы к коррекции психологического состояния у обучающихся в среднем и старшем школьном возрасте 16
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Программа, направленная на коррекцию психологического состояния учащихся среднего и старшего школьного возраста и проверка ее результативности 60
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Внимание как психический процесс. Понятие, свойства и виды внимания 6
1.2. Психологические и психофизические механизмы развития внимания 19
1.3. Развитие внимания в онтогенезе 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 37
2.1. Описание диагностического инструментария 37
2.2. Результаты изучения особенностей внимания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 54
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6-7 ЛЕТ 79
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
1.1. Развитие мелкой моторики в детском возрасте 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 16
1.3. Подходы к коррекции нарушений мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья на примере детей с НОДА 47
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 56
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 56
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 63
2.3. Рекомендации по использованию пластилинографии в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 69
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Развитие мелкой моторики у нормативно развивающихся детей младшего школьного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 18
1.3. Особенности развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 36
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73