Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 12
1.1. Основные подходы к проблеме патриотического воспитания старших школьников 12
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего школьного возраста 24
1.3. Театрализованная деятельность как средство патриотического воспитания старших школьников 30
1.4. Теоретическая модель патриотического воспитания старших школьников средствами театрализованной деятельности в условиях образовательного учреждения 42
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 53
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности патриотических качеств старших школьников 53
2.2. Структура и содержание процесса патриотического воспитания старших школьников средствами театрализованной деятельности в условиях школы 64
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 70
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПАТРИОТИЧЕСКИЙ ДИСКУРС В ФЕДЕРАЛЬНЫХ СМИ 9
1.1. Отражение патриотической тематики в новостной медиаповестке 9
1.2. Роль государственных программ в формировании патриотизма 26
ГЛАВА 2. ТЕМА ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ В РЕГИОНАЛЬНЫХ МАССМЕДИА 40
2.1. Освещение национальных инициатив и проектов в астраханских СМИ 39
2.2. Репрезентация деятельности патриотических организаций в региональных медиа 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА 8
1.1. Сущность, формы и значение патриотического воспитания 8
1.2. Особенности патриотического воспитания посредством спортивно-краеведческого педагогического компонента 19
1.3. Занятия «История Беломорских Игр» - как форма патриотического просвещения учащихся 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ и МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Статистическая обработка данных 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Формирование патриотизма и его роль в воспитании младших школьников 9
1.2. Роль патриотизма в обучении изобразительному искусству в системе учреждений дополнительного образования 17
1.3. Историческая справка о подвиге Подольских курсантов в битве под Москвой в октябре 1941 года, послужившая основой для разработки опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию младших школьников на базе детско-юношеского центра АНО «Молодёжная дружина» 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Поисково-констатирующий этап работы по определению уровня развития патриотического воспитания младших школьников на базе детско-юношеского центра АНО «Молодёжная дружина» 32
2.2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию младших школьников на базе детско-юношеского центра АНО «Молодёжная дружина». Формирующий этап работы 35
2.3. Контрольно-оценочный этап работы по патриотическому воспитанию младших школьников 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы патронажа как технологии индивидуального сопровождения семьи, находящейся в социально-опасном положении 7
1.1. Сущность понятий «социально-опасное положение», «семья, находящаяся в социально-опасном положении» 7
1.2. Характеристика технологии индивидуального сопровождения семьи, находящейся в социально-опасном положении 20
1.3. Особенности патронажа как технологии индивидуального сопровождения семьи, находящейся в социально-опасном положении 26
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы патронажа как технологии индивидуального сопровождения семьи, находящейся в социально-опасном положении 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования семьи, находящейся в социально-опасном положении 39
2.3. Разработать и апробировать программу посредством индивидуального сопровождения семьи, находящейся в социально-опасном положении 44
2.4. Анализ результативности программы посредством технологии индивидуального сопровождения семьи, находящейся в СОП 62
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ МАНИПУЛИРОВАНИЯ 9
1.1. Социально-психологические аспекты феномена «манипуляция» и механизмы манипулятивного воздействия 9
1.2. Особенности манипуляций в педагогике 21
1.3. Манипулятивная педагогика в истории образования 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИКИ МАНИПУЛИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 43
2.1. Методологические принципы и подходы к исследованию 44
2.2. Методы и методики исследования 46
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 49
ГЛАВА 3. МЕРЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИКИ МАНИПУЛИРОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 63
3.1. Разработка мер по повышению эффективности педагогики манипулирования 64
3.2. Прогноз реализации мер по повышению эффективности педагогики манипулирования на развитие современного образования 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ КАК СРЕДСТВА СОТРУДНИЧЕСТВА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития 9
1.2. Педагогические мастерские как современное средство сотрудничества с родителями детей с ЗРР 20
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ КАК СРЕДСТВА СОТРУДНИЧЕСТВА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ЗРР 36
2.1. Диагностика уровня речевого развития детей и уровня готовности родителей к сотрудничеству 36
2.2. Анализ результатов реализации программы сотрудничества с родителями детей с ЗРР в условиях педагогической мастерской 47
