Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания методов дирижирования интонационных навыков у студентов музыкально-педагогических вузов в процессе хоровых занятий 6
1.1. Специфика подготовки педагога-музыканта 6
1.2. Содержание и сущность основных понятий исследования 14
1.3. Процесс формирования интонационных навыков в репетиционной хоровой работе студенческого коллектива 18
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интонационных навыков в процессе хоровой работы 29
2.1. Критерии и уровни развития интонационных навыков в вокально-хоровой работе студенческого коллектива 29
2.2. Методы и формы работы по формированию интонационных навыков в репетиционной хоровой работе студенческого коллектива 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию интонационных навыков в репетиционной хоровой работе студенческого коллектива 44
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Литература 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений у учащихся 7-х классов на уроках геометрии 7
1.1. Исследовательская деятельность учащихся как интеллектуальная составляющая личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у учащихся 7-го класса 12
1.3. Геометрические задачи открытого типа, как средство формирования у учащихся исследовательских умений 19
Глава 2. Методические рекомендации по использованию задач открытого типа на уроках геометрии в 7-м классе 29
2.1. Обзор учебников по геометрии для 7-го класса с точки зрения исследуемой проблемы 29
2.2. Разработка системы задач открытого типа, направленных на формирование исследовательских умений 35
2.3. Использование задач открытого типа на различных этапах урока 39
2.4. Апробация использования задач открытого типа на уроках геометрии в 7-ом классе 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования исследовательской активности в дошкольном возрасте 9
1.2. Сущность понятия «исследовательская активность» 20
1.3. Формы и методы развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста 33
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 50
2.1. Диагностика сформированности исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста 50
2.2. Организация работы по формированию исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста на специально организованных занятиях 70
2.3. Анализ и оценка результатов эмпирической работы 101
Выводы по главе 2 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД СОЗДАНИЕМ ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ 10
1.1. Понятие коммуникативной компетенции: анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы 10
1.2. Создание школьной газеты как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся 17
1.3. Вопросы формирования коммуникативной компетенции младших школьников в современной методической науке 25
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД СОЗДАНИЕМ ШКОЛЬНОЙ ГАЗЕТЫ 36
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для формирования коммуникативной компетенции младших школьников 36
2.2. Характеристика коммуникативных умений младших школьников при работе над созданием школьной газеты 45
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 59
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС-СТАДИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Кейс-метод: источники и сущность технологии 6
1.2. Структура и классификация кейсов 13
1.3. Анализ практики применения кейс-метода в системе образования 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ЭКОНОМИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Специфика и основы использования кейс-метода на уроках обществознания и экономики в основной школе 30
2.2. Методическая разработка кейсов к урокам обществознания и экономики для формирования коммуникативных и предметных компетенций в основной школе 38
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Анализ отечественных исследований по проблеме формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 11
1.2. Сущность процесса формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраст 15
1.3. Мультстудия как среда формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 20
1.4. Программа формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в условиях мультстудии образовательного комплекса 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МУЛЬТСТУДИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 37
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников в условиях мультистудии 37
2.2. Внедрение программы формирования коммуникативных навыков старших дошкольников в условиях мультстудии образовательного комплекса 45
2.3. Анализ эффективности формирования коммуникативных навыков старших дошкольников в условиях мультстудии 58
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 11
1.1. Проблема формирования коммуникативных навыков у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 11
1.2. Специфика использования дидактической игры у старших дошкольников для формирования коммуникативных навыков 23
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по формированию коммуникативных навыков средствами дидактической игры 33
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у детей 5-6 лет в дошкольной образовательной организации 44
2.2. Комплекс мероприятий по использованию дидактической игры для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 54
2.3. Анализ и результаты исследования 61
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у дошкольников в исследованиях отечественных ученых 7
1.2. Психологические особенности старших дошкольников процессе формирования коммуникативных навыков 13
