Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОВЕСТЬ Н.В. ГОГОЛЯ «ТАРАС БУЛЬБА» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 7 КЛАССЕ 8
1.1. Поэтика повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» 8
1.2. Методика изучения повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» на уроках литературы 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ, ПОСВЯЩЕННЫХ ИЗУЧЕНИЮ ПОВЕСТИ Н.В. ГОГОЛЯ «ТАРАС БУЛЬБА» В 7 КЛАССЕ 40
2.1. Урок литературы «Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Историческая основа произведения» 44
2.2. Урок литературы «Нравственные аспекты повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»» 55
2.3. Урок литературы «Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Образ Тараса Бульбы в повести» 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОМАН Е.И. ЗАМЯТИНА «МЫ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 10
1.1. Особенности поэтики романа Е.И. Замятина «Мы» 10
1.2. Методика изучения романа Е.И. Замятина «Мы» на уроках литературы в 11 классе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОМАНА Е.И. ЗАМЯТИНА «МЫ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 36
2.1. Урок литературы «Биография Е.И. Замятина. Дом-музей писателя» 36
2.2. Урок литературы «Роман Е.И. Замятина «Мы»: жизнь человека в тоталитарном государстве» 45
2.3. Урок литературы «Роман Е.И. Замятина «Мы»: «Разум должен победить…»» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации работы по физической реабилитации лиц среднего возраста, перенесших ОИМ 7
1.1. Анализ проблемы медицинской реабилитации пациентов, перенесших инфаркт миокарда на современном этапе развития общества 7
1.2. Методика физической реабилитации пациентов, перенесших инфаркт миокарда Д.М. Аронова 11
1.3. Актуальность новых методов физической реабилитации пациентов, перенесших инфаркт миокарда 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Способы повышения мотивации пациентов, принёсших острый инфаркт миокарда, к активному участию в физической реабилитации 24
2.1. Пояснительная записка 24
2.2. Лечебно-оздоровительный комплекс упражнений, включающий мультимедийные способы повышения мотивации 30
2.3. Результаты экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОНОМАСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Ономастика 7
1.2. Топонимы 9
1.3. Урбанонимы 12
1.4. Годонимы 14
1.5. Топонимы в китайской лингвистической традиции 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКТЫ КИТАЙСКИХ ИЕРОГЛИФОВ-ЦИФР 23
2.1. Обычный комплект иероглифов-цифр 23
2.2. Формальный комплект иероглифов-цифр 28
2.3. Циклические знаки 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ГОДОНИМОВ ТРЕХ КОЛЕЦ ГОРОДА ЧЭНДУ 37
3.1. Анализ годонимов первого кольца г. Чэнду 37
3.2. Анализ годонимов второго кольца г. Чэнду 43
3.3. Анализ годонимов третьего кольца г. Чэнду 46
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ ЭКСКУРСИИ 7
1.1. Экскурсия как форма организации внеурочной деятельности 7
1.2. Особенности представлений об окружающем мире у слабослышащих детей 11
1.3. Значение экскурсии во внеурочной деятельности со слабослышащими детьми на этапе основного общего образования 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 41
2.2. Состояние представлений об окружающем мире у слабослышащих детей на этапе основного общего образования 47
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ЦИКЛА ЭКСКУРСИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 64
3.1. Организация экспериментальной работы 64
3.2. Содержание формирующего эксперимента 67
3.3. Результаты контрольного эксперимента 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Применение экспликации в переводе в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.2. Лингвокультурные элементы и их классификация в лингвистике 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТИПЫ ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ЭКСПЛИКАЦИИ В СБОРНИКЕ РАССКАЗОВ ДЖ. ЛАХИРИ «ТОЛКОВАТЕЛЬ БОЛЕЗНЕЙ» 33
2.1. Особенности экспликации лингвокультурных элементов американской действительности 33
2.2. Особенности экспликации лингвокультурных элементов индийской действительности 41
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 11
1.3. Анализ дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности в городе Москве 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Разработка электронного методического руководства по определению физкультурно-спортивного направления дополнительного образования исходя из психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста 29
2.2. Апробация методического руководства по определению физкультурно-спортивного направления дополнительного образования исходя из психофизиологических особенностей детей младшего школьного 39
