Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности формирования и развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Изучение особенностей образования младших школьников 20
1.3. Технологии проектирования программ дополнительного образования, направленных на развитие эмоционального интеллекта младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Изучение запросов и потребностей младших школьников 35
2.2. Разработка и внедрение программы дополнительного образования 44
2.3. Оценка эффективности программы 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного развития младших школьников средствами народных сказок 10
Глава 2. Анализ программ нравственного воспитания младших школьников средствами народный сказок 17
Глава 3. Описание проекта 21
Глава 4. Анализ эффективности программы нравственного воспитания младших школьников средствами народных сказок 36
Заключение 57
Библиография 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 8
1.1. Профессиональное самоопределение подростков как психолого-педагогическая проблема 8
1.1.1. Определение понятия и основные подходы к профессиональному самоопределению 8
1.1.2. Возрастные особенности профессионального самоопределения 12
1.2. Тьюторское сопровождение 14
1.2.1. Понятие тьюторства 14
1.2.2. Тьюторское сопровождение в российских школах 16
1.3. Действующие проекты профориентационной направленности для школьников в системе московского образования 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ 23
2.1. Предпроектный этап 23
2.2. Структурные элементы проекта 28
2.3. Основное содержание программы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения девятиклассников 38
2.4. Оценка эффективности программы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения девятиклассников 43
2.5. Апробация программы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения девятиклассников и анализ промежуточных результатов 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ АКТОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 9
1.1. Сущность и структура коммуникативных компетенций учащихся 9
1.2. Понятие, функции и педагогический потенциал геймификации в образовательном процессе 11
1.3. Анализ существующих программ дополнительного образования с элементами геймификации 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ГЕЙМИФИКАЦИИ 28
2.1. Общая характеристика, содержание и структура программы 28
2.2. Анализ эффективности программы и рекомендации по её внедрению в практику 35
2.3. Практические рекомендации, ограничения и риски 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В РАМКАХ РЕВЕРСИВНОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 7
1.1. Сущностная характеристика дефиниций «наставничество», «реверсивное наставничество» 7
1.2. Современные цифровые инструменты в образовании 14
1.3. Практика использования педагогами современных цифровых инструментов в рамках реверсивного наставничества 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА В РАМКАХ РЕВЕРСИВНОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 25
2.1. Изучение запроса учителей школы по созданию образовательного контента в формате цифрового онлайн-курса 25
2.2. Структура и содержание цифрового образовательного контента 29
2.3. Результаты пилотажной экспертной оценки цифрового образовательного контента субъектами реверсивного наставничества 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В РАМКАХ РЕВЕРСИВНОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 7
1.1. Сущностная характеристика дефиниций «наставничество», «реверсивное наставничество» 7
1.2. Современные цифровые инструменты в образовании 14
1.3. Практика использования педагогами современных цифровых инструментов в рамках реверсивного наставничества 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА В РАМКАХ РЕВЕРСИВНОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 25
2.1. Изучение запроса учителей школы по созданию образовательного контента в формате цифрового онлайн-курса 25
2.2. Структура и содержание цифрового образовательного контента 29
2.3. Результаты пилотажной экспертной оценки цифрового образовательного контента субъектами реверсивного наставничества 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА МЕТАПРЕДМЕТНОГО КУРСА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Сущность метапредметного курса по формированию исследовательской грамотности 8
1.2. Особенности формирования исследовательской грамотности у учащихся 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА МЕТАПРЕДМЕТНОГО КУРСА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 24
2.1. Основные компоненты учебно-методического комплекса 24
2.2. Планирование и подготовка продукта проекта 28
2.3. Описание адаптированного УМК и его апробация в образовательной организации 35
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И КОНФЛИКТОВ В УЧЕНИЧЕСКИХ ГРУППАХ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Школьный класс как социально-психологический феномен 6
1.2. Методологические подходы к анализу конфликтов и структуры межличностных отношений в малой группе 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Проведение экспериментальной работы, направленной на снижение конфликтности коллектива 29
2.3. Описание полученных результатов 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию феномена «предэкзаменационная тревожность» 8
1.2. Современные формы и методы профилактики предэкзаменационной тревожности в старшем подростковом возрасте 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Исследование предэкзаменационной тревожности в старшем подростковом возрасте 51
2.3. Разработка и реализация программы по профилактике предэкзаменационной тревожности в старшем подростковом возрасте 71
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Понятие и виды школьной тревожности 6
1.2. Психологические механизмы тревожности у подростков 14
1.3. Роль образовательной среды в коррекции тревожности 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОКОРРЕЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 30
2.3. Организация формирующего эксперимента 33
2.4. Анализ результатов контрольного этапа исследования 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИНХРОННЫЙ ПЕРЕВОД ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ 11
1.1. Специфика синхронного перевода 11
1.2. Сущность понятия «психолингвистические механизмы» 16
1.3. Психолингвистические исследования синхронного перевода в различных языковых парах 22
1.4. Специфика синхронного перевода с китайского языка на русский: лингвотипологические и лингвокультурные особенности 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ПРИ СИНХРОННОМ ПЕРЕВОДЕ С КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ 40
