Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и виды речевой деятельности 6
1.2. Особенности развития монологической речи у младших школьников 9
1.3. Методы и приемы развития монологической речи у младших школьников 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕРЕСКАЗА 24
2.1. Эмпирическое исследование уровня развития монологической речи у младших школьников 24
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию монологической речи у младших школьников посредством пересказа 27
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса мышления умственно отсталых младших школьников 7
1.1. Мышление как психический процесс. Онтогенетический ход развития форм мыслительной деятельности 7
1.2. Особенности мышления детей младшего школьного возраста в норме 11
1.3. История изучения, определение понятия, причины нарушений интеллектуального развития у детей 13
1.4. Особенности формирования мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 15
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей мышления умственно отсталых школьников 18
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты исследования особенностей мышления умственно отсталых школьников 23
2.3. Методические рекомендации по развитию операций мышления на уроках математики 26
Заключение 33
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика общения в дошкольном возрасте 5
1.1. Особенности общения дошкольников в группе сверстников в норме 5
1.2. Развитие речи и общения у детей с умственной отсталостью 12
Глава 2. Теоретические аспекты методики обучения умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 18
2.1. Формирование сотрудничества взрослого с ребенком 18
2.2. Формирование у детей с нарушением интеллекта способов усвоения общественного опыта 19
Глава 3. Методика обучения умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 33
3.1. Общая характеристика 33
3.2. Упражнения и игры направленные на обучение умению общаться детей с тяжелой формой умственной отсталости 33
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР 5
1.1. Характеристика детей с ЗПР 5
1.2. Особенности развития речи дошкольников в норме и с задержкой психического развития 8
1.3. Основные принципы коррекционной работы по формированию употребления предлогов у детей с ЗПР 13
Глава 2. Экспериментальное обоснование методики коррекции понимания и употребления предлогов детьми с ЗПР дошкольного возраста 16
2.1. Организация исследования определения навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 16
2.2. Формирование навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 21
2.3. Анализ сформированности навыка понимания и употребления предлогов у детей с ЗПР 25
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Значение навыков самообслуживания в развитии детей 4
2. Методика и методы формирования навыков самообслуживания у детей с нарушениями развития 17
Заключение 30
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 5
1.1. Психологические особенности сформированности познавательной активности младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности 5
1.2. Значение и необходимость изучения сказки с младшими школьниками с умственной отсталостью 10
Глава 2. Практическое исследование навыков чтения младших школьников с умственной отсталостью 24
2.1. Организация и проведение первого этапа исследования 24
2.2. Методика развития навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью при помощи чтения сказки 29
2.3. Организация и проведение контрольного эксперимента 32
Глава 3. Рекомендации по развитию навыков чтения у младших школьников с умственной отсталостью 36
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Особенности развития двигательной сферы детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Влияние двигательного анализатора на общее развитие ребенка 5
1.2. Характеристика детей с нарушениями интеллекта 11
Глава 2. Развитие основных движений у детей с общими интеллектуальными нарушениями с помощью подвижных игр 16
2.1. Обоснование методологии и методов исследования 16
2.2. Проведение и результаты исследования 22
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи посредством дидактических игр 5
1.1. Общее понятие памяти 5
1.2. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности памяти детей с нарушениями речи 13
1.4. Дидактические игры как средство развития памяти у старших дошкольников с нарушениями речи 16
Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи с помощью дидактических игр 23
2.1. Выявление уровня памяти у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Содержание практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.3. Результаты практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 35
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 47

Введение 3
1. Понятие «певческие способности» в контексте музыкальной педагогики 6
2. Психофизиологические особенности слабовидящих учащихся в процессе развития певческих способностей на занятиях в вокальной студии 10
3. Способы развития певческих способностей у слабовидящих учащихся в условиях работы в вокальной студии 14
4. Анализ практики развития певческих способностей у слабовидящих учащихся 18
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению понимания переносного значения слов дошкольниками с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные представления о прямом и переносном значении слова 7
1.2. Становление понимания переносного значения слова в онтогенезе 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Изучение сформированности понимания переносного значения слов у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация и содержание констатирующего исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 35