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 10
1.1. Психолого-педагогические основы эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста 10
1.2. Игры-занятия с куклой как средство воспитания детей младшего дошкольного возраста 25
1.3. Особенности развития детей младшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 34
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 34
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию детей младшего дошкольного возраста в процессе игр-занятий с куклой (формирующий этап исследования) 50
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию у детей младшего дошкольного возраста в процессе игр-занятий с куклой (контрольный этап исследования) 59
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЯХ С РАЗЛИЧНЫМИ СТИЛЯМИ ВОСПИТАНИЯ 7
1.1. Теоретические подходы к проблеме эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика стилей семейного воспитания 12
1.3. Зависимость эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста от стиля семейного воспитания 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЯХ С РАЗЛИЧНЫМИ СТИЛЯМИ ВОСПИТАНИЯ 24
2.1. Программа и методы исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 26
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКО-АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 11
1.1. Психолого-педагогическая сущность тревожности у младших школьников с нарушениями в развитии 11
1.2. Особенности психоэмоционального развития младших школьников с нарушениями в развитии и их предрасположенность к тревожности 18
1.3. Эко-арт-терапия как метод коррекции тревожности у детей с нарушениями в развитии 24
1.4. Психология присутствия как теоретическая рамка исследования тревожности 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКО-АРТ-ТЕРАПИИ В СНИЖЕНИИ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 41
2.3. Описание формирующего этапа исследования 44
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
ЛИТЕРАТУРА 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ В РЕКЛАМНОМ ДИСКУРСЕ 8
1.1. Слоган как объект лингвистического исследования 8
1.2. Понятие языковой игры 12
1.2.1. Зевгма как разновидность языковой игры 16
1.2.2. Окказионализм как разновидность языковой игры 21
1.2.3. Каламбур как разновидность языковой игры 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ В СЛОГАНАХ КИТАЙСКИХ БРЕНДОВ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ПЕРЕВОДА НА РУССКИЙ ЯЗЫК 33
2.1. Структурные особенности китайских рекламных слоганов 33
2.2. Трудности перевода рекламных слоганов и пути их преодоления 37
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования эффективности переводческих трансформаций при адаптации китайских слоганов с языковой игрой 43
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ПОЛИТИКИ ТАЙВАНЯ 7
1.1. Понятие языковой политики 7
1.2. Исторический контекст языковой политики на Тайване 10
1.3. Современное языковое пространство Тайваня 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА BILINGUAL 2030 И ЕЕ ПОЛИТИКО-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ 27
2.1. История возникновения и цели программы 27
2.2 Практическая реализация программы 33
2.3 Социокультурные последствия и общественная оценка 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ КУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ 6
1.1. Концепция языковой репрезентации культуры: основные подходы и дефиниции 5
1.2. Роль литературного текста в конструировании социокультурной реальности 14
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЯЗЫКОВОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ БАНГЛАТАУНА В ЛОНДОНЕ В РОМАНЕ М. АЛИ «БРИК-ЛЕЙН» 28
2.1. Роман М. Али «Брик-лейн» как художественное отражение Банглатауна 28
2.2. Лексико-семантические средства и стилистические приемы как языковая репрезентация культуры в романе М. Али «Брик-лейн» 38
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОДА ИНТЕРНЕТ-СЛЕНГА 8
1.1. Понятие и особенности интернет-сленга в китайском языке 8
1.1.1. Понятие «интернет-сленг» 8
1.1.2. Языковые характеристики китайского интернет-сленга как нестандартной формы современного китайского языка 14
1.2. Техника перевода: эквивалентность перевода и переводческие трансформации 19
1.2.1. Проблемы поиска эквивалентов интернет-сленговых терминов 19
1.2.2. Стратегии и трансформации при передаче интернет-сленга китайского языка 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЯЗЫКОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕВОДА ИНТЕРНЕТ-СЛЕНГА В СЕТЕВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АДАПТАЦИИ 38
