Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ И ГРАММАТИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ КИТАЙСКИМ И РУССКИМ ЯЗЫКАМИ 6
1.1. Китайский язык как язык изолирующего типа 6
1.2. Сравнительная типология китайского и русского языков 8
1.3. Принципы перевода китайского поэтического текста на русский язык 11
1.4. Лексико-морфемные трансформации при переводе с китайского на русский 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ПОЭЗИИ АЙ ЦИНА 25
2.1. Характеристика поэтического творчества Ай Цина 25
2.2. Принципы переводов китайской поэзии Ю.А. Сорокина 30
2.3. Дискуссия в связи с переводами Ай Цина Ю.А. Сорокиным 34
2.4. Анализ морфемной стратегии в переводах Ю.А Сорокина 37
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВОЙ ЛЕКСИКИ 7
1.1. Специфика интернет слэнга как обобщенной темы цифровой лексики 7
1.2. Определение цифровой лексики 9
1.3. Историческое развитие цифровой лексики в китайском языке 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ЦИФРОВАЯ ЛЕКСИКА В КОНТЕКСТЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 16
2.1. Особенности китайского языка и его адаптация к цифровой среде 16
2.2. Примеры использования цифровой лексики в китайских социальных сетях 19
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ ЦИФРОВОЙ ЛЕКСИКИ 29
3.1. Влияние цифровой лексики на современную систему общения 29
3.2. Влияние цифровой лексики на традиционную лексическую систему 31
3.3. Перспективы развития цифровой лексики 33
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФЕНОМЕНЕ ЧТЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Психологический аспект чтения 7
1.2. Педагогический аспект чтения 14
1.3. Состояние читательских навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Характеристика выборки 29
2.2. Содержание эксперимента и организация обследования 33
2.3. Результаты экспериментального изучения понимания малых фольклорных форм и уровни его сформированности у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 69
3.1. Теоретическое обоснование и принципы адаптации фольклорного материала 69
3.2. Технология адаптации малых фольклорных форм 75
3.3. Методические рекомендации для специалистов и родителей 80
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Особенности адаптации младших школьников к образовательной организации в теории педагогической науки 8
1.2. Образовательный потенциал внеурочного времени у младших школьников для успешной адаптации к школе 17
1.3. Роль игровой деятельности в процессе адаптации младших школьников во внеурочное время к образовательной организации 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 42
2.1. Выявление уровня сформированности адаптации детей младшего школьного возраста к образовательной организации 42
2.2. Комплекс мероприятий по адаптации младших школьников к образовательной организации средствами игровой деятельности во внеурочное время 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 63
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТЕМ-ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Генезис и сущность СТЕМ-подхода в мировом и отечественном образовании 8
1.2. Анализ современных форм и средств реализации СТЕМ-образования в ДОУ 11
1.3. Систематизация актуальных проблем внедрения СТЕМ-технологий в практику российских ДОУ 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОБЛЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТЕМ-ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ КОМПЛЕКТА «СЕНСОРИУМ» 18
2.1. Диагностика проблем использования СТЕМ-оборудования в ДОУ (на примере комплекта «Сенсориум») 18
2.2. Разработка и содержание методических рекомендаций по использованию комплекта «Сенсориум» в ДОУ 22
2.3. Апробация методических рекомендаций и оценка их эффективности 26
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. «ДИСКУРС» КАК ОСНОВНОЕ ПОНЯТИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «дискурс» и его категории 7
1.2. Подходы к дискурс-анализу 11
1.3. Кинодискурс как вид дискурса 14
1.4. Роль кинодискурса в современном китайском обществе 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ТЕЛЕСЕРИАЛЕ «МЕДВЕЖИЙ УГОЛ» 22
2.1. Особенности нарратива телесериала «Медвежий угол» 22
2.2. Работа с дискурсом: выделение и сегментация концептуально важных лексем 24
2.3. Конфуцианские ценности как основа коммуникативных стратегий 30
2.4. Межпоколенческие различия в речевых стратегиях как отражение социокультурной трансформации 32
2.5. Использования идиоматических и устойчивых выражений в сериале «Медвежий угол» 34
2.6. Лингвокультурное моделирование национальной идентичности посредством речевых стратегий 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОДА МЕТАФОРЫ В САКРАЛЬНОМ ТЕКСТЕ 7
1.1. Сакральный текст как объект лингвистического исследования: типология и жанрово-стилистические особенности 7
1.2. Лексические и синтаксические особенности сакральных текстов: переводческий аспект 13
1.3. Метафора в когнитивно-переводческой парадигме 22
1.3.1. Эволюция взглядов на метафору: от риторической фигуры к механизму концептуализации и объекту перевода 23
1.3.2. Концептуальная метафора и метафорическая модель как единицы переводческого анализа 26
1.4. Стратегии и трансформации перевода библейской метафоры (на материале сопоставления NIV и НРП) 28
