Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения мультимедийным технологиям во внеурочной деятельности по информатике в 5-6 классах 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 6
1.2. Внеурочная деятельность по информатике в 5-6 классах 12
1.3. Подходы к обучению мультимедийным технологиям в 5-6 классах 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Методические аспекты обучения мультимедийным технологиям во внеурочной деятельности по информатике в 5-6 классах 24
2.1. Разработка программы внеурочной деятельности по информатике для обучения мультимедийным технологиям в 5-6 классах 24
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий в рамках внеурочной деятельности по информатике для обучения мультимедийным технологиям учащихся 5-6 классов 30
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Интерактивное взаимодействие в процессе обучения иностранному языку: теоретические аспекты 7
1.1. Интерактивное взаимодействие учащихся на уроках иностранного языка: отечественный и зарубежный опыт 7
1.2. Обучение иностранному языку в СОШ: требования ФГОС 11
1.3. Специфика интерактивного подхода к изучению немецкого языка в средней школе 18
1.4. Интерактивные методы обучения немецкому языку 25
Глава 2. Применение методов интерактивного взаимодействия по немецкому языку учащихся старших классов 35
2.1. Анализ методов интерактивного взаимодействия в УМК по немецкому языку для учащихся старших классов 35
2.2. Оценка эффективности применения интерактивного взаимодействия учащихся на базе 9 класса 40
2.3. Апробация и внедрение методов интерактивного взаимодействия в обучении немецкому языку 44
2.4. Результаты опытного обучения интерактивному взаимодействию учащихся на уроках немецкого языка в 9-х классах 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ОБЖ С ТЕХНОЛОГИЯМИ VR И AR 9
1.1. Новые технологии в современном обществе. VR 9
1.2. Различие VR и AR. Технологий и их возможности в образовательном процессе 18
1.3. Преподавание ОБЖ 22
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА С ПОМОЩЬЮ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (VR И AR) 30
2.1. Разработка модели урока с помощью VR и AR технологий 30
2.2. Проведение урока с использованием технологий VR и AR 36
2.3. Выводы и методические рекомендации по применению в преподавании ОБЖ на основе VR и AR технологий 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 7
1.2. Особенности обучения информатике в рамках дополнительного образования 13
1.3. Подходы к преподаванию основ искусственного интеллекта в школьном курсе информатики 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Структура и содержание учебного курса «Искусственный интеллект: мир будущего» для учащихся 7-9 классов 27
2.2. Методические рекомендации по реализации курса «Искусственный интеллект: мир будущего» в системе дополнительного в основной школе 39
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ПРИЕМАМ ИГРЫ В БАСКЕТБОЛ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анатомо-физиологические особенности развития младших школьников 6
1.2. Методика обучения основным приемам игры в баскетбол детей младшего школьного возраста 9
1.3. Особенности обучения игры в баскетбол на этапе начальной подготовки 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Методы исследования 26
2.2. Организация исследования 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Анализ владения основными приемами игры в баскетбол школьников на начальном этапе подготовки 31
3.2. Экспериментальная методика обучения на этапе начальной подготовки 34
3.3. Результаты исследования экспериментального воздействия 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Характерные черты лингвокультурологического подхода в обучении иностранным языкам 10
1.2. Потенциал использования культурной составляющей концепта дружба при обучении китайскому языку 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТА ДРУЖБА С ПОМОЩЬЮ ЭОР 26
2.1. Концепт дружба в китайском и русском языках 26
2.2. Проектирование ЭОР для обучения культурной составляющей концепта дружба 45
2.3. Описание технологии работы с ЭОР 72
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучению решению текстовых задач, учащихся пятого класса 6
1.1. Роль и место текстовых задач в курсе математики пятого класса 6
1.2. Методы и этапы решения текстовых задач для пятого класса 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учеников пятых классов 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические рекомендации обучения приемам решению текстовых задач в курсе математики пятого класса 33
2.1. Анализ различных учебников по математики для пятого класса по обучению решения текстовых задач 33
2.2. Методические рекомендации учителю математики пятого класса по практическому применению приемов обучения решению текстовых задач 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты развития логико-алгоритмического мышления учащихся 5-6 классов на уроках информатики 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 6
1.2. Развитие логико-алгоритмического мышления учащихся в рамках пропедевтического курса информатики 10
1.3. Обучение программированию на языке Scratch как средство для развития логико-алгоритмического мышления учащихся 17
