Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ЧТЕНИЯ И ПЕРЕВОДА 7
1.1. Чтение текста как когнитивный процесс 7
1.2. Классификация видов чтения 11
1.3. Переводческое чтение и перевод 17
ГЛАВА 2. ЗРИТЕЛЬНЫЙ АППАРАТ ЧЕЛОВЕКА И ОКУЛОГРАФИЯ 25
2.1. Зрительный анализатор 25
2.1.1. Наружная оболочка 26
2.1.2. Сосудистая оболочка глазного яблока 27
2.1.3. Внутренняя оболочка глазного яблока 29
2.1.4. Проводниковый и центральный отделы зрительного анализатора 34
2.1.5. Обработка информации в корковых зрительных центрах 35
2.2. История развития окулографии 37
2.3. Современные технологии трекинга глаз 41
2.4. Показатели окуломоторной активности 44
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 48
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
4.1. Уровень владения английским языком студентов разных направлений подготовки 53
4.2. Параметры глазодвигательной активности студентов с разным уровнем английского языка в ситуациях чтения и перевода текстов 54
4.3. Параметры глазодвигательной активности студентов-лингаистов в процессах чтения и перевода текстов 62
4.4. Параметры глазодвигательной активности студентов-не лингвистов в процессах чтения и перевода текстов 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
1. Вегетативная нервная система - влияние на сердечно-сосудистую систему и организм в целом 7
2. Особенности сердечно-сосудистой системы у студентов 19
3. Влияние умственной нагрузки на сердечно-сосудистую систему 24
4. Организация и методы исследования 32
5. Результаты исследования 35
Заключение 45
список использованных источников 49
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Сущность и значение патриотического воспитания подростков 7
1.1. Теоретические подходы к понятию «патриотическое воспитание» 7
1.2. Формы и методы патриотического воспитания 14
1.3. Патриотическое воспитание подростков на современном этапе: зарубежный и отечественный опыт работы 17
1.4. Выводы по первому разделу 26
Глава 2. Патриотическое воспитание как технология профилактической работы с подростками из неблагополучных семей 28
2.1. Понятие и сущность семейного неблагополучия и его влияния на развитие подростка 28
2.2. Профилактика семейного неблагополучия: современный аспект деятельности органов социальных служб 34
2.3. Профилактическая работа с подростками из неблагополучных семей посредством патриотического воспитания 37
2.4. Выводы по первому разделу 45
Глава 3. Эмпирическое исследование патриотического воспитания как технологии профилактики семейного неблагополучия подростка на примере ГАУ Архангельской области «Патриот» 48
3.1. Программа и методический аппарат исследования 48
3.2. Результаты фокус - группы 49
3.3. Результаты анкетирования участников 55
3.4. Предложения по повышению профилактической направленности патриотического воспитания в работе с подростками из неблагополучных семей 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Общая характеристика патриотического воспитания 7
1.2. Психологические особенности младшего школьника 25
1.3. Условия применения средств музейной педагогики в процессе патриотического воспитания младших школьников 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 38
2.1. Характеристика программы и результатов констатирующего этапа эксперимента по патриотическому воспитанию младших школьников средствами музейной педагогики 38
2.2. Ход и результаты формирующего эксперимента по патриотическому воспитанию младших школьников средствами музейной педагогики 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Креативность мышления как планируемый результат образовательного процесса 7
1.1. Анализ понятия «креативное мышление» 7
1.2. Креативность в контексте требований к результатам образовательного процесса 22
Глава 2. Технология педагогической мастерской построения биологических знаний 28
2.1. Педагогическая мастерская в системе педагогических технологий 28
2.2. Содержание и методика педагогической мастерской построения биологических знаний «Многообразие млекопитающих: Плацентарные (отряд Хищные, Парнокопытные)» 34
Глава 3. Технология педагогической мастерской в условиях педагогического эксперимента 41
3.1. Методика педагогического эксперимента 42
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НЕЙРОУПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 7
1.1. Особенности развития когнитивных способностей младших школьников 7
1.2. Потенциал педагогических нейроупражнений для развития у младших школьников когнитивных способностей. 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПОТЕНЦИАЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НЕЙРОУПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 37
2.1. Особенности сформированности когнитивных способностей у младших школьников: констатирующий эксперимент 37
2.2. Потенциал педагогических нейроупражнений как средства развития у младших школьников когнитивных способностей: формирующий эксперимент 42
2.3. Динамика изменения уровня когнитивных способностей у младших школьников под влиянием педагогических нейроупражнений: результаты контрольного эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогических приёмов развития адаптационных способностей младших школьников 7
1.1. Понятие адаптации и адаптационных способностей 7
1.2. Особенности развития адаптационных способностей в младшем школьном возрасте 15
1.3. Педагогические приёмы, влияющие на развитие адаптационных способностей младших школьников 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по изучению педагогических приёмов развития адаптационных способностей младших школьников 31
