Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста 6
1.2. Реализация лингвострановедческого компонента на уроке итальянского языка в старшей школе в процессе чтения художественных текстов 11
1.3. Место и роль художественного текста на уроке иностранного языка в старших классах 19
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ 23
2.1. Общая характеристика работы с художественным текстом 23
2.2. Лингвострановедческое содержание учебников итальянского языка (10-11 классы) 28
2.3. Приемы работы с художественными тестами на уроках итальянского языка 33
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования средств непрямой коммуникации (hedges) как способа передачи лингвокультурологического значения 11
1.1. Лингвокультурология как наука и ее специфика 11
1.2. Теоретические аспекты лингвокультурологического подхода к обучению ИЯ в основной общеобразовательной школе 16
1.3. Сущность и лингвокультурологический потенциал непрямой коммуникации и hedging 23
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Реализация ЛКП в процессе обучения hedges в рамках основной общеобразовательной школы 34
2.1. Лингвокультурологический анализ концепта privacy в британском английском 34
2.2. Анализ УМК с позиции использования hedges как средств НК 42
2.3. Технология работы с hedges как средствами НК в процессе обучения ИЯ в общеобразовательной школе 47
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИСКУССИИ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Требования к уровню развития умений говорения школьников на английском языке в рамках среднего общего образования 8
1.2. Лингводидактический потенциал дискуссии для развития умений говорения школьников в рамках среднего иноязычного общего образования 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИСКУССИИ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Анализ УМК «English-10» под ред. Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. с точки зрения развития умений говорений 27
2.2. Технология развития умений говорения школьников на уроках английского языка посредством дискуссии на этапе среднего общего образования 35
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Образовательное видео как средство развития речевой компетенции в профильной школе (английский язык) 11
1.1. Методический потенциал образовательных платформ в обучении АЯ на примере TED-Ed 11
1.2. Образовательное видео: источник аутентичной информации и образец монологического высказывания 19
1.3. Особенности образовательных видео с платформы TED-Ed с точки зрения развития речевой коммуникативной компетенции 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Технология развития речевой коммуникативной компетенции с применением видео с платформы TED-Ed в условиях средней (полной) общеобразовательной школы (профильный уровень) 28
2.1. Анализ УМК «English» О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для школ с углубленным изучением английского языка (10 класс), УМК «Forward» М.В. Вербицкой (10 класс), УМК «Starlight» К.М. Барановой (10 класс) на предмет использования образовательных видео 28
2.2. Технология использования образовательных видео с платформы TED-Ed как средства развития речевой коммуникативной компетенции в средней (полной) общеобразовательной школе (профильный уровень) 33
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ТОК-ШОУ 9
1.1. Требования ФГОС среднего общего образования и примерной основной образовательной программы по английскому языку к уровню развития умений аудирования 9
1.2. Особенности использования аутентичных видео для развития умений аудирования. Психолого-возрастные особенности учеников старших классов 14
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ТОК-ШОУ 28
2.1. Результаты анализа УМК “Spotlight 10” - «Английский в фокусе 10-11» О.В. Афанасьевой и УМК «Solutions» Фэлла Тим, Дейвис Пол А. (Intermediate) с позиции наличия аутентичных видео 28
2.2. Технология развития умений аудирования на основе аутентичных ток-шоу 44
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учеников 5-6 классов 6
1.2. Понятие технологии ролевой игры как способа обучения иностранному языку 9
1.3. Особенности организации ролевой игры на уроке иностранного языка 19
1.4. Образовательный потенциал путешествия 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Особенности применения технологии ролевой игры на уроках итальянского языка 30
2.2. Пример проведения ролевых игр на уроке итальянского языка 33
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 7
1.1.1. Подходы к понятию «аудирование» 7
1.1.2. Виды аудирования 8
1.1.3. Организация аудирования 11
1.2. Трудности аудирования в процессе обучения иностранному языку 12
1.3. Подкасты в процессе обучения иностранному языку 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ СНЯТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПОДКАСТОВ 28
2.1. Анализ УМК “Spotlight” по английскому языку для 9 класса на предмет развития умения аудирования и интеграции подкастов в процесс обучения иностранному языку 28
2.2. Разработка технологии снятия у обучающихся трудностей аудирования на основе использования аутентичных подкастов 32
2.3. Фрагмент урока по английскому языку в 9 классе с использованием подкастов 33
2.4. Методические рекомендации по использованию подкастов на уроках английского языка 41
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 9
1.1. Особенности процесса совершенствования лексических навыков старшеклассников 9