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Креативность мышления как планируемый результат образовательного процесса 7
1.1. Анализ понятия «креативное мышление» 7
1.2. Креативность в контексте требований к результатам образовательного процесса 22
Глава 2. Технология педагогической мастерской построения биологических знаний 28
2.1. Педагогическая мастерская в системе педагогических технологий 28
2.2. Содержание и методика педагогической мастерской построения биологических знаний «Многообразие млекопитающих: Плацентарные (отряд Хищные, Парнокопытные)» 34
Глава 3. Технология педагогической мастерской в условиях педагогического эксперимента 41
3.1. Методика педагогического эксперимента 42
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты педагогической поддержки младших школьников из неполных семей 6
1.1. Понятие педагогической поддержки 6
1.2. Тьюторство как форма педагогической поддержки 16
1.3. Характеристика неполных семей и их виды 29
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогической поддержки младших школьников из неполных семей 43
2.1. Выявление трудностей в обучении, характерных для младших школьников из неполных семей 43
2.2. Программа педагогической поддержки 55
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ В США 8
1.1. Сущность и содержание основных социально-геронтологических теорий: состояние и развитие в США 8
1.2. Становление и развитие социальной работы с пожилыми людьми в США 23
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ В США 46
2.1. Анализ исследования национальных педагогических программ социальной работы с пожилыми людьми 46
2.2. Основные направления использования американских педагогических моделей социальной работы с пожилыми людьми в России 91
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НЕЙРОУПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 7
1.1. Особенности развития когнитивных способностей младших школьников 7
1.2. Потенциал педагогических нейроупражнений для развития у младших школьников когнитивных способностей. 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПОТЕНЦИАЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НЕЙРОУПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 37
2.1. Особенности сформированности когнитивных способностей у младших школьников: констатирующий эксперимент 37
2.2. Потенциал педагогических нейроупражнений как средства развития у младших школьников когнитивных способностей: формирующий эксперимент 42
2.3. Динамика изменения уровня когнитивных способностей у младших школьников под влиянием педагогических нейроупражнений: результаты контрольного эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-педагогические основы изучения воспитательной работы с осужденными 6
1.1. Понятие и нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы с осужденными 6
1.2. Сущность воспитательной работы с осужденными 16
1.3. Массовые формы воспитательной работы с осужденными 23
Выводы по главе 1 32
Глава 2 Эмпирическое исследование изучения педагогических особенностей использования массовых форм воспитательной работы с осужденными на примере ФКУ ЛИУ-16 ГУФСИН России по Кемеровской области-Кузбассу 34
2.1. Характеристика педагогических особенностей использования массовых форм воспитательной работы с осужденными на примере ФКУ ЛИУ-16 ГУФСИН России по Кемеровской области-Кузбассу 35
2.2. Программа реализации массовых форм воспитательной работы с осужденными на примере ФКУ ЛИУ-16 ГУФСИН России по Кемеровской области-Кузбассу 40
2.3. Анализ эмпирического исследования изучения педагогических особенностей использования массовых форм воспитательной работы с осужденными на примере ФКУ ЛИУ-16 ГУФСИН России по Кемеровской области-Кузбассу 63
Выводы по главе 2 77
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 8
1.1. Понятие, цели и задачи воспитательной работы в исправительных учреждениях ФСИН России 8
1.2. Понятие и характеристика длительности срока отбывания наказания в местах лишения свободы 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ С ДЛИТЕЛЬНЫМИ СРОКАМИ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ 38
2.1. Анализ практики организации и проведения воспитательной работы с осужденными, отбывающими длительные сроки наказания в исправительных учреждениях ФСИН России 38
2.2. Рекомендации сотрудникам пенитенциарных учреждений ФСИН России по организации воспитательной работы с осужденными с длительными сроками отбывания наказания 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕР ПООЩРЕНИЯ И ВЗЫСКАНИЙ В ОТНОШЕНИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ 7
1.1. Понятие и правовое регулирование применения мер поощрения и взысканий в отношении несовершеннолетних осужденных 7
1.2. Характеристика и педагогические особенности применения мер поощрения в отношении несовершеннолетних осужденных 27
1.3. Характеристика и педагогические особенности применения мер взысканий в отношении несовершеннолетних осужденных 38
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ МЕР ПООЩРЕНИЙ И ВЗЫСКАНИЙ В ОТНОШЕНИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОЛОНИЯХ 47
2.1. Специфика применения мер поощрения и взысканий в отношении несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях (на примере ФКУ Новосибирская воспитательная колония ГУФСИН России) 47