Глава 3. Методические рекомендации по развитию понимания переносного значения слов у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1. Характеристика понятия психомоторика 5
1.2. Особенности психомоторного развития детей в онтогенезе 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.4. Особенности психомоторного развития у детей с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное изучение нарушений психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Характеристика участников исследования 20
2.2. Характеристика диагностической программы 22
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению нарушений психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие «речевая коммуникация». Формы речевой коммуникации 6
1.2. Общее недоразвитие речи и его причины 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста в норме и с ОНР 15
1.4. Формирование речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Выявление уровня сформированности речевой коммуникации у старших дошкольников с ОНР 30
2.1. Организация констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов 35
Глава 3. Методические рекомендации по формированию речевой коммуникации у детей дошкольного возраста с ОНР 40
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к исследованию речи 6
1.1. Речь и ее место в структуре когнитивных процессов 6
1.2. Теории речи в психологической науке 10
1.3. Общая характеристика младенческого возраста 13
Глава 2. Развитие речи в младенческом возрасте 21
2.1. Основные этапы развития речи у детей 21
2.2. Взаимосвязь развития речи и внимания у детей 35
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы речевого развития формирующейся личности 6
1.1. Речевое развитие детей в дошкольном возрасте как объект психологического исследования 6
1.2. Содержание и психологические особенности развития речи дошкольников средствами театрализованной деятельности 19
Глава 2. Экспериментальное исследование развития речи дошкольника в процессе театрализованной деятельности 29
2.1. Методы и организация экспериментального исследования 29
2.2. Исследование возможностей и психологических особенностей эффективного развития речевой культуры детей дошкольного возраста 32
2.3. Оценка эффективности реализации психолого-педагогической программы развития речи детей средствами театрализованной деятельности 45
Заключение 49
Глоссарий 52
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Понятие самооценки 6
1.2. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте 11
1.3. Влияние самооценки на успеваемость 15
Глава 2. Самооценка у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 25
2.1. Развитие самооценки у детей младшего возраста с нарушением слуха 25
2.2. Педагогические условия формирования адекватной самооценки 38
Заключение 41
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы повышения самостоятельности у младших школьников с нарушением слуха в процессе обучения 5
1.1. Проблема самостоятельности личности 5
1.2. Воспитание и развитие самостоятельности 10
Глава 2. Изучение уровня самостоятельности у учащихся с нарушеним слуха 20
2.1. Методики, организация и анализ результатов констатирующего исследования 20
2.2. Формирующий эксперимент и анализ коррекционно-развивающей работы 24
Глава 3. Пути повышения самостоятельности у младших школьников с нарушением слуха 28
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 1 45
Приложение 2 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Развитие словесно-логического мышления у детей в онтогенезе 11
1.3. Особенности словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов исследования 24
2.3. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
Выводы по 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития мнестических процессов у дошкольников с ОНР 6
1.1. Память, ее содержание, структура 6
1.2. Взаимосвязь мнестических процессов и речевой деятельности 10
1.3. Развитие памяти в онтогенезе 14
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.5. Особенности слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение слухоречевой памяти у старших дошкольников с ОНР (III уровень) (констатирующий эксперимент) 25
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа экспериментального обследования 26
2.3. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Развитие слухоречевой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи в структуре логопедических занятий (обучающий эксперимент) 43
3.1. Цель, задачи и организация обучающего эксперимента 43
3.2. Программа обучающего эксперимента 43
3.3. Контрольный эксперимент и его результаты 46
Выводы по третьей главе 48
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
1. Характеристика, виды, причины и последствия сиротства 7
2. Особенности развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 13
3. Аппликация как средство развития творческого воображения у детей-сирот с ЗПР старшего дошкольного возраста 22
4. Методики развития творческого воображения у дошкольников 30
Заключение 36
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические основы формирования готовности к обучения математике дошкольников 6
1.2. Конструктивная деятельность дошкольников с задержкой психического развития, как средство развития элементарно математических представлений 12
Глава 2. Особенности элементарной математических представлений в конструктивной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 18
2.1. Методика изучения элементарных математических представлений в конструктивной деятельности 18
2.2. Анализ результатов изучения элементарно математических представлений в конструктивной деятельности 21
2.3. Методические рекомендации по развитию элементарной математической деятельности в конструктивной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития (6-7 лет) 25
Заключение 31
Список литературы 34