Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностных особенностей подростков с алкогольной зависимостью 5
1.1. Концептуальные взгляды и подходы к изучению личности в подростковом периоде 5
1.2. Сравнительный анализ подходов к изучению алкогольной зависимости в подростковом возрасте 8
1.3. Профилактика алкогольной зависимости в подростковом возрасте 20
Глава 2. Организация и методы клинико-психологического исследования подростков с алкогольной зависимостью 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Обоснование методов и методик исследования 31
2.3. Методы статистического анализа эмпирических данных 39
Глава 3. Анализ результатов клинико-психологического исследования личности подростков с алкогольной зависимостью 41
3.1. Результаты исследования типов акцентуации характера подростков по методике Леонгарда-Шмишека 41
3.2. Анализ уровня агрессии у подростков с алкогольной зависимостью по опроснику «Басса-Дарки» 47
3.3. Анализ результатов состояния тревожности у подростков по методике Спилберга 51
3.4. Анализ результатов по методике «Незаконченные предложения» 54
Заключение и выводы 57
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы деятельности классного руководителя 10
1.1. Исторические аспекты становления и развития института классного руководства в России и сопоставление их с современной действительностью 11
1.2. Зарубежный опыт классного руководства 18
1.3. Анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность классного руководителя 28
1.3.1. Анализ общих нормативных документов, регламентирующих деятельность классного руководителя 28
1.3.2. Анализ методических рекомендаций «Об осуществлении функций классного руководителе педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» 33
1.4. Классный руководитель в современной образовательной системе (на примере столичной системы образования) 37
Выводы по главе 1 48
Глава 2. Анализ ключевых функций классного руководителя в современной образовательной системе 49
2.1. Описание модели ключевых функций классного руководителя 49
2.2. Исследование классных руководителей ГБОУ Школ № 2087 и № 1370 на тему ключевых функций классного руководства 57
2.2.1. Разработка анкеты и проведение процедуры исследования профессиональной деятельности классных руководителей 58
2.2.2. Анализ полученных в результате анкетирования данных 59
Выводы по главе 2 67
Глава 3. Практические рекомендации классным руководителям по освоению современных умений и навыков, способствующих выполнению их ключевых функций 69
3.1. Рекомендации для устранения дефицита механизмов и методов индивидуального подхода к обучающимся 71
3.1.1. Механизм заполнения индивидуальной образовательной план-карты обучающегося 71
3.1.2. Особенности реализации индивидуально-личностного маршрута воспитания обучающегося 76
3.1.3. Интеграция индивидуально-личностных маршрутов в общую воспитательную систему 77
3.2. Рекомендации по развитию участия классного руководителя в виртуальной жизни класса 79
3.2.1. Текущий уровень популяризации системы столичного образования в информационно-коммуникационной сети Интернет 80
3.2.2. Существующий опыт развития социально-цифровой вовлеченности 81
3.2.3. Рекомендации по развитию медиа платформ столичной школы образования 82
3.2.4. Рекомендации по проведению «цифровых» мероприятий среди классных руководителей 83
Выводы по главе 3 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития младших школьников на уроках изобразительного искусства средствами книжной графики 12
1.1. Понятие творчества и его роль в жизни ребенка 12
1.2. Графика - как вид творчества в работе с младшими школьниками 21
1.3. Современные педагогические технологии в обучении графике на уроке изобразительного искусства 30
Глава 2. Экспериментальное исследование мотивации к творческой деятельности младших школьников средствами графики на примере пейзажа 39
2.1. Организация и методы исследования мотивации к творческой деятельности младших школьников. Проведение констатирующего эксперимента 39
2.2. Проверка системы уроков, направленной на развитие творческой деятельности в младших классах. Формирующий эксперимент 55
2.3. Исследование динамики творческой деятельности, формирование творческих способностей младших школьников средствами графики на уроках изобразительного искусства. Контрольный эксперимент 79
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Сущность понятия «коммуникативное развитие» 8
1.2. Использование компьютерных игр в обучении младших школьников 17
1.3. Влияние компьютерных игровых технологий на коммуникативное развитие младших школьников 24
1.4. Особенности формирования коммуникативного развития младших школьников посредством компьютерных игровых технологий 32
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Выявление уровня коммуникативного развития младших школьников 39
2.2. Формирование коммуникативного развития младших школьников посредством компьютерных игровых технологий 46
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по проверке уровня коммуникативного развития младших школьников посредством компьютерных игровых технологий 49
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей 9
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 9
1.2. Условия развития творческих способностей младших школьников 15
1.3. Анализ учебников УМК «Школа России» по математике для 3 класса на предмет развития творческих способностей младших школьников 18
1.4. Комплексная программа как средство развития творческих способностей младших школьников 27
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния использования комплексной программы в процессе обучения математике для развития творческих способностей младших школьников 48
2.1. Диагностический инструментарий исследования уровня творческих способностей у детей младшего школьного возраста 48
2.2. Рекомендации по развитию творческих способностей у младших школьников 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 7
