Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования перспектив будущего в старшем подростковом возрасте посредством информационных проектов 7
1.1. Понятие «временная перспектива» и «перспектива будущего» в философской и психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования перспектив будущего в подростковом возрасте 16
1.3. Возможности информационных проектов в формировании восприятия перспектив будущего у старших подростков 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Исследование уровня сформированности перспектив будущего у старших подростков 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня сформированности перспектив будущего у детей старшего подросткового возраста 30
2.2. Анализ и интерпретация данных изучения уровня сформированности перспектив будущего у детей старшего подросткового возраста 32
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Формирование перспектив будущего у старших подростков посредством информационного проекта 41
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование перспектив будущего у детей старшего подросткового возраста в условиях применения метода информационных проектов 43
3.3. Оценка эффективности использования метода информационного проекта для формирования перспектив будущего у старших подростков 46
Выводы по третьей главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СЕМЬЯМИ 7
1.1. Понятие, сущность и правовое регулирование информационных технологий как инструмента социального управления 7
1.2. Направления развития информационных технологий в сфере социальной работы с молодыми семьями 22
1.3. Анализ существующих информационных технологий в сфере социальной работы с молодыми семьями в ГБУ СОН АО «Новодвинский КЦСО» 26
1.4. Выводы 30
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЫМИ СЕМЬЯМИ НА ПРИМЕРЕ ГБУ СОН АО «НОВОДВИНСКИЙ КЦСО» 33
2.1. Возможности решения проблем молодых семей 33
2.2. Анализ проведённого исследования применения информационных технологий в социальной работе с молодыми семьями 36
2.3. Предложения по развитию использования информационных технологий в социальной работе с молодыми семьями 52
2.4. Выводы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации адресной социальной помощи 7
1.1. Сущность адресной социальной помощи 7
1.2. Специфика организации адресной социальной помощи: ключевые проблемы и решения 19
1.3. Выводы по первой главе 24
Глава 2. Информационные технологии как способ совершенствования процесса оказания адресной социальной помощи населению 26
2.1. Место и роль информационных технологий в оказании социальной помощи гражданам 26
2.2. Практика и перспективы использования информационных технологий в социальной помощи гражданам 29
2.3. Выводы ко второй главе 41
Глава 3. Эмпирический кейс использования информационных технологий в системе социальной защиты (на примере ГКУ АО «Архангельский областной центр социальной защиты населения») 43
3.1. Анализ работы Архангельского областного центра социальной защиты населения 43
3.2. Оценка применения информационных технологий организации адресности и доступности в Архангельском областном центре социальной защиты населения 48
3.3. Выводы к третьей главе 65
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности путем применения игр в образовательном процессе 7
1.1. Активизация познавательной деятельности обучающихся 7
1.2. Игра как инструмент активизация познавательной деятельности на уроке технологии 19
1.3. Специфика проектирования дидактических игр для уроков технологии 24
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния применения игр как средства активизации познавательной деятельности на уроках технологии 35
2.1. Констатирующий этап 31
2.2. Формирующий этап 46
2.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 49
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования ИКТ на уроках технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся 7
1.1. Содержание понятия «познавательная деятельность» и особенности ее активизации 7
1.2. Содержание понятия «ИКТ» и особенности ее использования 22
1.3. Использование ИКТ на уроках технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся 31
Глава 2. Изучение использования ИКТ на уроках технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Организация и методы исследования 40
2.3. Анализ результатов исследования по использованию ИКТ на уроках технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся 51
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Качественный анализ в школьном курсе химии 7
1.1. Прикладной эксперимент в неорганической химии 7
1.2. Основные понятия качественного анализа 10
1.3. Условия проведения прикладного эксперимента на уроках неорганической химии 10
1.4. Качественный анализ как метод повышения мотивации к изучению химии 12
Глава 2. Методика проведения качественного анализа в школе 14
2.1. Изучение методов качественного анализа 14
2.2. Анализ учебных программ школ Архангельска 15
2.3. Методические аспекты использования качественного анализа 16
2.4. Формы изучения, закрепления и проверки знаний качественных реакций 18
Глава 3. Применение качественного анализа в различных типах уроков, внеклассной и внеурочной деятельности 22
3.1. Использование качественного анализа на уроке открытия новых знаний 22
