Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 4
1.1. Система форм организации обучения во вспомогательной школе 4
1.2. Особенности уроков биологии во вспомогательной школе 28
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Методические подходы к изучению животных на уроках биологии 39
2.2. Система уроков по изучению диких животных (конспекты уроков в 1 классе) 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое описание проблемы тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 7
1.1. Сущность понятия тревожность и ее виды 7
1.2. Причины возникновения тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 16
1.3. Особенности проявления тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 20
1.4. Формы профилактики тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 23
Глава 2. Экспериментальное изучение профилактики снижения тревожности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи 31
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 31
2.2. Описание процесса и методов диагностики выявления тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 34
2.3. Профилактика тревожности детей дошкольного возраста с нарушениями речи 49
2.4. Характеристика динамики снижения тревожности по итогам исследовательской деятельности 57
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 6
1.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 12
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕР НАРУШЕНИЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ) 25
2.1. Особенности нарушений словообразования существительных у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Особенности нарушений словообразования прилагательных у дошкольников с умственной отсталостью 55
2.3. Особенности сформированности словообразования глаголов у дошкольников с нарушением интеллекта 77
2.4. Уровень сформированности словообразования у дошкольников с умственной отсталостью 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений об историческом времени у умственно отсталых старшеклассников 7
1.1. Сущность представлений об историческом времени 7
1.2. Трудности формирования временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 19
2.1. Методы и методика изучения уровня временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 19
2.2. Анализ результатов изучения уровня временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 22
2.3. Рекомендации, направленные на формирование временных исторических представлений у умственно отсталых старшеклассников 28
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования лексической стороны речи детей с ОНР 8
1.1. Общее недоразвитие речи: представление о дефекте, история, описание, этиология 8
1.2. Развитие речи в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР с каждым уровнем 29
1.3. Особенности развития детей с ОНР 3 уровня 38
Выводы 55
Глава 2. Практическое исследование по формированию и выявлению глагольной лексики у дошкольников с ОНР III уровня 4 лет 56
2.1. Методы и методика исследования 56
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 62
2.3. Содержание логопедической работы по формированию глагольной лексики у детей 4 лет с ОНР III уровня 69
Выводы 76
Глава 3. Методы, приемы виды упражнения по формированию логопедической работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 77
3.1. Теоретическое обоснование методики формирования эксперимента 77
3.2. Методика формирования логопедической работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи 83
3.3. Анализ контрольного эксперимента 97
Выводы 106
Заключение 107
Список литературы 109
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение формирования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития
1.1. Изучение формирования грамматического строя речи у дошкольников как междисциплинарная проблема 8
1.2. Особенности грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 15
1.3. Анализ логопедических программ направленных на формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 25
2.1. Организация, содержание и методики исследования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития и их нормально развивающихся сверстников 25
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 31
2.3. Логопедическая программа, направленная на формирование грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития 37
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Изобразительная деятельность и изобразительные умения в структуре развития личности ребенка 6
1.2. Трудности рисования с натуры младших школьников с нарушением интеллекта 8
1.3. Методическое сопровождение уроков рисования в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Описание методики и организация констатирующего эксперимента 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию изобразительной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 26
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое состояние проблемы изучения лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Современные лингвистические представления о слове и лексико-семантической системе языка 6
1.2. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей с нормальным речевым развитием 18
1.3. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 27
1.4. Особенности развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА 2. Исследование состояния лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи и организация исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 50
ГЛАВА 3. Нарушение лексическо-семантической стороны речи развития дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (анализ результатов) 60
3.1. Особенности нарушений лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Уровень развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с речевой патологией 87
3.3. Рекомендации к логопедической работе над лексико-семантической стороной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Становление навыка чтения у младших школьников 6
1.2. Недостатки чтения и письма у младших школьников 10
1.3. Содержание логопедической работы по коррекции чтения и письма у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ВТОРЫХ-ТРЕТЬИХ КЛАССОВ С ДИСГРАФИЕЙ 20
2.1. Организация, методы и методика исследования навыков чтения обучающихся вторых-третьих классов с дисграфией 20
2.2. Анализ недостатков чтения, обучающихся вторых и третьих классов с дисграфией 24
2.3. Рекомендации к логопедической работе по коррекции недостатков чтения у учащихся вторых-третьих классов с дисграфией 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Морально-нравственное развитие и понимание моральных норм в младшем школьном возрасте 6
1.2. Морально-нравственное развитие и понимание моральных норм при отставании в интеллектуальном развитии 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕКОТОРЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 21
2.1. Организация, база, методы и методики исследования некоторых характеристик нравственного сознания младших школьников с разным интеллектуальным развитием 21
2.2. Анализ результатов исследования некоторых характеристик нравственного сознания младших школьников с разным интеллектуальным развитием 24
2.3. Рекомендации по развитию нравственного сознания для педагогов, работающих с младшими школьниками, имеющими нарушения интеллектуального развития разного характера 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОЦИАЛЬНО-НЕОДОБРЯЕМОМ ПОВЕДЕНИИ В ОБЩЕМ КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ И СТАНОВЛЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Становление нравственного сознания и социализированного поведения: специфика подросткового возраста 7
1.2. Нарушение интеллекта и задержка психического развития как предикторы недостатков нравственного сознания и отклонений в ходе социализации 12