2.2. Реализация педагогических особенностей применения мер поощрения и взысканий в отношении несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях 55
2.3. Интерпретация результатов применения мер поощрения и взысканий в отношении несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика трудновоспитуемых осужденных 6
1.1. Понятие трудновоспитуемых осужденных 6
1.2. Характеристика различных категорий трудновоспитуемых осужденных 11
Глава 2. Особенности воспитательной работы с трудновоспитуемыми осужденными 25
2.1. Организация работы с трудновоспитуемыми осужденными 25
2.2. Методы и формы воспитательной работы с осужденными, склонными к систематическому нарушению установленного порядка отбывания наказания 36
Глава 3. Практическое исследование влияния воспитательной работы на уровень агрессивности у трудновоспитуемых осужденных 51
3.1. Организация исследования уровня агрессивности у трудновоспитуемых осужденных 51
3.2. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента уровня агрессивности у трудновоспитуемых осужденных 54
3.3. Рекомендации по проведению воспитательной работы с трудновоспитуемыми осужденными, направленные на снижение агрессии 64
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОБРАБОТКИ ГРАФИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ В РАСТРОВОМ РЕДАКТОРЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 6
1.1. Анализ содержания УМК (аспект-обработка графической информации) по информатике для средней общеобразовательной школы 6
1.2. Анализ содержания факультативных курсов по разделу «Компьютерная графика» 21
Глава 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА 29
2.1. Разработка программы факультативного курса и комплекса лабораторных работ 29
2.2. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении тем с использованием кейс-метода 45
2.3. Опытно-экспериментальная работа по апробации методики: проведение педагогического эксперимента 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАСТРОВОГО ГРАФИЧЕСКОГО РЕДАКТОРА 6
1.1. Анализ нормативных документов, авторских учебно-методических комплексов и электронных ресурсов в контексте обучения использованию возможностей растрового графического редактора 6
1.2. Аспекты реализации факультативной дисциплины по работе с растровым графическим редактором 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАСТРОВОГО ГРАФИЧЕСКОГО РЕДАКТОРА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Учебно-методическое обеспечение факультативной дисциплины по изучению растрового графического редактора Paint.NET 31
2.2. Проведение педагогического эксперимента 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогических приёмов развития адаптационных способностей младших школьников 7
1.1. Понятие адаптации и адаптационных способностей 7
1.2. Особенности развития адаптационных способностей в младшем школьном возрасте 15
1.3. Педагогические приёмы, влияющие на развитие адаптационных способностей младших школьников 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по изучению педагогических приёмов развития адаптационных способностей младших школьников 31
2.1. Характеристика программы и базы исследования экспериментальной работы по изучению педагогических приёмов развития адаптационных способностей младших школьников 31
2.2. Диагностика уровня развития адаптационных способностей у детей младшего школьного возраста 34
2.3. Характеристика хода и результатов эксперимента по изучению педагогических приёмов развития адаптационных способностей младших школьников 39
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы отбора педагогических приемов помощи первоклассникам с признаками тревожности 7
1.1. Характеристика младших школьников с признаками тревожности 7
1.2. Особенности социальных ситуаций развития первоклассников в школе 31
1.3. Отбор педагогических приемов помощи первоклассникам с признаками тревожности 36
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Эмпирические изучения педагогических приемов помощи сопровождения первоклассников с признаками тревожности 43
2.1. Характеристика базы исполнения 43
2.2. Результаты изучения детей с признаками тревожности 47
2.3. Ход, результаты диагностики формирующего эксперимента по использованию педагогических приемов помощи сопровождения первоклассников с признаками тревожности 54
Выводы по главе 2 66
Заключение 69
Cписок использованной литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы предупреждения школьной неуспеваемости младших школьников 9
1.1. Проблема предупреждения школьной неуспеваемости в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности организации работы по предупреждению школьной неуспеваемости младших школьников 18
1.3. Использование педагогических средств предупреждения школьной неуспеваемости младших школьников 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических средств предупреждения школьной неуспеваемости младших школьников 38
2.1. Диагностика сформированности компонентов учебной деятельности как предпосылок возникновения школьной неуспеваемости младших школьников 38
2.2. Реализация педагогических средств предупреждения школьной неуспеваемости младших школьников 51
2.3. Анализ результатов проведённой работы 70
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 8
1.1. Девиантное поведение осужденных как социально педагогическая проблема в исправительных учреждениях 8