3.2. Использование качественного анализа на уроке совершенствования знаний, умений и навыков 27
3.3. Использование качественного анализа на комбинированном типе урока 35
3.4. Использование качественного анализа во внеклассном мероприятии по неорганической химии 42
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Качественный анализ в школьном курсе органической химии 7
1.1. Прикладной эксперимент в органической химии 7
1.2. Роль и место качественного анализа 14
1.3. Условия проведения прикладного эксперимента на уроках органической химии 16
1.4. Использование качественного анализа как способ мотивации к изучению химии 19
Глава 2. Методика проведения качественного анализа, обеспечивающая усвоение полноты знаний качественных реакций 22
2.1. Анализ учебных программ школ Архангельска 22
2.2. Методические аспекты использования качественного анализа 25
2.2.1. Методические аспекты проведения демонстрационного качественного анализа 25
2.2.2. Методические аспекты проведения практического качественного анализа 26
2.3. Организация качественного анализа как химического эксперимента 27
2.3.1. Формы изучения качественных реакций 28
2.3.2. Формы закрепления и проверки знаний качественных реакций 28
Глава 3. Применение качественного анализа в различных типах уроков, внеклассной и внеурочной деятельности 33
3.1. Роль качественного анализа на уроке открытия новых знаний 33
3.2. Роль качественного анализа на уроке обобщения и систематизации знаний 39
3.3. Роль качественного анализа на уроке развивающего контроля 46
3.4. Роль качественного анализа во внеклассном мероприятии для контроля знаний 52
3.5. Роль качественного анализа во внеклассном мероприятии 58
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предметных результатов при обучении биологии 7
1.1. Общая характеристика предметных результатов 7
1.2. Предметные результаты в контексте ФГОС ООО 19
1.3. Состояние сформированности у школьников предметных результатов 21
Глава 2. Комнатные растения как средство формирования предметных результатов в условиях внеурочной работы по биологии 25
2.1. Комнатные растения в содержании школьного курса биологии (раздел «Растения») 25
2.2. Средства формирования предметных результатов в условиях внеурочной работы 26
2.3. Комнатные растения как объект изучения в условиях внеурочной работы 28
Глава 3. Методика формирования предметных результатов с применением комнатных растений в условиях внеурочной работы в процессе педагогического эксперимента 41
3.1. Содержание и результаты констатирующего (входного) эксперимента 41
3.2. Содержание и результаты констатирующего (выходного) эксперимента 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы использования лекционно-семинарской системы обучения 7
1.1. Урок-лекция 7
1.2. Урок-семинар 12
1.3. Практическое занятие 13
1.4. Анализ педагогического опыта по внедрению лекционно-семинарской системы обучения в школе 14
1.5. Педагогические условия использования лекционно-семинарской системы обучения в старших классах 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная часть исследования выпускной квалификационной работы 22
2.1. Констатирующий этап 23
2.2. Преобразующий этап 28
2.3. Итоговый этап 31
Заключение 36
Список литературы 39
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Многолетники 7
1.1. Биологические особенности многолетников 7
1.2. Классификация многолетников 11
1.3. Вредители и болезни многолетних травянистых растений 15
Глава 2. Многолетники в цветочном оформлении 18
2.1. Основные принципы создания цветников из многолетников 18
2.2. Многолетники в городском озеленение 20
Глава 3. Анализ используемого ассортимента многолетников в г. Архангельск 23
Глава 4. Подбор ассортимента для цветочного оформления города Архангельск 28
Глава 5. Проектирование цветников 31
5.1. ГБЗУ АО Архангельский госпиталь ветеранов войн 31
5.2. Архангельский КЦСО 35
5.2.1. Цветник №1 35
5.2.2. Цветник №2 40
5.3. Приморский КЦСО 45
5.3.1. Цветник №1 45
5.3.2. Цветник №2 50
5.4. Устройство цветника 54
5.5. Содержание и дальнейший уход цветников 55
Заключение 58
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения на уроках технологии у девочек 7
1.1. Понятие и сущность нетрадиционных форм обучения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Виды нетрадиционных форм обучения на уроках 19
1.3. Особенности использования нетрадиционных форм уроков по технологии у девочек 26
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию нетрадиционных форм обучения на уроках технологии у девочек 33
2.1. Организация экспериментальной работы 33
2.2. Разработка и реализация уроков по технологии у девочек с использованием нетрадиционных форм обучения 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор 7
1.1. Химический состав и характеристика рябины для получения спиртовых морсов 7
1.2. Технология приготовления спиртовых морсов в производстве ликероводочных изделий 14
1.2.1. Общая характеристика спиртованных морсов 14
1.2.2. Получение спиртованных морсов на АО «АЛВИЗ» 14
1.3. Основы процесса экстрагирования 18
1.4. Использование ферментативной обработки для гидролиза пектиновых веществ 21
1.5. Цели и задачи работы 25
Глава 2. Материалы и методы 26
2.1. Методики обработки сырья 27
2.1.1. Методика ферментативной обработки 27
2.1.2. Методика обработки сырья в различных температурных режимах 27