1.2. Лингводидактический потенциал социальной сети ВКонтакте 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ПОМОЩИ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ ВКОНТАКТЕ 25
2.1. Анализ УМК Spotlight 10 на предмет наличия упражнений для совершенствования лексических навыков и возможности внедрения социальных сетей в этот процесс 25
2.2. Технология совершенствования лексических навыков старшеклассников с использованием ВКонтакте на основе УМК Spotlight для 10 класса 37
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции старших школьников при обучении английскому языку 11
1.1. Понятие социокультурной компетенции, особенности её формирования 11
1.2. Лингвистические особенности формирования социокультурной компетенции посредством аутентичных сериалов 18
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Технология формирования социокультурной компетенции на основе аутентичного сериала 30
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») Афанасьева О.В., Дули Дж., Михеева И.В. (10-11 класс), УМК «English in Mind 3» Herbert Puchta, Jeff Stranks, Richard Carter, Peter Lewis-Jones на наличие упражнений, направленных на формирование СКК 30
2.2. Технология формирования социокультурной компетенции на основе аутентичного сериала «Downton Abbey» 40
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Иноязычное произношение как лингводидактическая проблема: основные параметры, принципы и задачи 6
1.2. Особенности формирования фонетических навыков французского языка у русскоязычных обучающихся 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ 22
2.1. Звукоподражания в обучении французскому произношению: анализ методического опыта 22
2.2. Технология формирования фонетических навыков французского языка способом звукоподражаний в 7 классе общеобразовательной школы 29
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОШИБОК 6
1.1. Понятие ошибки с точки зрения лингвистики, психологии и методики обучения иностранному языку. Виды ошибок 6
1.2. Лексические ошибки 15
1.3. Грамматические ошибки 17
1.4. Исправление ошибок как положительный фактор обучения 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПРИЁМОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ 25
2.1. Анализ типовых лексических ошибок учащихся 7-9 классов 25
2.2. Упражнения, направленные на предупреждение и исправление лексических ошибок 30
2.3. Анализ типовых грамматических ошибок учащихся 7-9 классов 38
2.4. Упражнения, направленные на предупреждение и исправление грамматических ошибок 41
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОДИТЕЛЬСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Роль семьи в развитии ребенка 7
1.2. Тьюторское сопровождение в младшем школьном возрасте 23
1.3. Особенности современного родительского сопровождения младших школьников 33
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОВ РОДИТЕЛЬСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ МЕГАПОЛИСЕ 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Разработка и апробация диагностического инструментария 42
2.3. Анализ полученных результатов 48
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность детского буллинга как особого феномена в системе общественных отношений 8
1.2. Тьюторское сопровождение и тьюторская поддержка в современном образовательном пространстве 16
1.3. Возможности тьюторской поддержки младших школьников в профилактике буллинга в образовательной организации 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЬЮТОРСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА У ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ 37
2.1. Организация методов исследования представлений учеников, родителей, учителей о ситуации буллинга 37
2.2. Программа тьюторской поддержки в профилактике буллинга у детей 9-10 лет 49
2.3. Анализ результатов исследования тьюторской поддержки в профилактике буллинга у детей 9-10 лет 60
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КАДЕТОВ СТАРШИХ КЛАССОВ НА ЭТАПЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Тенденции развития современного мира и специфика профессионального самоопределения молодежи в ХХI веке 7
1.2. Теоретические основы личностного и профессионального самоопределения кадетов старшего подросткового возраста 9
1.3. Организация тьюторского сопровождения кадетов в ходе профессиональных проб в контексте системно-деятельностного подхода 12
1.4. Технология «Портфолио» - актуальный ресурс для подготовки кадетами индивидуальных образовательных артефактов как результата профильного обучения 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КАДЕТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» 28
2.1. Планирование тьюторского действия в проекте «Кадетский класс в московской школе» 28
2.2. Практическая организация тьюторского сопровождения при осуществлении кадетами профессиональных деятельностных проб 37
2.3. Портфолио подготовленности - целевой образовательный продукт профессионального самоопределения кадетов 45
2.4. Методические рекомендации по подготовке кадетами старшей школы профильных портфолио в условиях тьюторского сопровождения 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 9
1.1. Подходы к определению профессионального самоопределения обучающихся 9
1.2. Особенности развития профессионального самоопределения обучающихся подросткового возраста 21
1.3. Событийная педагогика как концепция профессионального самоопределения 35
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОБЫТИЙНОЙ СЕТИ 49