2.1. Описание языкового материала и алгоритма исследования 40
2.2. Реализация механизма обработки информации 46
2.3. Реализация механизма выработки варианта перевода 55
2.4. Реализация механизма вероятностного прогнозирования 61
2.5. Взаимодействие и иерархия психолингвистических механизмов 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психологическая готовность к обучению в школе 6
1.2. Психологические особенности старших дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Особенности психологической готовности к школе детей с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Организация исследования и описание участников 24
2.2. Методики исследования психологической готовности к обучению в школе 25
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования готовности к обучению в школе 27
2.3.1. Сравнительный анализ результатов исследования учебной мотивации 27
2.3.2. Сравнительный анализ результатов исследования произвольного внимания и работоспособности 34
2.3.3. Сравнительный анализ результатов исследования регуляторной и сенсомоторной готовности к обучению 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
ЛИТЕРАТУРА 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ 8
1.1. Тревожность как психологический феномен в отечественных и зарубежных исследованиях 8
1.2. Психологические особенности родителей детей старшего дошкольного возраста с РАС 15
1.3. Метафорические карты как средство психологической коррекции тревожности у родителей детей старшего дошкольного возраста с РАС 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС СРЕДСТВАМИ МЕТАФОРИЧЕСКИХ КАРТ 37
2.1. Организация и общая характеристика методов исследования 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Программа формирующего эксперимента 65
2.4. Результаты контрольного эксперимента 82
Выводы по второй главе 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СРЕДСТ В ПРОЦЕССЕ ПРОЖИВАНИЯ ДЕТЬМИ КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ 6
1.1. Проблемы психоэмоционального напряжения у детей, испытывающих симптомы кризиса 7-ми лет 6
1.2. Специфика использования средств арт-терапии в профилактике психоэмоционального напряжения у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СРЕДСТ В ПРОЦЕССЕ ПРОЖИВАНИЯ ДЕТЬМИ КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ 36
2.1. Описание эксперимента и выбор участников 36
2.1.1. Цель и задачи эксперимента 36
2.1.2. Описание процесса отбора участников 36
2.1.3. Критерии включения и исключения 36
2.2. Процесс проведения эксперимента 37
2.2.1. Описание методики проведения арт-терапевтических сессий 37
2.2.2. Определение параметров и методик для измерения эффективности терапии 37
2.2.3. Рекомендации и требования к участникам эксперимента 39
2.2.4. Тематический план программы применения арт-терапевтических средств в процессе проживания детьми кризиса семи лет 40
2.2.5. Анализ психоэмоционального состояния детей в период кризиса 7 лет 42
2.3. Анализ результатов применения арт-терапевтических средств в процессе проживания детьми кризиса семи лет 51
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «межличностный конфликт» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Психолого-педагогические аспекты профилактики межличностных конфликтов у младших школьников в образовательной организации 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Диагностика межличностных отношений младших школьников 36
2.3. Программа профилактики межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста 40
2.4. Анализ результатов исследования 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДРОСТКОВОГО БУЛЛИНГА И СПОСОБЫ ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ 9
1.1. Подростковый буллинг как социально-психологический феномен 9
1.2. Причины подросткового буллинга в условиях классного коллектива 14
1.3. Особенности психологической профилактики буллинга в условиях классного коллектива 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПОДРОСТКОВОГО БУЛЛИНГА В УСЛОВИЯХ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА 28
2.1. Организация исследования и обоснование методик 28
2.2. Программа профилактики подросткового буллинга в условиях классного коллектива 31
2.3. Анализ полученных результатов, оценка эффективности проекта программы 34
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Феномен экзаменационного стресса в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психологические особенности старшеклассников 20
1.3. Специфика применения арт-терапии в профилактике экзаменационного стресса у старшеклассников 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 38
2.1. Диагностика уровня экзаменационного стресса у старшеклассников 38
2.2. Разработка и апробация программы профилактики экзаменационного стресса у старшеклассников с применением арт-терапии 47
2.3. Результаты апробации программы 58
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Основные подходы к понятию агрессии, агрессивности и агрессивного поведения в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Классификации видов и форм агрессии 14
1.3. Особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Методы исследования 28
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
2.4. Практические рекомендации психологам по работе с подростками с повышенным уровнем агрессии 45
Выводы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ 6
1.1. Предпосылки и условия формирования психологического благополучия подростков 6
1.2. Академическая успеваемость как фактор психологического благополучия подростков 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Изучение уровня психологического благополучия подростков с разными показателями академической успеваемости 21
2.3. Разработка и реализация программы, направленной на повышение психологического благополучия младших подростков 25
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ПОРТФОЛИО 7
1.1. Сущность школьной тревожности и научные подходы к её психологическому преодолению 7
1.2. Особенности психологического преодоления школьной тревожности обучающихся начальной школы посредством работы с портфолио 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ПОРТФОЛИО 29
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа формирующего эксперимента по исследованию школьной тревожности 29
2.2. Разработка и реализация программы психологического преодоления школьной тревожности обучающихся начальной школы посредством работы с портфолио 39
2.3. Результаты контрольного этапа формирующего эксперимента и математико-статистическая обработка данных 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75