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Методические особенности использования языка программирования Scratch для развития логико-алгоритмического мышления на уроках информатики в 5-6 классах 22
2.1. Разработка системы задач по программированию на языке Scratch для учащихся 5-6 классов 22
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач для развития логико-алгоритмического мышления 38
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанный системы задач 42
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 6
1.1. Психолого-педагогические характеристики учащихся среднего школьного возраста 6
1.2. Межпредметные связи в обучении программированию учащихся основной школы 10
1.3. Внеурочная деятельность как организационная форма обучения рограммированию учащихся основной школы 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 23
2.1. Разработка учебно-методических материалов для обучения программированию учащихся 6 классов во внеурочной деятельности счетом межпредметных связей информатики и математики 23
2.2. Методические рекомендации по реализации межпредметных связей в обучении программированию во внеурочной деятельности 6 классов 36
2.3. Описание планируемой опытно-экспериментальной работы и интерпретации результатов 41
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ 7
1.1. Различные подходы к изучению побудительных высказываний в отечественной и зарубежной лингвистике. Виды побудительных высказываний 7
1.2. Обучение побудительным высказываниям как части речевого этикета в общеобразовательной школе в свете требований ФГОС ООО 19
1.3. Анализ УМК «Enjoy English» на предмет способов обучения побудительным высказываниям 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАНИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОБУДИТЕЛЬНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ 39
2.1. Анализ сформированности умений и навыков использования побудительных высказываний у учащихся 7-8 классов 39
2.2. Опытное обучение с использованием заданий по совершенствованию умений и навыков использования побудительных высказываний у учащихся 7-8 классов 43
2.3. Анализ эффективности использования заданий по совершенствованию умений и навыков использования побудительных высказываний у учащихся 7-8 классов 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 5
1.1. Организация обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования 5
1.2. Особенности обучения геометрии в 7 классе 15
1.3. Особенности обучения математике учащихся с нарушением речи 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВО УЧАЩИХСЯ С ОВЗ 28
2.1. Особенности процесса обучения решению геометрических задач 28
2.2. Разработка дидактического материала с задачами на доказательство для учащихся 7 класса с ТНР 35
2.3. Методические рекомендации по работе с учащимися с ТНР на уроке геометрии 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению практико-ориентированных задач на уроках алгебры в 8-9 классах на основе метода математического моделирования 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 8
1.2. Анализ системы практико-ориентированных задач в учебниках алгебры для 8-9 классов 14
1.3. Метод математического моделирования и особенности его использования на уроках алгебры 23
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Методическое обеспечение обучения решению практико-ориентированных задач на уроках алгебры для школьников 8-9 классов с помощью математического моделирования 31
2.1. Особенности этапов математического моделирования при обучении решению практико-ориентированных задач 31
2.2. Принципы отбора и составления практико-ориентированных задач для школьников 8-9 классов 39
2.3. Блок практико-ориентированных задач 43
2.4. Методические рекомендации по использованию разработанного блока задач при обучении школьников 8-9 классов на уроках алгебры 59
Выводы по главе 2 73
Заключение 75
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ ПО ГЕОМЕТРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие практико-ориентированной задачи 5
1.2. Требования нормативных документов к содержанию и результатам обучения решению практико-ориентированных задач по геометрии в основной школе 8
1.3. Требования к системе практико-ориентированных задач 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Обзор практико-ориентированных задач школьных учебников геометрии для 7-9 классов 19
2.2. Система практико-ориентированных задач по геометрии для учащихся основной школы 25
2.3. Апробация разработки 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования компьютерных технологий в учебном процессе 6
1.1. Компьютерные технологии как один из видов педагогической технологии 6
1.2. Компьютерные технологии в обучении: роль компьютерных (информационных) технологий 9
1.3. Применение информационных технологий в процессе обучения математике 12
1.4. Типы обучающих компьютерных программ 16
1.5. Применение деятельностного подхода в преподавании математики 22
1.6. Совершенствование методики обучения решению математических задач средствами математической программы Geogebra 33
