Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты внеурочной деятельности 7
1.1. Понятие внеурочной деятельности 7
1.2. Формы и виды внеурочной деятельности 14
1.3. Планирование результатов внеурочной деятельности 22
1.4. Условия реализации внеурочной деятельности 25
1.5. Методы оценки результатов внеурочной деятельности 27
Глава 2. Анализ опыта организации внеурочной деятельности по программе «Микология» в образовательных учреждениях 33
Глава 3. Методика организации внеурочных занятий по программе «Микология» 44
3.1. Разработка плана внеурочных занятий по программе «Микология» 44
3.2. Выбор методики для проведения внеурочного занятия по программе 58
3.3. Проведение внеурочного занятия на основе разработанного плана 61
Глава 4. Анализ результатов проведенного внеурочного занятия 65
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Характеристика несовершеннолетних, состоящих на профилактических учётах 7
1.1. Постановка несовершеннолетних на профилактический учет 7
1.2. Социальный портрет несовершеннолетних, состоящих на профилактических учетах 21
Глава 2. Технологии военно-патриотического воспитания в контексте профилактической работы с несовершеннолетними 28
2.1. Военно-патриотическое воспитание 28
2.2. Место военно-патриотического воспитания системе профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями 31
2.3. Технологии, методы и формы военно-патриотического воспитания несовершеннолетних 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Характеристика преступлений, совершённых женщинами, связанные с незаконным оборотом наркотиков 7
1.1. Криминологические аспекты женского наркотизма и наркомании 7
1.2. Состояние преступности в сфере незаконного оборота наркотических веществ в Российской Федерации среди женщин 20
1.3. Выводы по первой главе 26
Глава 2. Факторы вовлечения женщин в преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков 28
2.1. Социальные причины, мотивы и факторы совершения преступлений женщинами, связанные с незаконным оборотом наркотических средств 28
2.2. Социально-психологические особенности женщин, вовлечённых в преступления, связанные с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ 37
2.3. Социальная работа как средство профилактики совершения преступлений женщинами, связанных с незаконным оборотом наркотиков 41
2.4. Выводы по второй главе 49
Глава 3. Перспективы эмпирического исследования вовлечения женщин, в преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков 51
3.1. Описание выборки и методов исследования 51
3.2. Сравнительный анализ результатов, полученных на базе ПФРСИ ТИУ ФКУ УФСИН России по Архангельской области и ФКУ КП-3 УФСИН России по Архангельской области 53
3.3. Практические предложения по результатам эмпирического исследования 115
Заключение 125
Список литературы 131
Приложение 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ВОДЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА 7
1.1. Макро- и микроэлементный состав воды в обеспечении здоровья человека 7
1.2. Виды водопотребления 18
1.3. Водоснабжение населения 21
1.4. Показатели состава природной воды 22
1.5. Источники и характер загрязнения воды 24
1.6. Современные методы водоочистки 25
ГЛАВА 2. ПРИРОДНЫЕ ВОДЫ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ 29
2.1. Экология Северной Двины 30
2.2. Загрязнение поверхностных вод в бассейне Северной Двины 31
2.3. Состояние реки Северная Двина в городе Архангельск 32
ГЛАВА 3. ВОДОСНАБЖЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА АРХАНГЕЛЬСК МУП«ВОДОКОНАЛ» 39
3.1. Характеристика источника водоснабжения в месте водозабора и выбор метода очистки воды 39
3.2. Химические реагенты для очистки воды 40
3.3. Описание технологического процесса 41
3.3.1. Характеристика и принцип работы станции №2 41
3.3.2. Характеристика и принцип работы станции №3 44
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ КАЧЕСТВА И БЕЗОПАСНОСТИ ВОДЫ 47
4.1. Гравиметрические методы анализа 47
4.2. Титриметрические методы анализа 47
4.3. Физико-химические методы анализа 49
4.3.1. Оптические методы анализа 49
4.3.2. Хроматографические методы анализа 50
4.3.3. Электрофоретические методы анализа 51
4.4. Микробиологические методы анализа 52
4.4.1. Определение общего числа микроорганизмов, образующих колонии на питательном агаре 52
4.4.2. Определение общих и термотолерантных колиформных бактерий методом мембранной фильтрации (основной метод) 53
ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРИРОДНОЙ И ПИТЬЕВОЙ ВОДЫ В ЧЕРТЕ Г. АРХАНГЕЛЬСКА 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности формирования социальной активности в подростковом возрасте 7
