Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущность понятия детский коллектив, его признаки и функции 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 12
1.3. Особенности профессиональной деятельности классного руководителя по формированию детского коллектива в начальной школе 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ СПЛОЧЁННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Изучение начального уровня сплоченности коллектива учащихся начальной школы 24
2.2. Формы и методы работы классного руководителя по сплочению учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 30
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию детского коллектива в начальной школе 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТИМУЛА И МОТИВАЦИИ 8
1.1. Стимул и мотивация как психологические понятия 8
1.2. Стимул и мотивация как педагогические понятия 9
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД 15
2.1. Коммуникативный подход и история его становления 15
2.2. Основные принципы коммуникативного подхода 16
2.3. Актуальность и преимущества коммуникативного подхода в современной системе обучения иностранному языку 20
2.4. Связь коммуникативного подхода и лингвострановедческого аспекта 23
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3. ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИЙ АСПЕКТ И ЕГО СТИМУЛИРУЮЩАЯ РОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 27
3.1. Содержание лингвострановедческого аспекта и его особенности 27
3.2. Особенности формирования лингвострановедческой компетенции на среднем этапе обучения. Роль учителя в формировании ЛСК 31
3.3. Преимущества лингвострановедческого аспекта и коммуникативного подхода в стимулировании познавательной деятельности учащихся 35
3.4. Лингвострановедческий аспект как особенность современных УМК по иностранному языку 37
Выводы по третьей главе 42
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЫДВИНУТЫХ ТЕОРИЙ 44
4.1. Анализ факультативного занятия по современному школьному УМК по немецкому языку 44
4.2. Анализ факультативного занятия, проведенного с применением материалов из аутентичных источников 52
4.3. Предложения по внедрению лингвострановедческого аспекта в дальнейшие уроки по теме 58
Выводы по четвертой главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМООБРАЗОВАНИЯ КАК НЕОТЪЕМЛЕМОГО КОМПОНЕНТА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Понятие и сущность самообразования как феномена отечественной педагогики 11
1.2. Механизмы формирования самообразования 16
1.3. Особенности формирования навыков самообразования у студентов в процессе обучения 21
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ У БАКАЛАВРОВ 33
2.1. Выявление педагогических условий развития познавательной самостоятельности у студентов-бакалавров 33
2.2. Анализ проблем формирования готовности студентов к самообразованию 39
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию навыков самообразования у студентов 62
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Характеристика профессионального потенциала, его развитие и значение для осуществления педагогической деятельности в высшей школе 7
1.2. Особенности деятельности педагога высшей школы в условиях дистанционной работы 21
1.3. Значение саморегуляции для сохранения профессионального потенциала педагога высшей школы 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ РАБОТЫ 37
2.1. Диагностика способов саморегуляции, применяемых в условиях дистанционной работы педагогами высшей школы 37
2.2. Анализ способов регуляции педагогами своего состояния в условиях дистанционной работы 42
2.3. Практические рекомендации по организации дистанционной работы педагога высшей школы с использованием механизма саморегуляции 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления муниципальной службой во внешней среде 9
1.1. Внешняя среда муниципальной службы как объект управления 9
1.2. Средства управления муниципальной службой во внешней среде 19
1.3. Роль связей с общественностью в управлении муниципальной службой 29
Глава 2. Исследование связей с общественностью как средства управления муниципальной службой во внешней среде (на примере Администрации сельского поселения Красный Яр муниципального района Красноярский Самарской области) 40
2.1. Общая характеристика Администрации сельского поселения Красный Яр муниципального района Красноярский Самарской области 40
2.2. Внешняя среда органа местного самоуправления и её элементы 48
2.3. Анализ организации связей с общественностью Администрации сельского поселения Красный Яр как средства управления во внешней среде 55
Глава 3. Совершенствование связей с общественностью как средства управления муниципальной службой во внешней среде 69
3.1. Разработка Программы по формированию связей с общественностью в муниципальной службе 69
3.2. Организационно-управленческое и ресурсное обеспечение реализации PR-программы 80
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОРОДСКОГО ПЕЙЗАЖА 7
1.1. Историческое развитие городского пейзажа 7
1.2. История возникновения городского пейзажа в России 9
1.3. Решение композиции в городском пейзаже 13
1.4. Психолого-педагогические особенности при работе со школьниками 5-6 классов 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПО СОЗДАНИЮ СЕРИИ ГОРОДСКИХ ПЕЙЗАЖЕЙ 28
2.1. Поиск композиционно-образного решения в пейзаже 28
2.2. Организация и проведение серии уроков на тему «Пейзаж» 31
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты внеурочной деятельности по обучению технологии обработки текстовой информации в 5 классах 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов 6
1.2. Организация внеурочной деятельности учащихся по информатике 11