1.4.1. Теория функциональной эквивалентности и ее применение к сопоставительному анализу NIV и НРП 34
1.4.2. Понятие адекватности при сопоставительном анализе переводов библейской метафоры 37
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕХАНИЗМОВ МЕТАФОРИЧЕСКОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ОБРАЗОВ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ (NIV) И НОВОМ РУССКОМ ПЕРЕВОДЕ БИБЛИИ (НРП) 41
2.1. Принципы отбора эмпирического материала и параметры анализа 41
2.2. Когнитивные механизмы метафоризации сакральных смыслов в NIV и НРП 46
2.3. Стратегии перевода метафорических моделей: НРП vs. NIV 60
2.4. Факторы расхождений и адекватность перевода 73
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЯ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМА 6
1.1. Психофизиологические механизмы и этапы становления письма 6
1.2. Виды нарушений письма и их характеристика (дисграфия, дизорфография) 10
1.3. Система логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 31
2.2. Организация, содержание и методы исследования 33
2.3. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В ИССЛЕДОВАНИИ 42
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗАИМСТВОВАНИЙ В МОЛОДЕЖНОМ СЛЕНГЕ 7
1.1. Молодежный сленг как форма межкультурной коммуникации 7
1.2. Способы лингвистической адаптации англицизмов и классификация языковых заимствований 13
1.3. Методология сбора, обработки и анализа эмпирических данных при изучении молодежного сленга 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ АНГЛИЦИЗМОВ В РУССКОЙ МОЛОДЕЖНОЙ РЕЧИ 2024-2026 ГГ. (НА МАТЕРИАЛЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ И АНКЕТИРОВАНИЯ РЕСПОНДЕНТОВ) 28
2.1. Орфоэпическая и морфологическая адаптация английских заимствований в русском молодежном сленге (на материале собранных лексических единиц) 28
2.2. Семантическая адаптация английских заимствованных слов в русском молодежном сленге (на материале собранных лексических единиц) 37
2.3. Социокультурные функции англицизмов в молодежной речи. Частотность и распространенность англицизмов по результатам анкетирования 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДЖАЗОВОЙ МУЗЫКИ КАК СРЕДСТВА АРТ-ТЕРАПИИ 8
1.1. Истоки и становление джазовой музыки как художественно-эстетического явления 8
1.2. Психологические особенности педагогов как группы риска профессионального выгорания 12
1.3. Арт-терапевтический потенциал джазовой музыки в работе с эмоциональным истощением и профессиональным выгоранием 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ОСНОВЕ ДЖАЗОВОЙ МУЗЫКИ 29
2.1. Проведение диагностического обследования педагогов 32
2.2. Разработка арт-терапевтической программы с использованием джазовой музыки, направленной на коррекцию профессионального выгорания 38
2.3. Апробация программы и анализ результатов 50
2.4. Методические рекомендации по применению джазовой музыки в психологической коррекции профессионального выгорания у педагогов 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ВЫПУСКУ ЭФИРНЫХ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПЕРЕДАЧ 7
1.1. Теоретическое исследование арт-терапии как средства коррекции эмоционального выгорания у специалистов по выпуску эфирных телевизионных передач 7
1.2. Психологическая сущность эмоционального выгорания 14
1.3. Потенциал арт-методов в психокоррекции эмоционального выгорания у специалистов по выпуску эфирных телевизионных передач 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ВЫПУСКУ ЭФИРНЫХ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПЕРЕДАЧ 39
2.1. Диагностика исходного уровня эмоционального выгорания у специалистов по выпуску эфирных телевизионных передач 39
2.2. Применение арт-методов в программе психологической коррекции эмоционального выгорания у специалистов по выпуску эфирных телевизионных передач 89
2.3. Анализ и оценка результатов исследования 118
Выводы по второй главе 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 141
ПРИЛОЖЕНИЕ 143

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУДИОСКАЗКИ КАК ВИДА АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 7
1.1. Изучение психологических особенностей и трудностей у детей младшего школьного возраста с ОВЗ в научной литературе 7
1.2. Характеристика аудиосказки как вида арт-терапии 12
1.3. Аудиосказки в работе с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ АУДИОСКАЗКИ КАК ВИДА АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 33
2.1. Методы определения уровня развития внимания и речевых навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ 33
2.2. Разработка и реализация программы аудиосказкотерапии для детей младшего школьного возраста с ОВЗ 52
2.3. Анализ динамики показателей речевого развития и произвольного внимания у младших школьников с ОВЗ после реализации программы аудиосказкотерапии 71
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ БЕЗОПАСНОЙ И КОМФОРТНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ НА СПОРТИВНЫХ СБОРАХ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты организации спортивных сборов на основе принципов гуманистической педагогики 6
1.2. Роль и функции тренера в создании безопасной и комфортной среды 13