1.1. Требования к образовательным результатам и содержанию обучения истории в основной школе в нормативных документах 7
1.2. Подходы к развитию познавательных способностей и организации познавательной деятельности на уроках истории: анализ психолого-педагогической литературы 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В VII КЛАССЕ 38
2.1. Алгоритмы составления комплексных заданий по развитию познавательных универсальных учебных действий 38
2.2. Комплексные задания по темам: «Россия в XVI веке», «Смута в России», «Россия при первых Романовых», «Культура и быт в XVII веке» 44
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХОХЛОМСКАЯ РОСПИСЬ: ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ И ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ 9
1.1. История и технология хохломской росписи 9
1.2. Композиционные особенности в хохломской росписи 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭЛЕМЕНТАМ ХОЛОМСКОЙ РОСПИСИ 31
2.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 31
2.2. Разработка планов-конспектов уроков по изобразительному искусству на тему «Хохломская роспись» 39
2.3. Практическая работа над созданием композиции в декоративной росписи по дереву «Хохлома» 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста и характеристика школьных психологических проблем на примере проблемы школьной тревожности 6
1.2. Сказкотерапия в психолого-педагогической работе учителя начальной школы 18
1.3. Сказкотерапия как средство психолого-педагогической помощи младшим школьникам в психологических проблемах младших школьников (на примере работы с тревожными детьми) 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 38
2.1. Описание актуальной ситуации психолого-педагогической помощи сказкотерапии в решении психологической проблемы детям младшего школьного возраста (на примере работы со школьной тревожностью) 38
2.2. Обзор исследования формирующего эксперимента по влиянию сказкотерапии на коррекцию школьной тревожности детей младшего школьного возраста 45
2.3. Проведение опытно-экспериментальной работы по коррекции тревожности младших школьников 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Специфика тревожности у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Влияние межличностных отношений на эмоциональное благополучие детей младшего школьного возраста 18
1.3. Методы коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста 41
2.3. Выявление эффективности программы коррекции тревожности детей младшего школьного возраста 49
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ПОСРЕДСТВОМ КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность понятия «ценностное отношение» и особенности формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников 10
1.2. Сущность и проблемы организации внеурочной деятельности в начальной общеобразовательной школе 21
1.3. История краеведческой работы в отечественном образовании 30
1.4. Краеведческий кружок как форма организации внеурочной деятельности в начальной школе 38
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
2.1. Диагностический этап эксперимента: исследование ценностного отношения младших школьников к окружающему миру 49
2.2. Проектирование содержания, форм и методов работы краеведческого кружка в начальной общеобразовательной школе 66
2.3. Контрольный этап эксперимента, анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 75
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. «Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на уроках музыки» 9
1.1. Сущность и содержание понятия «креативность» в аспекте профессионально важных качеств учителя музыки 9
1.2. Творческие способности и младших школьников и их основные компоненты 20
1.3. Психолого-педагогические особенности младших школьников 40
Выводы 1 главы 48
Глава 2. «Процесс и результаты педагогического наблюдения за развитием творческих способностей младших школьников» 50
2.1. Диагностика по определению уровня развития творческих способностей младших школьников, направленная на проверку музыкальных данных 50
2.2. Методы и формы работы по развитию творческих способностей младших школьников, состоящие из последовательности уроков 59
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей младших школьников, установление результатов эффективности заданий 65
Выводы 2 главы 70
Заключение 72
Литература 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Роль речи в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского 9
1.1.1. Особенности становления и развития речи в детском возрасте 10
1.1.2. Роль речи в развитии других психических функций и процессов 13
1.2. Культурно-исторические основы речевого развития 19
1.3. Речь и воображение как новообразование раннего и дошкольного периодов развития 24
1.3.1. Центральные психологические новообразования 25
1.3.2. Развитие центральных новообразований в раннем, дошкольном и младшем школьном возрастах 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ 34
2.1. Особенности развития воображения детей дошкольного и младшего школьного возрастов 34
2.2. Экспериментальное исследование особенностей речевого развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов 46
2.3. Культурно-исторические основы речевого развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов 53
2.3.1. Культурно-исторические основы обучения немецкому языку детей дошкольного возраста 53
2.3.2. Культурно-исторические основы обучения немецкому языку детей младшего школьного возраста 61
2.4. Ход и результаты контрольного эксперимента 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Материал и методы исследований 6
1.1. Объём собранного материала 6
1.2. Методы исследований 6
Глава 2. История изучения и современные научные представления о леворукости 9
2.1. История изучения билатеральных различий у человека и первые гипотезы о происхождения левшества 9