1.3. Анализ содержания технологии обработки текстовой информации в учебной литературе 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Практические аспекты разработки системы задач для внеурочной деятельности по обучению технологии обработки текстовой информации в 5 классах 19
2.1. Разработка системы задач по обработке текстовой информации для 5 классов 19
2.2. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности с применением разработанной системы задач 30
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 31
Выводы ко второй главе 35
Заключение 36
Библиография 37
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения математической логике в курсе информатики средней школы 8
1.1. Исторический аспект развития математической логики как науки и учебного предмета 8
1.2. Возможности обучения математической логике в курсе информатики средней школы в условиях реализации государственных образовательных стандартов 20
1.3. Содержание обучения математической логике в школьных учебниках информатики средней школы 31
1.4. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 37
Выводы к главе 1 41
Глава 2. Формирование системы задач для обучения математической логике старшеклассников в курсе информатики на углубленном уровне 43
2.1. Методика обучения математической логике старшеклассников на основе содержательно-методической линии на углубленном уровне 43
2.2. Требования, предъявляемые к системе учебно-познавательных задач для обучения старшеклассников 56
2.3. Система задач для обучения старшеклассников математической логике в курсе информатики на углубленном уровне 61
2.4. Анализ достижения предметных результатов обучения математической логике с использованием разработанной системы задач 71
Выводы к главе 2 75
Заключение
Библиография 79
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты подготовки к итоговому контролю по курсу алгебры основной школы 6
1.1. Особенности психологической подготовки учащихся к итоговой аттестации 6
1.2. Педагогическая характеристика контроля знаний по математике 9
1.3. Исторический опыт изменения выпускного экзамена по алгебре в основной школе 16
Глава 2. Разработка системы подготовки к итоговой аттестации по курсу математики основной школы 23
2.1. Особенности содержания материалов Основного Государственного Экзамена по математике 23
2.2. Принципы построения системы подготовки к итоговой аттестации учащихся 32
2.3. Методические рекомендации подготовки к Основному Государственному Экзамену по математике 38
2.4. Пример реализации системы подготовки к итоговой аттестации 47
Заключение 56
Библиография 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Олимпиадное движение в системе образования 7
1.1. История возникновения олимпиадного движения в системе образования 7
1.2. Опыт работы по подготовке обучающихся к олимпиадам по предметам социально-гуманитарного цикла 18
1.3. Этапы подготовки обучающихся в процессе урочной деятельности к олимпиадам по предметам социально-гуманитарного цикла 28
Выводы к главе 1 33
Глава 2. Методические рекомендации по организации работы педагога в рамках подготовки обучающихся к олимпиадам по предметам социально-гуманитарного цикла 35
2.1. Подготовка обучающихся в процессе урочной деятельности 35
2.2. Геймификация в образовательном процессе 66
2.3. Олимпиадное движение в школе на примере деятельности правового клуба 71
Выводы к главе 2 83
Заключение 84
Список литературы 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические и нормативные основания для формирования системы проектной и исследовательской деятельности обучающихся 9
1.1. Теоретические основания для формирования системы проектной и исследовательской деятельности обучающихся в школах города Москвы 9
1.2. Нормативные основания для формирования системы проектной и исследовательской деятельности обучающихся в школах города Москвы 15
Глава 2. Ресурсы города Москвы и опыт московской системы образования для формирования и развития системы проектной и исследовательской деятельности обучающихся 24
2.1. Ресурсы города Москвы для развития проектной и исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательной организации 24
2.2. Опыт московской системы образования по организации и развитию проектной и исследовательской деятельности обучающихся 28
Глава 3. Система проектной и исследовательской деятельности обучающихся города Москвы и ее апробация на базе ГБОУ Школы № 1367 44
3.1. Формирование системы проектной и исследовательской деятельности обучающихся в школах города Москвы 44
3.2. Апробация системы проектной и исследовательской деятельности обучающихся на базе ГБОУ Школы № 1367 55
Заключение 65
Список литературы 71
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Теоретические и методологические подходы к феномену «синдрома профессионального выгорания» в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Особенности проявления синдрома профессионального выгорания педагогов дополнительного образования 12
1.3. Современные подходы к профилактике синдрома профессионального выгорания педагогов дополнительного образования 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Исследование синдрома профессионального выгорания педагогов дополнительного образования 25
2.2. Система работы по профилактике синдрома профессионального выгорания педагогов дополнительного образования 33
2.3. Анализ эффективности системы работы по профилактике синдрома профессионального выгорания педагогов дополнительного образования 54
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования словообразовательной компетенции 6
1.1. Словообразовательная компетенция как цель обучения иностранным языкам в школе на примере английского языка 6
1.2. Требования Примерных рабочих программ с 5 по 11 классы для формирования словообразовательной компетенции 9