1.3. Специфика использования игровых средств у старших дошкольников в целях формирования коммуникативных навыков 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 24
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников средствами игры 24
2.2. Констатирующий этап. Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников средствами игры 27
2.3. Формирующий этап. Содержание игр со старшими дошкольниками в процессе формирования коммуникативных навыков 31
2.4. Контрольный этап. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников средствами игры 39
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ DUOLINGO НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности формирования лексических навыков в начальной общеобразовательной школе 9
1.2. Лингводидактический потенциал и особенности использования мобильного приложения Duolingo в процессе обучения лексической стороне иноязычной речи в начальной общеобразовательной школе 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ DUOLINGO В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Анализ УМК по французскому языку на предмет наличия упражнений, направленных на формирование лексических навыков младших школьников 22
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на формирование лексических навыков младших школьников посредством применения мобильного приложения Duolingo 32
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Требования Федерального государственного стандарта и примерных программ к формированию лексических навыков в начальной общеобразовательной школе 10
1.2. Особенности использования интернет-ресурса Miro и библиотеки Московской Электронной Школы в формировании лексических навыков у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА MIRO В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Результаты анализа УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2 классов (Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс) и Incredible English 1 с позиции наличия в них интерактивных заданий на формирование лексических навыков школьников 26
2.2. Комплекс упражнений в интернет-ресурсе Miro для формирования лексических навыков в начальной общеобразовательной школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Специфика формирования лексических навыков английского языка на начальной ступени обучения 10
1.2. Использование мультипликационных видеоматериалов для формирования лексических навыков на уроках английского языка 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННОГО ФИЛЬМА “PEPPA PIG” В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ опыта формирования лексических навыков в УМК «Starlight» (3 класс) по английскому языку для учащихся начальной общеобразовательной школы 32
2.2. Технология формирования лексических навыков учащихся начальной школы на материале мультипликационных фильмов 35
2.3. Комплекс упражнений с использованием мультипликационного материала «Peppa Pig» к УМК «Starlight» 3 класс (Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В.) 41
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 9
1.1. Основные положения формирования лексических навыков в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Потенциал геймификации для формирования лексических навыков на этапе основного общего образования 20
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕЙМИФИКАЦИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Анализ отечественного УМК для 7 класса основной общеобразовательной школы на предмет определения потенциала использования упражнений на формирование лексических навыков посредством геймификации 36
2.2. Анализ анкетирования 7 классов для обоснования целесообразности использования геймификации при обучении лексике английского языка и формировании лексических навыков в общеобразовательной школе 41
2.3. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков на этапе основного общего образования посредством геймификации 46
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической компетенции посредством овладения стратегиями запоминания англоязычной лексики в начальной школе 12
1.1. Лексическая компетенция как одна из целей иноязычного образования 12
1.2. Роль стратегий запоминания иноязычной лексики в овладении иностранным языком 25
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Практические аспекты формирования лексической компетенции посредством овладения стратегиями запоминания англоязычной лексики в начальной школе 38
2.1. Подходы авторов современных отечественных и зарубежных УМК по английскому языку к формированию у обучающихся стратегий запоминания лексики 38
2.2. Рекомендации по использованию стратегий запоминания иноязычной лексики на уроках английского языка в начальной школе 51
Выводы по 2 главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЛИНИИ КУРСА МАТЕМАТИКИ 7-9 КЛАССОВ 6
1.1. Психологическая характеристика обучающихся 7-9 классов 6
1.2. Функциональная линия в учебниках федерального перечня 8
1.2.1. Развитие функциональной линии в учебниках 7-9 классов Ю.Н. Макарычева и др 10
1.2.2. Анализ практического материала в учебниках Ю. Н. Макарычева 7-9 классов 11
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. О ВОЗМОЖНОСТЯХ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 16
2.1. Математическая грамотность: понятие, структура 16
2.2. Анализ уровня подготовленности обучающихся 15-летнего возраста к решению задач по математической грамотности 21
Выводы по главе 2 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПО ТЕМЕ «ФУНКЦИЯ» 41
3.1. Применение задач по математической грамотности на уроках математики 41