2.2. Современные представления о межполушарной асимметрии человеческого мозга и деятельности парных органов 22
2.3. Некоторые особенности организации ЦНС у леворуких людей 40
2.4. Заикание к проявление скрытого левшества у детей 53
2.5. Синдром Вильямса как модель наследственно детерминированного левшества 55
Заключение 60
Библиография 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ПОНЯТИЙНОГО КОМПОНЕНТА КОНЦЕПТА ВЕРНОСТЬ В НЕМЕЦКИХ И РУССКИХ СЛОВАРЯХ 6
1.1. Философское понимание верности 6
1.2. Лингвистические дефиниции концепта 11
1.3. Сопоставительная характеристика лексикографической представленности концепта верность в немецком и русском языках 13
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. НРАВСТВЕННЫЙ АСПЕКТ ПОНИМАНИЯ ВЕРНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 34
2.1. Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках иностранного языка 34
2.2. Лингводидактический анализ страноведческого материла по проблемам нравственности в учебниках немецкого языка в средней школе 41
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Формат Основного Государственного Экзамена и тестирование уровня сформированности иноязычной компетенции обучаемых 7
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция, экзаменационные речевые компетенции 7
1.2. Теоретические основы тестологии 13
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Аналитическое сопоставление комбинированных заданий в УМК и перспективной модели ОГЭ, оценка экзаменационной эффективности новых заданий раздела «Аудирование + Письменная речь» 21
2.1. Перспективная модель ОГЭ. Анализ отечественных и зарубежных УМК, содержащих комбинированные задания 21
2.2. Анализ результатов выполнения комбинированных заданий учащимися девятого класса во время прохождения педагогической практики в школе 34
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Библиографический список 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ С ОПОРОЙ НА КОРПУС 6
1.1. Общедидактические основы обучения при помощи корпусных данных 6
1.2. Развитие лексико-грамматической компетенции учащихся с помощью корпуса 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «PROJEKT DEUTSCHER WORTSCHATZ» В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ 26
2.1. Общая характеристика «Projekt Deutscher Wortschatz» 26
2.2. Использование данных «Projekt Deutscher Wortschatz» при обучении лексике 30
2.3. Использование данных «Projekt Deutscher Wortschatz» при обучении грамматике 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИЙ АСПЕКТ УРОКА 5
1.1. Понятие лингвострановедение, сущность лингвострановедения 5
1.2. Лингвострановедение как учебный процесс 9
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА УРОКА ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 16
2.1. Использование итальянских художественных фильмов 16
2.2. Использование итальянской художественной литературы 24
Выводы по главе 2 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЕРИИ УРОКОВ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Цели обучения говорению 7
1.2. Методика формирования речевых навыков и основные принципы обучения говорению на иностранном языке 9
1.2.1. Понятие говорения 9
1.2.2. Виды речевой деятельности 11
1.2.3. Принципы обучения 18
1.3. Лингвокультурологический подход 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Использование видеоматериалов на уроках иностранного языка 26
2.2. Комплекс упражнений 29
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования образовательной платформы Kahoot! в обучении английскому языку (основная общеобразовательная школа, английский язык) 12
1.1. Особенности интерактивной образовательной платформы Kahoot! 12
1.1.1. История создания платформы 12
1.1.2. Формат заданий платформы 14
1.2. Анализ опыта использования интерактивной образовательной платформы Kahoot! в процессе обучения АЯ 30
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Методические рекомендации по использованию интерактивной образовательной платформы Kahoot! при подготовке к ОГЭ Раздел «Лексика. Грамматика» по английскому языку в основной общеобразовательной школе 44
2.1. Анализ материалов ОГЭ по английскому языку раздел «Лексика. Грамматика» 44
2.2. Методические рекомендации по использованию интерактивной образовательной платформы Kahoot! при подготовке к ОГЭ Раздел «Лексика. Грамматика» в основной общеобразовательной школе 56
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Литература абсурда 8
1.1. Теоретические предпосылки исследования 8
1.1.1. Концепция абсурда в разные исторические периоды. Философские основы литературы абсурда 8
1.1.2. Определение абсурда. Абсурд в литературоведении 11
1.1.3. Языковые средства создания абсурда в художественном произведении 14
1.2. Способы создания ситуации абсурда в романе Дж. Хеллера “Catch-22” 17
1.2.1. Стилистико-грамматические средства создания ситуации абсурда в романе Дж. Хеллера “Catch-22” 18
1.2.2. Стилистико-лексические средства создания ситуации абсурда в романе Дж. Хеллера “Catch-22” 20
1.2.3. Стилистико-графические средства создания ситуации абсурда в романе Дж. Хеллера “Catch-22” 23
1.2.4. Контекст как фактор возникновения абсурдной ситуации 26
Глава 2. Проблемы интерпретации художественного текста 35
2.1. Теоретические предпосылки исследования 35
2.1.1. Развитие науки об интерпретации 36
2.1.2. Текст и произведение. Текст как знаковая система 37
2.1.3. Основные компоненты текста. Интенция и авторский замысел 38
2.1.4. Два плана художественного текста 42
2.1.5. Стратегии интерпретации 45
2.2. Анализ основных структур романа как способ постижения основной идеи (на материале романа Дж. Хеллера “Catch-22”) 48
2.2.1. Анализ ключевых эпизодов и персонажей романа 49
2.2.2. Выделение ключевых тем 54
2.2.3. Основные мотивы романа 57
2.2.4. Символы в романе 58
2.2.5. Идея романа 60
Заключение 62
Список литературы 64