2.1.3. Методика обработки сырья при различной продолжительности 27
2.1.4. Методика получения спиртованного экстракта с использованием предобработки сырья 28
2.1.5. Методика ферментативной обработки при различных pH 28
2.1.6. Методика ферментативной обработки с контролем рН и подщелачивании 29
2.1.7. Методика получения экстракта при различной продолжительности обработки пектиназой и спиртовой экстракции 29
2.2. Методики анализа 30
2.2.1. Методика определения массовой доли экстракта 30
2.2.2. Методика определения сахаров по методу Шомоди-Нельсона 30
2.2.3. Глюкозооксидазный метод определения глюкозы на анализаторе глюкозы «Энзискан Ультра» 31
2.2.4. Методика определения кислотности ацидиметрическим методом 31
2.2.5. Методика определения цветовых характеристик экстрактов (экспресс-метод) 32
2.2.6. Методика определения самотечной фракции экстракта 33
2.2.7. Методика определения максимальной экстрактивности сушеных ягод 33
2.2.8. Методика расчета выхода экстракта 33
Глава 3. Экспериментальная часть 35
3.1. Анализ исходного сырья и ферментного препарата 35
3.1.1. Определение максимальной экстрактивности в сушеных ягодах 35
3.1.2. Определение содержания белка в ферментом препарате Pectinex Ultra Color 35
3.2. Оценка эффективности обработки пектиназой цельных ягод рябины 36
3.2.1. Влияние расхода фермента на концентрацию сахаров в экстракте 36
3.2.2. Влияние продолжительности экстракции на концентрацию сухих веществ 37
3.2.3. Влияние температуры на эффективность ферментативной обработки 39
3.2.4. Изучение влияния рН на эффективность ферментативной обработки 41
3.2.5. Оценка влияния добавки спирта на эффективность пектиназы 44
3.3. Оценка влияния эффективности ферментативной обработки при совмещении ферментативной и спиртовой экстракции 49
3.4. Влияние режимов предобработки на эффективность ферментативной и спиртовой экстракции 57
Выводы 64
Список литературы 65
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 7
1.1. Основные направления в современной комплексной переработке рыбного сырья в Арктическом регионе 7
1.2. Принципы промышленного получения рыбной муки из костей 7
1.3. Современные технологии получения рыбной муки 12
1.4. Использование ферментов (коллагеназ) в переработке рыбного сырья 19
Выводы 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 24
2.1. Исходное сырьё 24
2.2. Получение рыбной муки 26
2.3. Ферментативная стадия 31
2.4. Анализ продуктов 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 35
ВЫВОДЫ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности критериального оценивания метапредметных результатов обучающихся 7
1.2. Значимость разноуровневых заданий для развития метапредметных результатов у младших школьников 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Экспериментальная программа по использованию разноуровневых заданий как средства критериального оценивания метапредметных результатов младших школьников 39
2.2. Описание мероприятий экспериментального исследования 45
2.3. Анализ хода и результатов проведения по использованию разноуровневых заданий как средства критериального оценивания метапредметных результатов младших школьников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательного интереса школьников 7
1.1. Формирование познавательного интереса школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.1.1. Условия формирования познавательного интереса 14
1.1.2. Пути активизации познавательной деятельности 15
1.2. Средства развития познавательного интереса 17
1.3. Виды современных образовательных ресурсов 19
1.3.1. Электронные образовательные ресурсы 19
1.3.2. Технические средства обучения 21
1.3.3. Браузерные игры по географии 24
1.3.4. Мобильные приложения 26
1.3.5. Социальные сети 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию современных образовательных ресурсов на уроках курса «Географии материков и океанов» с целью формирования познавательного интереса обучающихся 30
2.1. Опыт работы учителей по изучаемой проблеме 30
2.2. Методика проведения уроков 32
2.3. Анализ результатов работы по формированию познавательного интереса у обучающихся 35
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Интеллект-карта как технология формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся 7
1.1. Место интеллект-карт в классификации наглядных средств обучения и особенности использования данной технологии 7
1.2. Специфика использования технологии интеллект-карт в обучении школьников 17
Глава 2. Теоретико-методологические основы построения интеллект-карт в школьном курсе географии 21
2.1. Основные принципы и алгоритм действий при построении интеллект-карт 21
2.2. Обзор онлайн сервисов для построения интеллект-карт 24
2.3. Создание интеллект-карты на онлайн сервисе Mind Meister 29
2.4. Методические приемы работы с интеллект-картами на уроках географии в 7 классе 35
Глава 3. Организация и результат экспериментально-опытной работы 41
3.1. Организация экспериментально-опытной работы 41
3.2. Проведение экспериментально-опытной работы 49
3.3. Анализ результатов обучения 54
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Различные методы получения аэрогелей 7
1.2. Типы аэрогелей 13
1.2.1. Аэрогели на основе SiO2 13
1.2.2. Аэрогели на основе Al2O3 14
1.2.3. Аэрогели на основе TiO2 15
1.2.4. Неорганические аэрогели на основе других элементов 15