1.2. Сущность профилактики девиантного поведения осужденных в исправительных учреждениях в социально-педагогических исследованиях, ее характеристика 14
1.3. Характеристика педагогических средств профилактики девиантного поведения в исправительных учреждениях 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 34
2.1. Специфика реализации педагогических средств профилактики девиантного поведения осужденных в исправительных учреждениях на примере ФКУ ИК-2 ГУФСИН России по Новосибирской области 34
2.2. Опыт проведения социально-педагогической программы профилактики девиантного поведения осужденных в исправительных учреждениях 46
2.3. Интерпретация результатов реализации педагогических средств профилактики девиантного поведения осужденных в исправительных учреждениях 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ОСУЖДЕННЫХ И ЕГО ПРОФИЛАКТИКА 7
1.1. Понятие делинквента и делинквентного поведения 7
1.2. Причины делинквентного поведения в исправительном учреждении 22
1 3. Проявление и профилактика делинквентного поведения осужденных 39
1.4. Коррекция делинквентного поведения 53
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИКИ ОСУЖДЕННЫХ В ИУ 55
2.1. Педагогические средства, используемые в воспитательной работе по профилактике делинквентного поведения осужденных 55
2.2. Организация и результаты эмпирического исследования педагогических средств профилактики делинквентного поведения 58
2.3. Программа воспитательной работы по профилактике делинквентного поведения осужденных в ИУ 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА РЕШЕНИЮ КВАДРАТНЫХ НЕРАВЕНСТВ 5
1.1. Анализ содержания учебного материала по квадратным неравенствам в школьных учебниках алгебры для 9 класса 5
1.2. Методические пути изучения квадратных неравенств в 9 классе 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА РЕШЕНИЮ КВАДРАТНЫХ НЕРАВЕНСТВ 30
2.1. Рекомендации по реализации методических путей изучения квадратных неравенств в 9 классе 30
2.2. Педагогический эксперимент 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЁННЫХ 7
1.1. Зависимое (аддиктивное) поведение: понятие, формы, признаки 7
1.2. Социально-психологическая характеристика осужденных и особенности лиц с аддикциями 20
1.3. Особенности использования педагогические технологии профилактики зависимого поведения осужденных 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЁННЫХ НА ПРИМЕРЕ ФКУ СИЗО-1 УФСИН РОССИИ ПО АЛТАЙСКОМУ КРАЮ 45
2.1. Анализ опыта воспитательной работы с осужденными, склонными к зависимости в ФКУ СИЗО-1 УФСИН России по Алтайскому краю 45
2.2. Программа психологического просвещения как средство профилактики зависимости осужденных ФКУ СИЗО-1 УФСИН России по Алтайскому краю. 55
2.3. Педагогические технологии профилактики осужденных, склонных к аддиктивному поведению на примере ФКУ СИЗО-1 УФСИН России по Алтайскому краю 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 6
1.1. Изучение проблемы адаптации к детскому саду в педагогической научно-методической литературе 6
1.2. Содержание педагогической работы по адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду 13
1.3. Обзор методик диагностики уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста в группе детского сада 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 27
2.1. Изучение уровня адаптированности к детскому саду детей экспериментальной и контрольной групп 27
2.2. Разработка и апробация педагогических условий адаптации детей младшего дошкольного возраста в группе детского сада 33
2.3. Проверка эффективности педагогических условий адаптации детей младшего дошкольного возраста в группе детского сада 38
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Сущность понятия «педагогические условия» в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Проблема адаптации детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе 12
1.3. Анализ состояния практики по созданию педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Изучение адаптации детей раннего возраста к образовательной организации 29
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения у младших школьников 8
1.1. Сущность и структура культуры межнациональных отношений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методы и приемы воспитания культуры межнационального общения у младших школьников 14
1.3. Возрастные особенности первоклассников 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию культуры межнационального общения у учащихся начальной школы 26
2.1. Диагностика уровня сформированности культуры межнационального общения у младших школьников 26
2.2. Организация работы по формированию культуры межнационального общения у первоклассников 34
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию культуры межнационального общения у учащихся начальной школы 38
Выводы по 2 главе 44
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие «культура поведения» 6
1.2. Особенности младшего школьного возраста и возможности воспитания культуры поведения младших школьников 12
1.3. Потенциал внеурочной деятельности в процессе воспитания культуры поведения младшего школьника 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Организация работы. Анализ данных диагностики культуры поведения у младших школьников на констатирующем этапе 26