2.1. Краткая характеристика языковых особенностей перевода интернет-сленга сетевой литературы 38
2.2. Материал исследования и его источники 40
2.2.1. Пошаговая стратегия обработки материала 40
2.2.2. Выборка сленговых единиц из маньхуа и сетевой литературы 41
2.3. Анализ языковых особенностей перевода интернет-сленговых единиц (на материале маньхуа и сетевой литературы) 42
2.3.1. Количественный анализ языковых особенностей перевода и переводческих трансформаций (на основе анализа из таблицы) 42
2.3.2. Рекомендации по переводу интернет-сленга с китайского на русский в дискурсе сетевой литературы 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПОРТИВНЫЙ ДИСКУРС КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Общие особенности спортивного дискурса 6
1.2. Языковые особенности русскоязычного и англоязычного спортивного дискурса 15
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ СПОРТИВНОГО ДИСКУРСА В ПРЕССЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ВЫПУСКОВ ГАЗЕТ СОВЕТСКИЙ СПОРТ И THE GUARDIAN) 30
2.1. Языковые особенности русскоязычных спортивных публикаций 30
2.2. Языковые особенности англоязычных спортивных публикаций 46
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО СПОРТИВНОГО ДИСКУРСА 8
1.1. Спортивный дискурс и его жанры 8
1.2. Жанровые особенности спортивного комментария 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. КРОСС-КУЛЬТУРНОЕ СРАВНЕНИЕ РУССКОЯЗЫЧНОГО И АНГЛОЯЗЫЧНОГО СПОРТИВНОГО КОММЕНТАРИЯ 28
2.1. Языковые особенности русскоязычного спортивного комментария 28
2.2. Языковые особенности англоязычного спортивного комментария 40
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕМИНИТИВОВ В СОВРЕМЕННОМ МЕДИАДИСКУРСЕ 10
1.1. Феминитивы и гендерно корректный язык в современном научном дискурсе 10
1.2. Классификация и словообразование феминитивов в русском и английском языках 14
1.3. Медиадискурс как среда функционирования феминитивов и гендерно чувствительных номинаций 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ФЕМИНИТИВЫ В СОВРЕМЕННОМ МЕДИАДИСКУРСЕ (на материалах Lenta.ru и The Guardian за 2025 год) 33
2.1. Функционально-стилистические особенности употребления русских феминитивов и профессиональных номинаций в материалах Lenta.ru 33
2.2. Функционально-стилистические особенности употребления английских феминитивов и гендерно нейтральных номинаций в материалах The Guardian 40
2.3. Сопоставительный анализ русскоязычного и англоязычного медиаматериала 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЛИТКОРРЕКТНОСТИ В МЕДИАДИСКУРСЕ 6
1.1. Медиадискурс как сфера функционирования языка 6
1.2. Политкорректность как социолингвистический феномен 11
1.3. Классификация языковых средств выражения политкорректности 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КОРРЕКТНОСТИ В МЕДИАТЕКСТАХ 21
2.1. Способы выражения политкорректности на лексическом уровне языка 21
2.2. Функционально-семантические характеристики политкорректных эвфемизмов 27
2.3. Синтаксические средства выражения политкорректности 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИСТЕМИЧЕСКОЙ МОДАЛЬНОСТИ И СРЕДСТВ ЕЕ ВЫРАЖЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ АВТОБИОГРАФИЧЕСКОГО ДИСКУРСА 7
1.1. Понятия «модальность» и «эпистемическая модальность» 7
1.2. Автобиографический дискурс в аспекте выражения эпистемической модальности 14
1.3. Средства выражения эпистемической модальности в русском языке 18
1.4. Средства выражения эпистемической модальности в китайском языке 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ ЭПИСТЕМИЧЕСКОЙ МОДАЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ КИТАЙСКОЙ МЕМУАРНОЙ ПРОЗЕ В ПЕРЕВОДЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 27
2.1. Анализ средств выражения эпистемической модальности в китайском оригинале и русском переводе сборника эссе Юй Хуа «Десять слов про Китай» 27
2.2. Сравнительный анализ средств выражения эпистемической модальности в китайском и русском переводах романа-автобиографии Юн Чжан «Дикие лебеди» 40
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 7
1.1. Межкультурное взаимодействие в фокусе современной гуманитарной науки и лингвистики 7
1.2. Типология и языковые средства репрезентации межкультурного взаимодействия 14
1.3. Специфика межкультурного взаимодействия в романе З. Смит «Белые зубы» 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВОПЛОЩЕНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РОМАНЕ «БЕЛЫЕ ЗУБЫ» 28
2.1. Языковые средства в коммуникативных стратегиях персонажей 28
2.2. Языковая репрезентация культурных символов в романе 37
2.3. Вербализация культурных стереотипов в речи персонажей 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58