1.2. Структура, критерии и показатели сформированности социальной активности подростков 18
1.3. Военно-патриотическая клубная деятельность как фактор в формировании социальной активности подростков 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на формирования социальной активности подростков 41
2.2. Количественный и качественный анализ результатов показателей социальной активности 43
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 52
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирования социальной активности подростков средствами военно-патриотической клубной деятельности 52
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию социальной активности подростков средствами военно-патриотической клубной деятельности 55
3.3. Оценка эффективности формирования социальной активности подростков средствами военно-патриотической клубной деятельности 60
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОМУ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема обучения рисованию детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности предметного рисования детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Возможности применения игровых приемов в обучении предметному рисованию детей младшего дошкольного возраста 18
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМТЕНОГО РИСОВАНИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО ДАННОЙ ПРОБЛЕМЕ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Уровни обученности предметному рисованию детей 3-4 лет 28
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по обучению предметному рисованию детей 3-4 лет 33
Выводы по главе 2 36
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПРЕДМЕТНОМУ РИСОВАНИЮ 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Серии образовательных ситуаций по обучению детей 3-4 лет предметному рисованию на основе игровых приемов 43
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по обучению детей 3-4 лет предметному рисованию на основе игровых приемов 46
Выводы по главе 3 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса усвоения иноязычной лексики обучающимися начальной школы 7
1.1. Роль и место усвоения иноязычной лексики в изучении иностранного языка 7
1.2. Особенности усвоения иноязычной лексики в младшем школьном возрасте 19
1.3. Условия усвоения иноязычной лексики обучающимися начальной школы 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Организация работы по выявлению возможностей образовательного портала в усвоении иноязычной лексики обучающимися начальной школы экспериментального класса 38
2.1. Возможности использования образовательного портала в процессе обучения 38
2.2. Характеристика базы исследования и диагностических методик усвоения иноязычной лексики обучающимися начальной школы 45
2.3. Характеристика хода исследования и анализ полученных результатов изучения усвоения иноязычной лексики обучающимися начальной школы 51
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование возможности образовательной среды школы в социализации подростков 7
1.1. Проблема социализации личности в литературе 7
1.2. Возрастные особенности подростков 15
1.3. Школьная образовательная среда как фактор социализации личности 21
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса социализации подростков в образовательной среде школы 24
2.1. Организация и методы исследования условий социализации подростков в образовательной среде школы 24
2.2. Возможности образовательной среды школы в социализации подростков на основе эксперимента 38
2.3. Оценка результативности программы по повышению уровня социальной активности у подростков 43
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема развития двигательных умений детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей раннего возраста в развитии двигательных умений 7
1.3. Возможности подвижной игры как средства развития двигательных умений детей 2-3 лет 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ И УСЛОВИЯ, СОЗДАННЫЕ ПЕДАГОГАМИ ГРУПП ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Особенности уровни развития двигательных умений детей 2-3 лет 24
2.3. Состояние работы педагогов групп раннего возраста по развитию двигательных умений детей 2-3 лет 30
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ 32
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 32
3.2. Описание работы по развитию двигательных умений посредством подвижной игры у детей 2-3лет 40
3.3. Динамика двигательных умений детей 2-3 лет 41
Выводы по третьей главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОСЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Технологии ИНС: понятие и сущность 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 16