1.2.5. Органические или углеродные аэрогели 15
1.3. Свойства аэрогелей 17
1.4. Ферментативный гидролиз технических целлюлоз 20
1.5. Выводы по обзору литературы. Определение цели и задачи исследования 21
Глава 2. Методическая часть 23
2.1. Материалы исследований 23
2.2. Основные методики исследований 23
2.2.1. Методика проведения ферментативной обработки 23
2.2.2. Анализ продуктов ферментативной деструкции 24
2.2.3. Определение восстанавливающих сахаров методом Шомоди-Нельсона 25
2.2.4. Метод получения аэрогелей из нерастворимых продуктов биоконверсии сульфатной целлюлозы 26
2.2.5. Дифрактометрическое определение степени кристалличности целлюлозы 26
2.2.6. Методика приготовление ацетатного буфера 27
2.2.7. Методика приготовления холостого раствора 28
2.2.8. Методика определения фона фермента 28
2.2.9. Определение целлобиазной активности 29
2.3. Метод получения аэрогелей из нерастворимых продуктов биоконверсии сульфатной целлюлозы 29
2.4. Дифрактометрическое определение степени кристалличности целлюлозы 30
2.5. Электронная микроскопия 30
Глава 3. Экспериментальная часть 31
3.1. Ферментативный гидролиз беленых сульфатных целлюлоз 31
3.1.1. Характеристика беленой сульфатной целлюлозы 31
3.1.2. Характеристика комплекса гликозилгидролаз 31
3.2. Получение аэрогелей из различных полимеров 33
3.3. Ферментативная модификация технической целлюлозы 34
3.4. Ферментативная модификация технической целлюлозы с получением высококонцентрированных гидролизатов 40
3.5. Получение аэрогелей из негидролизуемых продуктов биоконверсии сульфатной целлюлозы 45
3.6. Дифрактометрическое определение степени кристалличности целлюлозы 48
3.7. Электронная микроскопия образцов аэрогеля 50
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 7
1.1. Виды организмов-продуцентов целлюлозы 7
1.2. Микробиологические маты. Подходы к исследованию видового состава природного консорциума целлюлозосинтезирующих микроорганизмов 11
1.3. Механизм биосинтеза целлюлозы бактериями рода Acetobacter, и обеспечивающие его ферментные системы 14
1.4. Подходы к анализу внутри- и внеклеточных белковых фракций клеток 22
1.5. Цель и задачи исследования 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 28
2.1. Объект исследования 28
2.2. Методы исследования 28
2.2.1. Приготовление синтетической среды 28
2.2.2. Исследование культуральных и биохимических особенностей клеток, входящих в целлюлозосинтезирующий консорциум микроорганизмов 29
2.2.3. Исследование морфологического разнообразия симбиотического консорциума микроорганизмов в матрице бактериальной целлюлозы методом электронной микроскопии 29
2.2.4. Методики выделения белка из массы биопленки 30
2.2.5. Проведение электрофореза в ПААГ 30
2.2.6. Выделение нуклеотидной последовательности клетки и идентификация вида микроорганизма 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 35
3.1. Морфологические, культуральные и биохимические свойства видового состава консорциума целлюлозосинтезирующих микроорганизмов 36
3.2. Исследование фракций белков, выделяемых клетками при биосинтезе бактериальной целлюлозы 40
3.3. Составление алгоритма исследования видового состава консорциума и отработка методики идентификации видов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ 7
1.1. Понятие о мотивации, познавательной мотивации в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Психологические особенности познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Условия и средства формирования познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста 21
1.4. Исследовательские проекты в развитии познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Цель, задачи и методика изучения познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Результаты изучения познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста, анализ работы в ДОО по развитию познавательной мотивации посредством исследовательских проектов 36
2.3. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 45
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Цель, задачи и методика изучения возможности исследовательских проектов как средства формирования познавательной мотивации у детей дошкольного возраста 51
3.2. Описание экспериментальной работы в рамках исследовательского проекта как средства формирования познавательной мотивации у детей дошкольного возраста 58
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения исследовательского метода как средства развития технологической компетентности обучающихся 7
1.1. Характеристика понятий «компетентность» и «компетенция», классификации компетентностей, технологическая компетентность 7
1.2. Понятие метода обучения, классификации методов обучения 14
1.3. Исследовательский метод как средство развития технологической компетентности обучающихся 17
Глава 2. Эмпирическое изучение исследовательского метода как средства развития технологической компетентности обучающихся 21
2.1. Организация, методы и методики изучения технологической компетентности обучающихся 21
2.2. Анализ уровня развития технологической компетентности обучающихся 30
2.3. Программа по развитию технологической компетентности обучающихся с помощью исследовательского метода обучения 43
2.4. Динамика развития технологической компетентности 52
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71