2.1. Характеристика программы и базы исследования экспериментальной работы по изучению педагогических приёмов развития адаптационных способностей младших школьников 31
2.2. Диагностика уровня развития адаптационных способностей у детей младшего школьного возраста 34
2.3. Характеристика хода и результатов эксперимента по изучению педагогических приёмов развития адаптационных способностей младших школьников 39
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы отбора педагогических приемов помощи первоклассникам с признаками тревожности 7
1.1. Характеристика младших школьников с признаками тревожности 7
1.2. Особенности социальных ситуаций развития первоклассников в школе 31
1.3. Отбор педагогических приемов помощи первоклассникам с признаками тревожности 36
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Эмпирические изучения педагогических приемов помощи сопровождения первоклассников с признаками тревожности 43
2.1. Характеристика базы исполнения 43
2.2. Результаты изучения детей с признаками тревожности 47
2.3. Ход, результаты диагностики формирующего эксперимента по использованию педагогических приемов помощи сопровождения первоклассников с признаками тревожности 54
Выводы по главе 2 66
Заключение 69
Cписок использованной литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Применение рекреационно-оздоровительных средств в формировании интереса подростков к занятиям физической культуры 7
1.1. Педагогические условия в образовательном процессе 7
1.2. Виды рекреационных-оздоровительных средств 19
1.3. Рекреационно-оздоровительные средства в формировании интереса у подростков 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению формирования интереса с помощью рекреационно-оздоровительных средств 32
2.1. Методы исследования 32
2.2. Диагностика уровня развития физических качеств у учащихся колледж 40
2.3. Оценка уровня проявления интереса подростков к занятиям физической культурой 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию иностранной речи с применением интернет-ресурсов 7
1.1. Сущность аудирования в методике преподавания иностранного языка 7
1.2. Возможности применения интернет-ресурсов в обучении аудированию иностранного языка 19
1.3. Особенности применения интернет-ресурсов в обучении аудированию иностранного языка 24
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Исследование педагогических условий применения интернет-ресурсов в обучении аудированию на уроках иностранного языка 31
2.1. Характеристика базы исследования и диагностики уровня сформированности аудитивных навыков 31
2.2. Проведение экспериментального исследования педагогических условий применения интернет-ресурсов в обучении аудированию на уроках иностранного языка 36
2.3. Интерпретация результатов исследования 44
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к формированию здорового стиля жизни у школьников 7
1.1. Научные подходы к формированию здорового стиля жизни 7
1.2. Особенности здорового стиля жизни у школьников 24
1.3. Потенциал педагогических средств физического воспитания в формировании здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 30
1.4. Педагогические условия формирования здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 37
Глава 2. Опыт формирования здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 48
2.1. Цель и логика опытно-экспериментальной работы 48
2.2. Диагностическое определение уровня сформированности здорового стиля жизни у школьников 50
2.3. Профессиональная деятельность педагога по формированию здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 57
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 66
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Имидж как как ценностно-смысловая и мотивационная основа профессиональной подготовки вожатого 7
1.1. Имидж как социально-педагогический феномен 7
1.2. Теоретическое обоснование границ формирования имиджа 17
1.3. Квалификационная характеристика профессии как основа для формирования профессионального имиджа вожатого 30
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Педагогические условия формирования имиджа вожатого 48
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию имиджа вожатого 48
2.2. Ход и результаты диагностического этапа ОЭР: изучение представлений об имидже вожатого 50
2.3. Ход и результаты ОЭР по формированию имиджа вожатого (на примере курсов профессиональной подготовки по профессии «Вожатый») 91
2.4. Констатирующий этап ОЭР: анализ результатов формирования имиджа вожатого в процессе их профессионального обучения 110
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 129

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования инженерного мышления 7
1.1. Инженерное мышление как социально-философский и психолого-педагогический феномен 7
1.2. Сущность, компоненты и структура инженерного мышления 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Педагогические условия развития инженерного мышления у школьников 26
2.1. Опыт реализации профильных инженерных классов в России 26
2.2. Программа опытно-экспериментального исследования, направленного на развития инженерного мышления в профильных инженерных классах 34
2.3. Стратегии обучения как эффективный способ развития инженерного мышления у школьников в профильных инженерных классах 53
2.4. Анализ результатов внедрения стратегий обучения, направленных на развитие инженерного мышления в профильных инженерных классах 79