1.3. Формирование словообразовательной компетенции учащихся (основная общеобразовательная школа, английский язык) 14
1.4. Современные средства контроля словообразовательной компетенции 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Словообразовательная компетенция как базовый компонент подготовки к ЕГЭ (основная общеобразовательная школа, английский язык) 23
2.1. Обработка и анализ результатов анкетирования учителей для выявления наиболее трудных для усвоения аффиксов английского языка при моделировании новых слов 23
2.2. Анализ лингводидактического потенциала сайта «РЕШУ ЕГЭ» 29
2.3. Анализ лингводидактического потенциала Открытого Банка Заданий ФИПИ 34
2.4. Соответствие заданий на образовательном портале «РЕШУ ЕГЭ» перечню элементов лексического содержания, проверяемых на ЕГЭ 44
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕРИВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ СОВРЕМЕННОГО НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Компьютерная терминология как часть термина «система языка» 7
1.2. Классификация словообразовательных моделей компьютерных терминов современного немецкого языка 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО НЕМЕЦКОМУ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ 21
2.1. Особенности проведения факультативных занятий по немецкому языку в старших классах общеобразовательной школы 21
2.2. Технологии обучения словообразованию на факультативных занятиях по немецкому языку 31
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ (ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА) 12
1.1. Интернет-ресурсы: понятие, виды, сущность в современном образовательном процессе 12
1.2. Трудности обучения грамматике английского языка в основной общеобразовательной школе 18
1.3. Преимущества использования Интернет-ресурсов для совершенствования грамматических навыков обучающихся на уроке английского языка 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМЫ GENIALLY НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 33
2.1. Возможности онлайн-платформы Genially для обучения грамматике английского языка 33
2.2. Анализ опыта применения онлайн-платформы Genially в рамках производственной педагогической практики 43
2.3. Методические рекомендации по применению онлайн-платформы Genially на уроке английского языка в области обучения грамматике (на примере УМК Spotlight 6) 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ПРАВИЛЬНОСТИ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Научное описание понятий «грамматика» и «ортология» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в педагогической литературе 20
1.3. Вопросы совершенствования грамматической правильности речи обучающихся поликультурной начальной школы в методической литературе 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ПРАВИЛЬНОСТИ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования грамматической правильности речи обучающихся поликультурной начальной школы 40
2.2. Характеристика уровня грамматической правильности речи младших школьников 43
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию грамматической правильности речи обучающихся поликультурной начальной школы 49
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа закупочной деятельности 8
1.1. Роль и место закупок в обеспечении эффективной деятельности организации 8
1.2. Процесс закупочной деятельности 15
1.3. Проблемы закупочной деятельности в образовательных организациях 25
Глава 2. Анализ закупочной деятельности в МБУ ДО ЦДЮТ «Мечта» 36
2.1. Общая характеристика организации 36
2.2. Анализ закупочной деятельности 44
Глава 3. Разработка мероприятий по совершенствованию закупочной деятельности образовательной организации 55
3.1. Практические рекомендации по решению проблем 55
3.2. Оценка ожидаемого результата 62
Заключение 66
Список литературы 72
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения качества обслуживания клиентов организации 10
1.1. Понятие и сущность качества обслуживания клиентов 10
1.2. Методы совершенствования качества обслуживания клиентов организации 17
Глава 2. Анализ и оценка качества обслуживания клиентов ООО «ОЗОН ПОВОЛЖЬЕ» 26
2.1. Характеристика деятельности организации 26
2.2. Характеристика качества обслуживания клиентов организации 34
Глава 3. Разработка мероприятий по совершенствования качества обслуживания клиентов ООО «ОЗОН ПОВОЛЖЬЕ» 43
3.1. Мероприятия по повышению качества обслуживания клиентов организации 43
3.2. Оценка предполагаемых результатов использования мероприятий по совершенствованию качества обслуживания клиентов организации 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 8
1.1. Понятие лексико-грамматических навыков 8
1.2. Интеллектуальные состязания по английскому языку как эффективный инструмент совершенствования лексико-грамматических навыков 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ЗАДАНИЙ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ СЛОЖНОСТИ 23
2.1. Анализ УМК 10-11 классов на наличие лексико-грамматических заданий повышенного уровня сложности 23
2.2. Создание тренировочных лексико-грамматических заданий повышенного уровня сложности. (раздел USE OF ENGLISH) 31
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Современные тенденции цифрового иноязычного образования 7
1.2. Игровая технология VS геймификация : понятие, лингводидактический потенциал 13
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО(ОБЩЕГО) ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Опыт использования технологии геймификации в зарубежной и отечественной лингводидактике 23
2.2. Технология использования геймификации для совершенствования лексико-грамматических навыков говорения в 9 классе 32
Выводы по главе 2 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 51