2.1. Построение модели тьюторского сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников средствами событийной педагогики 49
2.2. Особенности педагогического управления мероприятий, основанных на событийной педагогике 62
2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации тьюторского сопровождения в процессе профессионального самоопределения старшеклассников средствами событийной педагогики 70
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПРОЕКТЕ «НОВЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЛАСС В МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ» 11
1.1. Сущность и структура коммуникативной компетентности старшеклассников 11
1.2. Специфика развития коммуникативной компетентности старшеклассников в проекте «Новый педагогический класс в Московской школе» 15
1.3. Особенности реализации тьюторского сопровождения развития коммуникативной компетентности старшеклассников в проекте «Новый педагогический класс в Московской школе» 25
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЕКТЕ «НОВЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЛАСС В МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ» 33
2.1. Проектирование программы тьюторского сопровождения в проекте «Новый педагогический класс в Московской школе» 34
2.2. Методические рекомендации по реализации программы тьюторского сопровождения развития коммуникативной компетентности старшеклассников в проекте «Новый педагогический класс в Московской школе» 56
2.3. Опытно-экспериментальная проверка результативности программы тьюторского сопровождения развития коммуникативной компетентности старшеклассников в проекте «Новый педагогический класс в Московской школе» 61
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Роль и влияние родителей на эстетическое воспитание ребенка 9
1.2. Специфика педагогического взаимодействия с родителями в процессе эстетического воспитания дошкольников 17
1.3. Основные принципы управления педагогическим взаимодействием с родителями в процессе эстетического воспитания дошкольников 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 37
2.1. Цели и задачи управления взаимодействием педагогов и родителей в процессе эстетического воспитания дошкольников 37
2.2. Содержание процесса управления взаимодействием педагогов и родителей в процессе эстетического воспитания дошкольников 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 44
2.3.1. Оценка уровня эстетического воспитания детей 44
2.3.2. Оценка компетентности и мотивации родителей в эстетическом воспитании детей 59
2.4. Методические рекомендации по совершенствованию системы взаимодействия педагогов с родителями 71
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования управления процессом воспитательной работы на ступени начального образования 13
1.1. Теоретический анализ понятия «управление процессом воспитательной работы» как педагогическая категория в исследуемой проблеме 13
1.2. Сущностная характеристика деятельности заместителя директора образовательной организации по воспитательной работе 22
1.3. Специфика управления процессом воспитательной работы в деятельности заместителя директора образовательной организации на ступени начального образования 30
1.4. Теоретическая модель управления процессом воспитательной работы в деятельности заместителя директора образовательной организации на ступени начального образования 37
Выводы к 1 главе 48
Глава 2. Реализация теоретической модели управления процессом воспитательной работы в деятельности заместителя директора образовательной организации на ступени начального образования 51
2.1. Структура и содержание системы управления процессом воспитательной работы в деятельности заместителя директора образовательной организации на ступени начального образования 51
2.2. Организационно-методические условия управления процессом воспитательной работы заместителя директора образовательной организации в начальной школе 57
2.3. Критерии, показатели и уровни управления процессом воспитательной работы заместителя директора образовательной организации на ступени начального образования 63
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по управлению процессом воспитательной работы в деятельности заместителя директора образовательной организации в начальной школе 73
Выводы ко 2 главе 82
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения 6
1.1. Проблемный подход в обучении: история становления и сущность 5
1.2. Структура и виды проблемного обучения математике 9
1.3. Проблемно-поисковая и исследовательская деятельность учащихся на уроках математики 14
Глава 2. Организация проблемного обучения на современном уроке математики 21
2.1. Реализация проблемного подхода в обучении при изложении теоретического и практического материала в действующих учебниках математики 21
2.2. Организация проблемно-поисковой и исследовательской деятельности учащихся на современном уроке математики 30
2.3. Примеры создания проблемных ситуаций на современном уроке математики 37
Заключение 42
Библиография 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления развитием образовательной организации в формате проектных лабораторий 7
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 7
1.2. Анализ нормативно-правовой базы, актуальной для проекта 16
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Описание содержания и практики управления развитием образовательной организации в формате проектных лабораторий 30
2.1. Описание проекта 30
2.2. Описание практики реализации проекта 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57