1.3. Особенности организации спортивных сборов для детей 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ОЖИДАНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Методы исследования 22
Выводы по второй главе 23
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ДЛЯ СОЗДАНИЯ БЕЗОПАСНОЙ И КОМФОРТНОЙ СРЕДЫ НА СПОРТИВНЫХ СБОРАХ 24
3.1. Анализ запросов родителей юных спортсменов и изучение мотивации детей к занятиям спортом 24
3.2. Обоснование структуры и содержания модели безопасной среды спортивных сборов 32
3.3. Методические рекомендации 39
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Современные представления о нарушениях речевого развития у детей 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями речевого развития 13
1.3. Обзор и анализ существующих подходов к коррекционно-педагогической работе с младшими школьниками с речевыми нарушениями 19
1.4 Сущность пересказа как сложного речевого умения 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Методы и методики исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 56
3.1. Разработка коррекционно-педагогической работы по формированию навыков пересказа художественного текста у младших школьников с нарушениями речевого развития 56
3.2. Рекомендации работы по формированию навыков пересказа художественного текста у младших школьников с нарушениями речевого развития 67
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие и структура понимания текста 8
1.2. Особенности понимания текста у младших школьников с нарушениями речевого развития 15
1.3. Современные методы и подходы к формированию навыков понимания художественного текста у младших школьников с нарушениями речи 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация и база констатирующего эксперимента 34
2.2. Методика и критерии диагностики уровня сформированности навыков понимания текста 39
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ 58
3.1. Направления, содержание и этапы коррекционно-развивающей работы 58
3.2. Апробация программы и анализ процесса обучения 64
3.3. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы и методические рекомендации 69
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНЦЕПТА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ 8
1.1. Подходы к изучению концепта в лингвистике 8
1.2. Опыт изучения песенной лирики в лингвистике 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТОСФЕРА ТВОРЧЕСТВА MITSKI: АНАЛИЗ КЛЮЧЕВЫХ МЕНТАЛЬНЫХ ЕДИНИЦ В АМЕРИКАНСКОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ДИСКУРСЕ 36
2.1. Творчество Mitski в американском песенном дискурсе 36
2.2. Ведущие концепты альбома «The Land Is Inhospitable and So Are We», Mitski 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Ключевые понятия лингвокультурологии 10
1.2. Методика исследования вербализации концепта СЕМЬЯ 16
1.3. Концепт СЕМЬЯ в системе гуманитарного знания 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТ СЕМЬЯ В РУССКОЙ И КИТАЙСКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРАХ 31
2.1. Вербализация концепта СЕМЬЯ в китайской лингвокультуре (на материале романа Юй Хуа «Жить») 31
2.2. Вербализация концепта СЕМЬЯ в русской лингвокультуре (на материале рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека») 44
2.3. Сопоставительный анализ вербализации концепта СЕМЬЯ в китайской и русской лингвокультурах 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЕРБАЛЬНОЙ И НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В МЕЖКУЛЬТУРНОМ АСПЕКТЕ 8
1.1. Вербальная коммуникация: сущность, структура и культурная специфика 8
1.2. Основные функции невербальной коммуникации 16
1.3. Специфика межкультурной коммуникации 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ (НА МАТЕРИАЛЕ СЕРИАЛА «ОБМАНИ МЕНЯ», 1 СЕЗОН) 34
2.1. Методология анализа и общая характеристика материала 34
2.2. Анализ вербальных стратегий в межкультурных ситуациях 41
2.3. Анализ невербальных средств и их интерпретация в межкультурном контексте 53
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Анализ современных требований к формированию основ патриотического воспитания младших школьников 8
1.2. Специфика взаимодействия образовательной организации и семьи по как условие патриотического воспитания младших школьников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Паспорт проекта «Мы-вместе!» 35
2.2. Реализация комплекса мероприятий по взаимодействию образовательной организации с семьей как условие патриотического воспитания младших школьников 38
2.3. Оценка эффективности реализации проекта по взаимодействию образовательной организации с семьей как условие патриотического воспитания учащихся начальной школы 43
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья в работах отечественных и зарубежных авторов 9
1.2. Теоретические основы организации взаимодействия учителя-логопеда и родителей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ И РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 68
3.1. Методические рекомендации для учителей-логопедов по взаимодействию с родителями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья 68
3.2. Методические рекомендации для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья по взаимодействию с учителями-логопедами 72
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84