Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 6
1.1. Теории лидерства 6
1.2. Особенности проявления лидерских качеств в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Командные игры как средство формирования лидерских качеств 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 21
2.1. Описание диагностических методик и проведение констатирующего обследования 21
2.2. Планирование и проведение командных игр на формирование лидерских качеств 29
2.3. Проведение контрольного обследования и анализ полученных результатов 32
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА 8
1.1. Лингвистические основы методики формирования лингвокультурологической компетенции младших школьников 8
1.2. Проектная деятельность как организация работы по созданию детского журнала 14
1.3. Вопросы формирования лингвокультурологической компетенции младших школьников в процессе проектирования детского журнала 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию лингвокультурологической компетенции младших школьников в процессе проектирования детского журнала 27
2.2. Описание констатирующего эксперимента 39
2.2.1. Готовность педагога начальной школы к работе по формированию лингвокультурологической компетенции младших школьников 39
2.2.2. Характеристика лингвокультурологических представлений и умений современных младших школьников 41
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Теоретические предпосылки формирования лингвокультурологического подхода в обучении иностранным языкам 7
1.2. Содержание лингвокультурологической компетенции 9
1.3. Пути формирования лингвокультурологической компетенции 12
1.4. Сущность понятия «блог» 17
1.5. Дидактический потенциал блогов в обучении иностранному языку 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 27
2.1. Лингвокультурологический подход: содержание обучения 27
2.2. Анализ УМК по итальянскому языку на наличие лингвокультурологического компонента 30
2.3. Ход проведения и описание педагогического опыта 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ КАК НАУКИ И ЛИНГВОКУЛЬТУРУЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 7
1.1. Современные подходы к преподаванию иностранного языка 7
1.2. Общая характеристика лингвокультурологии как науки и лингвокультурологического подхода к преподаванию иностранных языков 9
1.3. Применение лингвокультурологического подхода на практике: методы формирования лингвокультурологичекой компетенции 11
1.4. Лингвокультурологический подход в системе обучения русскому языку как иностранному в Японии 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ПО РКИ И ВОЗМОЖНОСТЬ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 23
2.1. Российские учебники и УМК 23
2.2. Иностранные учебники РКИ 32
2.3. Японские учебники РКИ 35
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 40
3.1. Цель, актуальность и результативность предлагаемой методики 40
3.2. Организация и проведение обучения по предлагаемой методике 42
3.2.1. Организация учебного процесса 42
3.2.2. Предлагаемые материалы для формирования лингвокультурологической компетенции и способы работы с ними 44
3.3. Основные направления преподавания РКИ по предлагаемой методике 55
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОБУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 6
1.1. Цели и содержание обучения иностранным языкам на современном этапе развития школьного образования 6
1.2. Принципы развития лингвострановедческой компетенции при обучении немецкому языку 10
1.3. Страноведческие тексты как средство формирование коммуникативной компетенции 16
1.4. Понятие "страноведение" и "лингвострановедение". Психолого-педагогический аспект использования страноведческого материала на уроках иностранного языка 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО АСПЕКТА ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК «Горизонты» для 5-7 классов 27
2.2. Особенности методики работы со страноведческим материалом 30
2.3. Разработка серии уроков, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Анализ представлений о формировании личностных качеств младших школьников в научно-педагогической литературе 8
1.2. Педагогическая характеристика гуманно-личностного образовательного пространства начальной школы 20
1.3. Педагогические условия формирования личностных качеств младших школьников в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию личностных качеств младших школьников в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 36
2.2. Организация мероприятий по формированию личностных качеств младших школьников в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 45
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию личностных качеств младших школьников в гуманно-личностном образовательном пространстве начальной школы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «личностные образовательные результаты младших школьников»: подходы к трактовке 8
1.2. Педагогические условия формирования личностных образовательных результатов у младших школьников 22
ГЛАВА 2. ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ЕЁ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Экскурсионная деятельность и история её развития в России 38
2.2. Особенности организации экскурсионной деятельности в начальной школе 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ УЧАСТИЯ В ЭКСКУРСИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
3.1. Входная диагностика сформированности личностных образовательных результатов младших школьников 56
3.2. Система экскурсионных занятий по формированию личностных образовательных результатов младших школьников в процессе их участия в экскурсионной деятельности 64
3.3. Итоговая диагностика и анализ результатов экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Формирование личностных образовательных результатов и педагогический потенциал исторического образования 8
1.1. Требования к формированию личностных образовательных результатов при реализации программ основного общего образования Педагогический потенциал исторического образования 8
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования 15
1.3. Анализ практики по формированию личностных образовательных результатов при реализации программ основного общего образования 21
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Методические рекомендации по формированию личностных образовательных результатов на уроках истории при реализации программ основного общего образования 30
2.1. Отбор содержания исторического образования, направленного на формирование личностных образовательных результатов при изучении истории России в основной школе (на примере отдельных тем) 30
2.2. Разработка урока по теме «Восстание под предводительством Емельяна Пугачева» 40
2.3. Разработка урока в музее по теме «Музеи мира» 49
2.4. Разработка внеурочного мероприятия 56
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы достижения личностных образовательных результатов на уровне среднего общего образования 7
1.1. Теоретические и нормативные походы к трактовке понятия «личностный образовательный результат» 7
1.2. Динамика трактовки понятия «личностный образовательный результат» в нормативной базе 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Предметное содержание темы «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» в курсе истории России на уровне среднего общего образования 30
2.1. Сравнительный анализ утвержденной учебной литературы в разделе «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 30