3.2. Задания, направленные на формирование математической грамотности 46
3.3. Методические рекомендации по обучению решению задач, направленных на формирование математической грамотности обучающихся 7-9 классов 60
3.4. Выявление типичных трудностей при решении задач по математической грамотности 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Применение межкультурного подхода в иноязычном образовании в средней (полной) общеобразовательной школе 9
1.1. Межкультурный подход в иноязычном образовании в средней (полной) общеобразовательной школе: основные понятия 9
1.2. Особенности формирования межкультурной коммуникативной компетенции в процессе сопоставительного изучения родной культуры и культуры страны изучаемого языка 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Развитие умений сопоставления культуры родной страны и страны изучаемого языка в рамках межкультурного подхода 25
2.1. Анализ УМК с позиции сопоставления родной культуры и культуры страны изучаемого языка 25
2.2. Анализ проведенного опроса учащихся средней (полной) школы (10-11 классы) и учителей общеобразовательных школ 32
2.3. Технология формирования умений сопоставления различных культур в рамках межкультурного подхода 39
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Фразеологическая единица как средство формирования межкультурной коммуникативной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 11
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель обучения английскому языку в средней (полной) общеобразовательной школе 11
1.2. Лингводидактический потенциал фразеологической единицы для формирования межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников: сравнительный анализ 22
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Технология использования фразеологической единицы как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 33
2.1. Обзор имеющегося опыта формирования межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников посредством фразеологических единиц 33
2.2. Учебное пособие по формированию межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников посредством соизучения фразеологизмов на русском и английском языке 41
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Концепция вариативности английского языка 11
1.1. Лингвистические и педагогические исследования концепции вариативности английского языка как языка международного общения 11
1.2. Роль ознакомления с вариантами английского языка при формировании межкультурной коммуникативной компетенции 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Исследование методического потенциала ознакомления с вариантами английского языка при формировании межкультурной коммуникативной компетенции в основной общеобразовательной школе 31
2.1. Анализ представленности вариантов английского языка в зарубежных и отечественных УМК 31
2.2. Анализ типовых упражнений, озвученных с использованием вариантов английского языка, в зарубежных УМК 42
2.3. Методические рекомендации по формированию межкультурной коммуникативной компетенции посредством упражнений с вариантами английского языка 51
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

Перечень сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции на профильном уровне 12
1.1. Теоретические основы межкультурного подхода в иноязычном образовании 12
1.2. Особенности формирования межкультурной коммуникативной компетенции на основе аутентичного сериала 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Реализация межкультурного подхода в процессе работы с аутентичным видео на профильном уровне 28
2.1. Анализ УМК для 11 класса с позиции формирования межкультурной коммуникативной компетенции 28
2.2. Анализ проведенных опросов среди учителей и обучающихся 35
2.3. Технология формирования межкультурной коммуникативной компетенции на основе аутентичного видео 45
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ЛАКУНАРНЫХ ЭТНОСПЕЦИФИЧЕСКИХ КОНЦЕПТОВ 8
1.1. Сущность понятия “межкультурная коммуникативная компетенция” в лингводидактике 8
1.2. Изучение этноспецифического концепта как средство формирования межкультурной компетенции учащихся 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТ «UNDERSTATEMENT» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 25
2.1. Репрезентация изучаемого концепта в лексико-фразеологической семантике 25
2.2. Технология работы с текстами, вербализующими концепт «UNDERSTATEMENT» 35
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Формирование культуры гражданского поведения в цифровом пространстве современного общества как актуальная задача обществоведческой подготовки и воспитательного процесса в современной школе 10
1.1. Роль процессов цифровизации как среды формирования культуры гражданственного поведения у обучающихся старшей школы 10
1.2. Системные особенности процесса формирования гражданственности современных старшеклассников 16
1.3. Влияние содержания и дидактических основ компетентностной обществоведческой подготовки на процесс формирование модели активного гражданского поведения у старшеклассников 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методы формирования культуры активного гражданского поведения у обучающихся старших классов, основанные на технологиях проектного обучения 35
2.1. Актуальные подходы к организации проектного обучения старшеклассников в ходе освоения обществоведческой проблематики 35
2.2. Дидактический алгоритм учебного проекта по обществознанию, направленного на формирование модели активного гражданского поведения 43
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 63