2.2. Реализация программы внеурочной деятельности «Школа этикета» по воспитанию культуры поведения младшего школьника 37
2.3. Анализ данных диагностики культуры поведения у младших школьников на контрольном этапе 49
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 13
1.1. Теоретические основы воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста 13
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «патриотические чувства» 19
1.3. Анализ современного состояния проблемы воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста 25
1.4. Педагогические условия воспитания патриотических чувств старших дошкольников 31
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 41
2.1. Диагностика патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста 41
2.2. Проектирование педагогических условий воспитания патриотических чувств старших дошкольников посредством русской народной сказки 55
2.3. Апробация педагогических условий воспитания патриотических чувств старших дошкольников посредством русской народной сказки 58
2.4. Анализ эффективности педагогических условий воспитания патриотических чувств старших дошкольников посредством русской народной сказки 76
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА 6
1.1. Сущность формирования патриотизма подрастающего поколения 6
1.2. Педагогические условия патриотического воспитания 17
1.3. Современные условия и средства формирования патриотизма 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Методы исследования 33
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 33
2.1.2. Педагогический эксперимент 34
2.1.3. Методы математической статистики 36
2.2. Организация исследования 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 39
3.1. Методика формирования патриотизма у обучающихся колледжа 39
3.2. Экспериментальное исследование эффективности разработанной методики в формировании патриотизма у обучающихся колледжа 43
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Историческая ретроспектива проблемы интегрированного обучения детей дошкольного возраста в дошкольной педагогике 7
1.2. Психолого-педагогические основы интеграции в дошкольном образовании 22
1.3. Анализ образовательных программ современного дошкольного образования с позиции принципа интеграции 35
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Характеристика интегрированного обучения в дошкольной образовательной организации (констатирующий этап) 50
2.2. Реализация педагогических условий для осуществления интегрированного обучения в дошкольной образовательной организации 59
2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы 65
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и классификация технологий в педагогике 6
1.2. Сущность игровых технологий 10
1.3. Место игровой деятельности в жизни младших школьников 12
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Организация исследования по использованию игровых технологий в обучении младших школьников 20
2.2. Внедрение игровых технологий в образовательный процесс 27
2.3. Результаты исследования по использованию игровых технологий в обучении младших школьников 37
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогических условий использования подвижных игр как средство коррекции агрессивного поведения старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия «агрессивное поведение» старших дошкольников 7
1.2. Характеристика подвижных игр как средство коррекции агрессивного поведения старших дошкольников 18
1.3. Педагогические условия использования подвижных игр как средство коррекции агрессивного поведения старших дошкольников 24
Глава 2. Экспериментальное изучение педагогических условий использования подвижных игр как средство коррекции агрессивного поведения старших дошкольников 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов диагностики проявления уровня агрессивного поведения старших дошкольников 34
2.3. Анализ программы по коррекции уровня агрессивного поведения старших дошкольников посредством подвижных игр 40
2.4. Результаты реализации программы по коррекции уровня агрессивного поведения старших дошкольников посредством подвижных игр 46
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Применение рекреационно-оздоровительных средств в формировании интереса подростков к занятиям физической культуры 7
1.1. Педагогические условия в образовательном процессе 7
1.2. Виды рекреационных-оздоровительных средств 19
1.3. Рекреационно-оздоровительные средства в формировании интереса у подростков 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению формирования интереса с помощью рекреационно-оздоровительных средств 32
2.1. Методы исследования 32
2.2. Диагностика уровня развития физических качеств у учащихся колледж 40
2.3. Оценка уровня проявления интереса подростков к занятиям физической культурой 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ, ОСУЖДЕННЫХ НА ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ 6
1.1. Психологический анализ понятия тревожности в научной литературе 6
1.2. Причины развития и признаки проявления тревожности осужденных на различных этапах пребывания в пенитенциарных учреждениях 17
1.3. Методики коррекции тревожности на заключительном этапе отбывания наказания 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ОСУЖДЕННЫХ НА ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ ОТБЫВАНИЯ НАКАЗАНИЯ 38