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема формирования представлений о семье детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Содержание работы детского сада и условия формирования представлений о семье у детей 5-7 лет 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Особенности представлений о семье у детей 5-6 и 6-7 лети состояние работы воспитателей старших групп по формированию представлений о семье у дошкольников 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни и особенности представлений о семье у детей 5-6 и 6-7 лет 27
2.3. Состояние работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию представлений о семье у детей 5-6 и 6-7 лет 31
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Условия формирования представлений о семье у детей 5-6 лет 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы по формированию представлений о семье у детей 5-6 лет 43
3.3. Проверка эффективности условий формирования представлений о семье у детей старшей группы 47
Выводы по третьей главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования стрессоустойчивости учителя-логопеда общеобразовательного учреждения 7
1.1. Стрессоустойчивость и условия ее формирования: понятийно-категориальный аппарат исследования 7
1.2. Теоретико-концептуальные особенности педагогических условий, в которых осуществляет деятельность учитель-логопед общеобразовательного учреждения 25
1.3. Условия, способствующие формированию устойчивости учителя-логопеда к профессиональному стрессу, и их оценка 31
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния педагогических условий на формирование стрессоустойчивости учителей-логопедов в образовательных учреждениях 36
2.1. Замысел и этапы эмпирического исследования 36
2.2. Диагностика фактических условий педагогической деятельности учителей-логопедов в образовательных организациях 38
2.3. Формирующий этап исследования и анализ его результатов 48
2.4. Анализ и оценка результатов эмпирического исследования 52
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования и развития профессиональных компетенций учителя посредством педагогического блога 7
1.1. Понятие и сущность профессиональной компетенции учителя 7
1.2. Профессиональная компетентность учителя: структура, виды и факторы, влияющие на её развитие 18
1.3. Блогерство: понятие, характеристика и структура педагогического блога 27
1.4. Особенности подачи материалов в педагогических блогах, их актуальность в современном образовании 32
Глава 2. Критерии оценки структуры и содержания педагогического блога 36
2.1. Критерии анализа педагогических блогов 36
2.2. Авторский анализ педагогических блогов 38
2.3. Признаки успешного педагогического блога 52
Глава 3. Блог учителя как элемент профессионально-педагогической деятельности 55
3.1. Особенности развития профессиональных компетенций учителя, ведущего педагогический блог 55
3.2. Педагогический блог как способ профессиональной самореализации 65
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы школьной адаптации 7
1.1. Школьная адаптация как понятие 7
1.2. Возрастные психологические особенности младших подростков 14
1.3. Особенности протекания адаптации пятиклассников к основной школе 18
1.4. Влияние различных факторов на адаптацию младших подростков к основной школе 23
Глава 2. Содержание опытно-экспериментального исследования по адаптации пятиклассников к основной школе 26
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 26
2.2. Выявление особенностей адаптации пятиклассников 30
2.3. Разработка содержания и форм педагогического сопровождения пятиклассников к условиям обучения в основной школе на формирующем этапе 35
2.4. Анализ динамики развития адаптации пятиклассников к условиям обучения в основной школе 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. История создания зеленых крыш 7
Глава 2. Экология и зеленые крыши 18
2.1. Экстенсивные зеленые кровли 20
2.2. Интенсивные зеленые кровли 21
Глава 3. Технология создания зеленой крыши 23
глава 4. Проектная часть 41
4.1. Дизайн-концепция 41
4.2. Функциональное зонирование 43
4.3. Ассортимент 50
Глава 5. Экономическая эффективность 55
5.1. Анализ экономической эффективности черных, белых и зеленых крыш 57
5.2. Зеленая крыша как бизнес идея в современной архитектуре 60
5.3. Преимущества и недостатки зеленой крыши 63
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Состояние вопроса исследования 7
Глава 2. Климатические условия района исследования 22
Глава 3. Дендрологическая характеристика исследуемых пород 24
3.1. Карагана древовидная (Caragana arborescens Lam.) 25
3.2. Сирень венгерская (Syringa josikaea J.) 26
3.3. Жимолость татарская (Lonicera tatarica L.) 28
3.4. Туя западная (Thyja occidentalis L.) 29
Глава 4. Методика исследования 31
4.1. Условия проведения исследования 31
4.2. Практическая часть исследования 31
Глава 5. Перспективы использования аэропонных и гидропонных установок для черенкования древесно-кустарниковых пород 37
5.1. Укоренение одревесневших черенков декоративных пород 37
5.2. Укоренение полуодревесневшими черенками сирени венгерской и туи западной 48
5.3. Зеленое черенкование древесно-кустарниковых пород 54
Выводы и рекомендации 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Что такое архитектурный макет 7
Глава 2. История макетирования 10
Глава 3. Виды макетов 17
3.1. Цели создания макетов 20
3.2. Профессиональное предназначение макетов 23
3.3. Способы отображения ситуации 26
3.4. Архитектурно-планировочные макеты 29
Глава 4. Инструменты и материалы для создания макетов 34
Глава 5. Основные приемы макетирования 51
5.1. Технология работы 51
5.2. Выполнение сгибов и криволинейных поверхностей 51
5.3. Сборка и склеивание 53
Глава 6. Технологии объемной 3D печати 56
Глава 7. Значимость создания макетов 60
Заключение 63
Список литературы 64