1.3. Особенности применения технологий нейросетей на уроке английского языка в начальной школе 19
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИНС ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 32
2.1. Описание методов и методик для изучения технологий ИНС на уроках английского языка в начальной школе 33
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по изучению возможностей использования нейросетевых технологий в работе учителя английского языка в начальной школе 37
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические и концептуальные основы взаимодействия кровной и замещающей семей 7
1.1. Определение понятий кровная и замещающая семья 7
1.2. Трудности, возникающие во взаимодействии между кровной и замещающей семьёй, и способы их преодоления 26
1.3. Организация взаимодействия кровной и замещающей семей в системе социальной работы 34
1.4. Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практические аспекты социальной работы в организации взаимодействия кровной и замещающей семей (на примере ГБУ АО «Архангельский ЦССУ «Мамонтенок») 42
2.1. Описание деятельности учреждения 42
2.2. Программа и методологический аппарат исследования 45
2.3. Анализ результатов исследования 46
2.4. Результаты контент-анализа сайтов 58
2.5. Выводы по второй главе 67
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования возможностей электронных образовательных ресурсов в развитии познавательных интересов младших школьников на уроках окружающего мира 7
1.1. Содержание понятия «познавательный интерес» 7
1.2. Методы формирования и развития познавательных интересов на уроках окружающего мира 17
1.3. Определение понятия «электронные образовательные ресурсы» и применение их на уроках окружающего мира 21
1.4. Характеристика и возможности электронных образовательных ресурсов 25
Глава 2. Организация экспериментального исследования по развитию познавательных интересов младших школьников на уроках окружающего мира с использованием возможностей электронных образовательных ресурсов 34
2.1. Экспериментальная программа по развитию познавательных интересов младших школьников на уроках окружающего мира с использованием возможностей электронных образовательных ресурсов 34
2.2. Описание диагностических методик и мероприятий экспериментального исследования 37
2.3. Анализ хода и результатов проведения экспериментальной программы по развитию познавательных интересов на уроках окружающего языка с использованием возможностей электронных образовательных ресурсов 44
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение волонтерской деятельности как формы развития социальной активности обучающихся в дополнительном образовании 7
1.1. Сущность и характеристика понятия «социальная активность» 7
1.2. Особенности развития социальной активности обучающихся в дополнительном образовании 20
1.3. Понятие и сущность волонтерской деятельности и ее значение для развития социальной активности 24
Глава 2. Экспериментальное изучение волонтерской деятельности как формы развития социальной активности обучающихся в дополнительном образовании 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Изучение особенностей проявления социальной активности обучающихся 33
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию социальной активности при помощи волонтерской деятельности 43
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ 7
1.1. Проблема эстетического воспитания в научной литературе 7
1.2. Эстетическое воспитание младшего школьника 15
1.3. Условия воспитания у младшего школьника интереса к художественной культуре Русского Севера 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ РУССКОГО СЕВЕРА 28
2.1. Организация экспериментальной работы по воспитанию у младшего школьника интереса художественной культуре Русского Севера 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по воспитанию у младшего школьника интереса к художественной культуре Русского Севера 31
2.3. Характеристика хода формирующего эксперимента по воспитанию у младшего школьника интереса к художественной культуре Русского Севера 37
2.4. Характеристика результатов воспитания у младшего школьника интереса к художественной культуре Русского Севера 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания у младших школьников самостоятельности средствами проектной деятельности 7
1.1. Самостоятельность как свойство личности младшего школьника 7
1.2. Общая характеристика проектной деятельности в образовании 16
1.3. Структура проектной деятельности и требования к ее организации 26
1.4. Возможности проектной деятельности в воспитании самостоятельности у младших школьников 29