2.1. Анализ тревожности осужденных на заключительном этапе пребывания в пенитенциарном учреждении 38
2.2. Педагогические условия коррекции тревожности на заключительном этапе отбывания наказания 43
2.3. Результаты практической работы по коррекции тревожности на заключительном этапе отбывания наказания 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы в области самоопределения старшеклассников в общем и дополнительном образовании (сравнительный анализ) 9
1.2. Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников 19
1.3. Развивающая образовательная среда как педагогическое условие личностного самоопределения старшеклассника 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ И МЕТОДОВ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Содержание, формы и методы развития самоопределения старшеклассников в дополнительном образовании 30
2.2. Модель развивающей среды самоопределения старшеклассников в ГБОУ ДО ДТДМ на Миусах 35
2.3. Апробация педагогических условий развития самоопределения старшеклассников в дополнительном образовании 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВЗРОСЛОГО 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты ознакомления дошкольников с творческой деятельностью человека 7
1.2. Средства и методы ознакомления дошкольников с художником-мультипликатором 13
Выводы к главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ХУДОЖНИКА-МУЛЬТИПЛИКАТОРА В.Г. СУТЕЕВА 26
2.1. Выявление уровня детских представлений о художнике-мультипликаторе В.Г. Сутееве 26
2.2. Методика ознакомления дошкольников с творческой деятельностью В.Г. Сутеева 39
2.3. Динамика детских представлений о художнике-мультипликаторе В.Г. Сутееве 54
Выводы к главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты ознакомления детей дошкольного возраста с предметным миром 7
1.2. Средства и методы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с предметами ближайшего окружения в условиях дошкольной образовательной организации 16
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРЕДМЕТАМИ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Выявление уровня представлений о предметах ближайшего окружения у старших дошкольников 29
2.2. Методика ознакомления старших дошкольников с предметами ближайшего окружения в условиях дошкольной образовательной организации 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Научно педагогические основы приобщения к изобразительному искусству детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 7
1.1. Понятие об изобразительном искусстве и его влияние на развитие старших дошкольников 7
1.2. Задачи и средства ознакомления дошкольников с изобразительным искусством 16
1.3. Современные модели ознакомления старших дошкольников с творчеством художников-маринистов 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с творчеством художников-маринистов 27
2.1. Диагностика представлений старших дошкольников об изобразительном искусстве и о творчестве художников-маринистов 27
2.2. Педагогические условия эффективности приобщения старших дошкольников к творчеству художников маринистов 33
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 48
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПТИМИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Методологические предпосылки исследования проблемы оптимизации свободного времени младшего школьника 7
1.2. Современное состояние, структура и сущность досуга школьников, его специфика 12
1.3. Анализ решения исследуемой проблемы в социокультурной среде мегаполиса 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОПТИМИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В МОСКВЕ 35
2.1. Особенности свободного времени младшего школьника в Москве 35
2.2. Методическое сопровождение деятельности организаторов досуга школьников в Москве 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 8
1.1. Проблема сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников в научной психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Особенности сотрудничества педагогов с семьями воспитанников в группе кратковременного пребывания 12
1.3. Проектирование педагогических условий сотрудничества с семьей в группе кратковременного пребывания 19
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 34
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментального исследования 34
2.2. Педагогические условия организации сотрудничества с семьей в группе кратковременного пребывания 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ 8
1.1. Понятие и правовое регулирование организации физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях 8
1.2. Характеристика и особенности организации физического воспитания, осужденных в исправительных учреждениях 14
1.3. Педагогические условия организации и проведения физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 29
2.1. Специфика организации и проведения физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях (на примере ФКУ ЛИУ-1 УФСИН России по Алтайскому краю) 29
2.2. Реализация педагогических условий организации и проведения физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях 44
2.3. Интерпретация результатов организации и проведения физического воспитания осужденных в исправительных учреждениях 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения качества экономической подготовки студентов 7