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНО-НЕОДОБРЯЕМОМ ПОВЕДЕНИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 18
2.1. Организация исследования представлений о социально-неодобряемом поведении и психосоциальной адаптированности (характеристика выборки, методов и методик) 18
2.2. Сравнительная характеристика представлений о социально-неодобряемом поведении в группах подростков с разным уровнем интеллекта и психосоциальной адаптированности 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 7
1.1. Анализ проблемы развития просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в трудах лингвистов, логопедов, психологов, физиологов 7
1.2. Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 16
1.3. Анализ логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию просодической стороны речи 24
Глава 2. Экспериментальное изучение просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 33
2.1. Организация и содержание экспериментального изучения просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией и их сверстников без патологии 33
2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных 40
2.3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 56
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Ориентировка в пространстве детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности пространственной ориентировки в пространстве детей младшего возраста с нарушением зрения 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 21
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Качественная и количественная характеристика особенностей пространственной ориентировки у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
2.3. Методические рекомендации по развитию пространственной ориентировки детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения (косоглазием) 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.1. Роль математических знаний в развитии умственно отсталых школьников 7
1.2. Содержание математического развития в школе для обучающихся с нарушениями интеллектуального развития 13
1.3. Особенности пространственных представлений у умственно отсталых школьников 18
Глава 2. Исследование характера пространственных представлений у детей с умеренной умственной отсталостью 24
2.1. Описание методики исследования характера пространственной ориентировки у школьников с умеренной умственной отсталостью 24
2.2. Анализ результатов исследования характера пространственной ориентировки у школьников с умеренной умственной отсталостью 29
2.3. Методические рекомендации для педагогов по созданию образовательных условий для совершенствования пространственных представлений у школьников с умеренной умственной отсталостью 33
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к оказанию логопедической помощи детям школьного возраста 5
1.1. Виды нарушений речи у детей школьного возраста 5
1.2. Организационные аспекты оказания логопедической помощи детям школьного возраста 10
1.3. Методические аспекты оказания логопедической помощи детям школьного возраста 17
1.4. Особенности речевого развития детей с расстройством аутистического спектра 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Организация и методика исследования 25
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 25
2.2. Организация, содержание и методы исследования 28
2.3. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Направления логопедической помощи школьникам экспериментальной группы 58
Выводы по третьей главе 71
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы изучения нарушения связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистические представления о связной монологической речи 7
1.2. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 14
1.3. Общее недоразвитие речи: определение, этиология, классификация и симптоматика 19
1.4. Особенности нарушения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование состояния связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 38
2.2. Характеристика участников исследования 40
2.3. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего исследования 43
ГЛАВА 3. Анализ результатов исследования особенностей связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Особенности составления рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога 52
3.2. Особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки 56
3.3. Особенности составления рассказа по сюжетной картинке 58
3.4. Особенности пересказа 61
3.5. Особенности самостоятельного рассказа 63
3.6. Общий уровень развития связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 67
ГЛАВА 4. Методические рекомендации к логопедической работе по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 71
4.1. Анализ методик обучения связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи 71
4.2. Особенности логопедического обучения детей с ОНР связной монологической речи 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое состояние проблемы изучения словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Современные лингвистические представления о слове, лексической системе и ее развитии при нормальном речевом онтогенезе 7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 19
1.2. Особенности словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА 2. Исследование состояния словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего исследования 33
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по расширению словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 82
3.1. Цель, задачи и организация обучающего исследования 82
3.2. Содержание методики обучающего эксперимента 84
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (контрольный эксперимент) 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЯ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Определение понятий «письмо» и «предпосылки» 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы формирования предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 12
1.3. Методический аспект проблемы развития предпосылок письма у дошкольников 19
1.4. Педагогические условия развития предпосылок письма у детей 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Описание результатов эксперимента 28
2.3. Описание педагогических условий развития предпосылок письма у дошкольников в образовательной организации 32
2.4. Методические рекомендации по развитию предпосылок навыка письма 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Учебное взаимодействие младших школьников как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Особенности учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
2.1. Организация исследования и методики изучения учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 17
2.2. Анализ результатов исследования учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 21
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков учебного взаимодействия умственно отсталых младших школьников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Половозрастная идентификация как структурный компонент самосознания личности 6
1.2. Особенности половозрастной идентификации у подростков с нарушенным интеллектуальным развитием 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВОЗРАСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Организация исследования и методики изучения половозрастной идентификации подростков с разным уровнем интеллектуального развития 18
2.2. Анализ результатов исследования половозрастной идентификации подростков с разным уровнем интеллектуального развития 23
2.3. Рекомендации педагогам и психологам по коррекции недостатков половозрастной идентификации у подростков с интеллектуальными нарушениями 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45