2.2. Методические приемы организации учебного процесса по теме: «Великая Отечественная война» с направленностью на формирование личностных образовательных результатов 39
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Календарно-тематическое планирование внеурочных мероприятий по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 62
3.1. Годовой календарно-тематический план внеурочных мероприятий по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» 62
3.2. Сценарий внеурочного занятия по теме «Великая Отечественная война» на примере урока «Источники Великой Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» 76
3.3. План урока 78
Выводы по третьей главе 93
Заключение 94
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Проблема личности в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Понятия «личность» и «личностные качества» 6
1.2. Концепции личности 11
1.3. Психологическая характеристика личности младшего школьника 15
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию личностных результатов младших школьников 38
2.1. Развитие личности младшего школьника 38
2.2. Диагностика формирования личностных результатов младших школьников 44
Выводы по 2 главе 65
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Логические универсальные учебные действия: сущность и условия их формирования 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 19
1.3. Возможности русского языка как учебного предмета в формировании логических универсальных учебных действий 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 46
2.1. Диагностика уровня развития логических универсальных учебных действий у учащихся к началу опытного обучения: констатирующий этап 46
2.2. Организация и содержание опытного обучения по формированию логических универсальных действий у учащихся 3 класса на уроках русского языка: формирующий этап 55
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Теоретические основы значимости приобретения математической компетенции в начальной школе 6
1.2. Методические аспекты обучения построению логических умозаключений на уроках математики в начальной школе 12
1.3. Особенности использования электронных образовательных ресурсов на уроках математики в начальной школе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности логического мышления младших школьников 30
2.2. Содержание, формы и методы использования электронных образовательных ресурсов на уроках математики в начальной школе 34
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика логического мышления 7
1.2. Характеристика логического мышления младших школьников 14
1.3. Особенности формирования логического мышления у младших школьников на уроках информатики 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 27
2.1. Диагностика уровня логического мышления младших школьников 27
2.2. Содержание работы по формированию логического мышления у младших школьников на уроках информатики 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика понятия «медиаграмотность» 8
1.2. Особенности формирования медиаграмотности у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Методика формирования медиаграмотности у детей младшего школьного возраста 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Определение уровня медиаграмотности у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Организация работы по формированию медиаграмотности у младших школьников 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 10
1.1. Анализ понятия «медиативные компетенции» личности 10
1.2. Сущностная характеристика медиативных компетенций руководителей образовательной организации 27
1.3. Корпоративная культура и ее средства в формировании медиативных компетенций будущих руководителей образовательной организации 40
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 59
2.1. Определение исходного уровня медиативных компетенций будущих руководителей образовательной организации 59
2.2. Разработка и апробация образовательной краткосрочной специальной программы занятий по формированию медиативных компетенций будущих руководителей образовательной организации средствами корпоративной культуры 67
2.3. Контрольный этап формирующего эксперимента, математическая и статистическая обработка данных 87
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ 10
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель иноязычного образования: сущность и структура 10
1.2. Потенциал социальных сервисов Веб 2.0 в иноязычном образовании студентов языкового вуза 21
1.3. Особенности использования социальных сервисов Веб 2.0 в процессе формирования межкультурной коммуникативной компетенции 31
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 46
2.1. Принципы и методы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при использовании социальных сервисов Веб 2.0 46
2.2. Этапы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при использовании социальных сервисов Веб 2.0 59
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАВЕЛОГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 11
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель обучения английскому языку в средней (полной) общеобразовательной школе 11
1.2. Травелог как речевой жанр: принципы отбора травелогов по теме «Национальные блюда России» 20
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАВЕЛОГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 32
2.1. Содержание обучения, представленное в травелогах по теме «Национальные блюда России» 32
2.2. Технология использования травелога как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НОВОСТНЫХ ВИДЕОРОЛИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Понятие и роль МКК в обучении АЯ на этапе среднего общего образования 11
1.2. Новостной видеоролик как средство формирования МКК 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МКК ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НОВОСТНЫХ ВИДЕОРОЛИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Содержание новостного видеоматериала для формирования МКК 30
2.2. Технология формирования МКК учащихся посредством новостных видеороликов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОТОГРАФИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МОСКОВСКИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция в структуре 10
целей обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 10
1.2. Лингводидактический потенциал фотографии как современного средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОТОГРАФИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МОСКОВСКИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Критерии отбора фотографий как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников на основе материала города Москвы 28
2.2. Технология использования фотографии как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции московских школьников 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Формирование межкультурной компетенции как одна из целей обучения иностранному языку 10
1.2. Музей как социокультурный и образовательный феномен 24
1.3. Цифровой музей как средство формирования МКК 36
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Обзор и анализ электронных ресурсов, применимых для разработки технологии формирования межкультурной компетенции 44
2.2. Контекст проведения опытно-экспериментальной работы 51
2.3. Результат опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79