1.1. Качество экономической подготовки студентов как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Анализ требований современной экономики к уровню подготовки выпускника 27
1.3. Обоснование педагогических условий повышения качества экономической подготовки студентов 32
1.4. Характеристика методик оценки качества экономической подготовки студентов 40
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности педагогических условий повышения качества экономической подготовки студентов 47
2.1. Ход и результаты констатирующего этапа исследования 48
2.2. Ход формирующего этапа исследования 58
2.3. Ход и результаты контрольного этапа исследования 70
Выводы по второй главе 90
Список литературы 93
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 11
1.1. Проблемы готовности к школе в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Мультидисциплинарный подход к формированию школьной готовности у детей: роль специалистов и взаимодействие с семьёй 17
1.3. Готовность детей с ОВЗ к школе. Особенности готовности детей с расстройствами аутистического спектра 24
1.4. Направления работы по подготовке к школе детей с ОВЗ, включая расстройства аутистического спектра 35
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 40
2.1. Методики и организация проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Характеристика участников эксперимента 49
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 54
2.4. Анализ данных констатирующего эксперимента 60
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 67
3.1. Организация формирующего эксперимента 67
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 72
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема полоролевой социализации в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Своеобразие полоролевой социализации мальчиков и девочек на разных возрастных этапах 15
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1 Состояние проблемы в практике дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 31
2.2. Педагогические условия полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап исследования) 42
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие преемственности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Характеристика видов готовности к школе 16
1.4. Концепция преемственности дошкольного и начального образования 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 27
2.2. Формирующий этап исследования 41
2.3. Контрольный этап исследования 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность понятия «дидактическая игра» в дошкольной педагогике 10
1.2. Педагогический потенциал дидактических игр как средства иноязычного образования дошкольников 18
1.3. Педагогические условия применения дидактических игр в иноязычном образовании дошкольников 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика уровня иноязычной образованности у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Программа применения дидактических игр в процессе иноязычного образования дошкольников 55
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВНОЙ ПРЕСТУПНОСТИ В ИУ 8
1.1. Характеристика рецидивной преступности в ИУ 8
1.2. Понятие, сущность и принципы профилактики рецидивной преступности в ИУ 21
1.3. Специфика педагогической работы с осужденными 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ РЕЦИДИВНОЙ ПРЕСТУПНОСТИ В ИУ 41
2.1. Профилактика рецидивной преступности в ИУ с помощью обучения 41
2.2. Профилактика рецидивной преступности в ИУ с помощью общественно полезного труда 47
2.3. Анализ эмпирического исследования 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФИЛАКТИКА ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 8
1.1. Причины проблем в обучении у школьников младших классов 8
1.2. Как предупредить возникновение проблем в обучении 30
1.3. Комплекс педагогических условий профилактики школьных трудностей у детей младшего школьного возраста 34
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОБЛЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика школьных трудностей у младших школьников 37
2.2. Создание условий профилактики школьных трудностей 68
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по профилактике школьных трудностей 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНИЦИАТИВЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 8
1.1. Сущность понятия инициативы и особенности ее проявления в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности проявления инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой игре 18
1.3. Состояние проблемы проявления инициативы в сюжетно-ролевой игре в практике ДОУ 26
1.4. Теоретическое обоснование педагогических условий проявления инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой игре 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЯВЛЕНИЮ ИНИЦИАТИВЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 41
2.1. Выявление уровня инициативы у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 41
2.2. Реализация педагогических условий по проявлению инициативы старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 50
2.3. Динамика эффективности педагогических условий проявления инициативы у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83