Глава 2. Организация экспериментальной работы по воспитанию у младших школьников самостоятельности средствами проектной деятельности 35
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа эксперимента по воспитанию самостоятельности у младших школьников средствами проектной деятельности 35
2.2. Характеристика хода и результатов эксперимента по воспитанию самостоятельности у младших школьников средствами проектной деятельности 44
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты воспитания ценностного отношения к малой родине у младших школьников 7
1.1. Общая характеристика воспитания ценностного отношения к малой родине у детей 7
1.2. Особенности воспитания ценностного отношения к малой родине у младших школьников 23
Глава 2. Описание экспериментальной работы по воспитанию ценностного отношения младших школьников к малой родине 33
2.1. Общая характеристика воспитания ценностного отношения к малой родине у детей 33
2.2. Характеристика хода и результатов формирующего эксперимента, направленного на воспитание ценностного отношения к малой родине у младших школьников 41
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования профессиональной идентичности будущих водолазов средствами воспитательной деятельности 7
1.1. Профессиональная идентичность: структура и содержание 7
1.2. Особенности работы водолазных специалистов 21
1.3. Теоретические основы разработки программы воспитания профессиональной идентичности у будущих водолазов 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности профессиональной идентичности будущих водолазов 33
2.1. Организация эмпирического исследования сформированности профессиональной идентичности будущих водолазов 33
2.2. Исследование особенностей профессиональной идентичности будущих водолазов на этапе констатирующего эксперимента 34
2.2.1. Диагностика особенностей когнитивного компонента идентичности будущих водолазов 34
2.2.2. Диагностика особенностей мотивационного компонента идентичности будущих водолазов 38
2.2.3. Диагностика особенностей ценностного компонента идентичности будущих водолазов 41
2.3. Содержание формирующего эксперимента: программа воспитания профессиональной идентичности будущих водолазов 47
2.3.1. Паспорт программы воспитания ГАПОУ АО «Архангельский политехнический техникум» 48
2.3.2. Пояснительная записка 49
2.3.3. Программа работы с обучающимися в течении года 53
2.3.4. Развитие внеучебной воспитательной деятельности 55
2.3.5. Взаимодействие с внешними учреждениями 55
2.4. Реализация программы воспитания профессиональной идентичности будущих водолазов 56
2.5. Исследование особенностей сформированности профессиональной идентичности будущих водолазов после внедрения программы воспитания 58
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФРАНЦУЗСКИЕ ЛАНДШАФТНЫЕ АРХИТЕКТОРЫ 7
1.1. Жан-Батист Александр Леблон 7
1.2. Эдуард Франсуа Андрэ 8
1.3. Андрэ Ленотр 10
1.4. Жан-Пьер Барийе-Дешам 12
ГЛАВА 2. АНГЛИЙСКИЕ ЛАНДШАФТНЫЕ АРХИТЕКТОРЫ 14
2.1. Чарльз Бриджмен 14
2.2. Ланселот Браун 16
2.3. Хамфри Рептон 17
2.4. Джеффри Алан Джеллико 20
ГЛАВА 3. АМЕРИКАНСКИЕ ЛАНДШАФТНЫЕ АРХИТЕКТОРЫ 23
3.1. Фредерик Лоу Олмстед 23
3.2. Томас Долливер Чёрч 26
3.3. Роберт Ройстон 28
3.4. Гаррет Экбо 31
ГЛАВА 4. СОВЕТСКИЕ ЛАНДШАФТНЫЕ АРХИТЕКТОРЫ 34
4.1. Михаил Петрович Коржев 34
4.2. Татьяна Борисовна Дубяго 37
4.3. Софья Николаевна Палентреер 41
4.4. Виталий Иванович Долганов 44
4.5. Любовь Сергеевна Залесская 46
4.6. Милица Ивановна Прохорова 49
4.7. Валериан Дмитриевич Кирхоглани 50
4.8. Валентина Александровна Агальцова 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Классификация и культуры роз 7
1.1. Розарий и его виды 7
1.2. Парковые розы 10
1.3. Садовые розы 12
Глава 2. Выращивание роз и уходы за ними в условиях Севера 17
2.1. Выращивание роз и уходы за ними 17
2.2. Прививка роз 19
Глава 3. Проект организации розария на территории САФУ 23
3.1. Проект розария 23
3.2. Уходы за розарием в условиях Севера 31
3.3. Применение плетистых роз в условиях северных городов 33
Заключение 39
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития мотивации у младших школьников 7
1.2. Характеристика понятия «геймификация», её функции, средства 14
1.3. Возможности применения геймификации в процессе развития у младших школьников мотивации изучения иностранного языка 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ГЕЙМИФИКАЦИИ В РАЗВИТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по развитию мотивации у младших школьников изучения иностранного языка 24
2.2. Анализ хода и результатов работы по развитию мотивации у младших школьников изучения иностранного языка посредством геймификации 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54