Глава 2. Теоретические и методические основы изучения предела функции и интеграла в курсе математики средней школы с использованием компьютерных технологий 38
2.1. Анализ содержания рекомендованных школьных учебников по темам «пределы функции» и «интеграл» 38
2.2. Организация и методы исследования на формирующем этапе эксперимента, постановка целей и содержание обучения алгебры и начал математического анализа, способствующие формированию познавательных умений у учащихся 10-11 классов 54
2.3. Опытно-экспериментальная работа внедрения и использования динамической математической программы Geogebra при изучении тем «предел функции» и «интеграл» 57
2.3. Анализ эффективности разработанных рекомендаций применения математической программы Geogebra в процессе изучения тем «предел функции» и «интеграл» 65
2.4. Разработка урока с применением ИКТ 65
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Особенности смыслового чтения, его роль в организации учебного процесса 6
1.2. Использование разных подходов, направленных на формирование смыслового чтения 19
1.3. Приёмы и способы диагностики сформированности навыка смыслового чтения 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Анализ текстов Дж. Родари и Д. Буццати 38
2.2. Комплекс упражнений, направленных на развитие навыков смыслового чтения 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения сравнительному высказыванию младших школьников в процессе изучения басенного жанра 11
1.1. Понятие «сравнительного высказывания»: анализ научно-методической литературы 11
1.2. Басня как жанр литературы: специфика прозы и поэзии в басенном жанре 23
1.3. Методические подходы к обучению сравнительному высказыванию в басне 30
Глава 2. Проблема обучения сравнительному высказыванию в практике современной начальной школы 40
2.1. Возможности УМК по литературному чтению для организации работы по изучению басенного жанра с точки зрения сравнительного высказывания 40
2.2. Программа констатирующего этапа эксперимента. Выявление первичного уровня владения сравнительным высказыванием 45
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников сравнительному высказыванию 52
2.4. Программа контрольного этапа эксперимента. Выявление итогового уровня владения сравнительным высказыванием. Сопоставление результатов 67
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗУ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ В 10-11 КЛАССАХ 6
1.1. Понятие пересказа, его виды и функции 6
1.2. Общие требования к обучению пересказу 13
1.3. Требования к отбору текстов для пересказа 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ПЕРЕСКАЗА В 10-11 КЛАССАХ 25
2.1. Анализ учебников на предмет эффективности обучения различным видам пересказа 25
2.2. Разработка комплексов упражнений по обучению различным видам пересказа 40
2.3. Апробация комплекса упражнений по обучению пересказу 50
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ СРАВНЕНИЯ АМЕРИКАНСКОГО И БРИТАНСКОГО ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Обоснование обучения лексике с учетом британского и американского варианта английского языка 7
1.2. Специфика обучения лексике в профильной школе 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ СРАВНЕНИЯ БРИТАНСКОГО И АМЕРИКАНСКОГО ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» 11 класс для профильных школ с позиции сравнения американского и британского английского языка 27
2.2. Комплекс упражнений по обучению лексике посредством сравнения британского и американского вариантов английского языка на профильном уровне и анализ успешности его применения 32
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ИНОЯЗЫЧНЫМ ВИДЕОРОЛИКОМ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ 7
1.1. Лингводидактические особенности социального рекламного видео как креолизованного текста 7
1.2. Особенности обучения аудиовизуальному восприятию с выходом в продуктивные виды речевой деятельности 21
1.3. Требования к развитию умений создания иноязычных видеороликов социальной рекламы 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОРОЛИКАМИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 37
2.1. Обоснование технологии работы с аутентичными видеороликами социальной рекламы на уроках немецкого языка в 10-11 классах 37
2.2. Методическая разработка занятия, ориентированного на работу с аутентичными видеороликами социальной рекламы в 10-11классах 45
2.3. Анализ результатов апробации 51
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Межкультурный подход к обучению старшеклассников стратегиям разрешения конфликтных ситуаций 11
1.1. Межкультурный подход к обучению старшеклассников: история и современность 11
1.2. Стратегии разрешения конфликтных ситуаций межкультурной коммуникации 30
1.3. «Эвазивное» коммуникативное поведение как продуктивная стратегия разрешения конфликта в ситуациях межкультурной коммуникации 40
Выводы по первой главе 51
Глава 2. ИКТ в формировании коммуникативной компетенции старшеклассников 52
2.1. Кейс-технология обучения эвазивным стратегиям разрешения конфликта в ситуациях межкультурной коммуникации 52
2.2. Веб-дизайн кейсов для обучения эвазивным стратегиям коммуникативного поведения: проектирование и апробация 66
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 99