Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК ФАКТОРА ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. История дидактических и методических подходов к развитию диалогической речи старших дошкольников 9
1.2. Взаимосвязь и взаимозависимость развития позитивной социализации и диалогической речи старших дошкольников 24
1.3. Характеристика и анализ умений и навыков диалогической речи у старших дошкольников 40
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
2.1. Диагностика уровней позитивной социализации и развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 54
2.2 Формирующий этап исследования эффективности программы развития диалогической речи как фактора позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста 66
2.3. Оценка эффективности программы развития позитивной социализации и диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 74
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Диалог и диалоговые технологии в понятийно-историческом аспекте 6
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов 13
1.3. Диалоговые технологии в современном образовании 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 28
2.1. Изучение драмы А. Н. Островского «Гроза» в 10 классе на основе диалоговых технологий 28
2.2. Урок-дискуссия с элементами ролевой игры при изучении драмы А. Н. Островского «Гроза» в 10 классе 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СТАРШИХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 5
1.1. Психолого-педагогические основания организации учебной деятельности старшеклассников на уроках обществознания 5
1.2. Диалоговые технологии обучения и их характеристика 8
1.3. Факторы эффективности использования ДТО 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ 19
2.1. Использование диалоговых технологий обучения в старших классах на уроках обществознания в МОУ Высоковская СОШ №1 19
2.2. Оценка влияния диалоговых технологий обучения на формирование личности старшеклассников 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 10 КЛАССЕ 24
3.1. Особенности использования диалоговых технологий на уроках обществознания в 10-м классе 24
3.2. Разработка урока по теме «Многообразие культур» для учеников 10-го класса с элементами дискуссии 31
3.3. Результаты апробации урока по теме «Многообразие культур» в 10-м классе в МОУ Высоковская СОШ №1 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ: ХАРАКТЕРИСТИКА, ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 6
1.1. Сущность и классификация диалоговых технологий обучения 6
1.2. Опыт применения диалоговых технологий на уроках обществознания в основном общем образовании 23
1.3. Педагогический потенциал и педагогические риски применения диалоговых технологий на уроках обществознания в основном общем образовании 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БЛОКА «СФЕРА ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ» В 8 КЛАССЕ 46
2.1. Разработка урока на основе диалоговых технологий по теме «Моральный выбор-это ответственность» 46
2.2. Круглый стол по теме «Религия как одна из форм духовной культуры» 62
2.3. Разработка урока на основе диалоговых технологий по теме «Сфера духовной жизни» 77
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты образовательного процесса по экономике с использованием диалоговых технологий 5
1.1. Психолого-педагогические основания организации учебной деятельности для учащихся 10-х классов 5
1.2. Диалоговые технологии обучения в педагогической деятельности 23
1.3. Урок как основная форма образовательного процесса 15
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методические разработки по использованию диалоговых технологий по экономике при изучении темы «Рынок труда» в 10-м классе 31
2.1. Планирование темы «Рынок труда» по экономике для учащихся 10-х классов 31
2.2. Разработка урока с использованием диалоговых технологий по теме «Занятость и безработица» 37
2.3. Разработка урока с использованием диалоговых технологий по теме «Заработная плата» 45
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ 12
1.1. Понятие «диалог» 12
1.2. Понятие «диалоговые технологии» 16
1.2.1. Понятие «педагогическая технология» 16
1.2.2. Диалоговые технологии 19
1.3. Особенности диалоговых технологий 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЫ О ВОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА 28
2.1 Особенности литературы о ВОВ 28
2.2. Особенности изучения литературы о ВОВ в современной школе 35
2.3. Место изучения литературы о ВОВ в современной школе 40
2.4. Методика использования диалоговых технологий при изучении литературы о ВОВ в процессе литературного образования обучающихся 11 класса 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Понятийно-историческая основа исследования 7
1.2. Классификация диалоговых технологий в современном образовании 13
1.3. Применение диалоговых технологий с учётом психолого-педагогических особенностей подростков 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ 35
2.1. Изучение творчества Л.Н. Толстого на уроках литературы в средней школе 35
2.2. Специфика рассказа Л.Н. Толстого «После бала» 38
2.3. Анализ программно-методических материалов, посвященных изучению рассказа Л.Н. Толстого «После бала» 43
2.4. Уроки, посвященные изучению рассказа Л.Н. Толстого «После бала» в 8 классе на основе диалоговых технологий 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Педагогический потенциал предмета «история» для развития функциональной грамотности обучающихся старшей школы 8
1.1. Задачи развития функциональной грамотности в современных нормативных документах и возможности их реализации при обучении истории 8
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта применения диалоговых форм уроков истории для развития функциональной грамотности обучающихся 19
1.3. Анализ содержания и методического аппарата учебников истории для проектирования диалоговых форм урочных занятий по истории в 10 классе как средства развития функциональной грамотности обучающихся 36
Выводы по первой главе 61
Глава 2. Методические рекомендации по проектированию диалоговых форм урочных занятий по истории в 10 классе для развития функциональной грамотности обучающихся 64
2.1. Варианты сценариев уроков-конференций по теме «Люди потерянного поколения. Развитие культуры в 1914-1930-х гг.» на базовом и углубленном уровнях изучения всеобщей истории 64
2.2. Комплекс заданий для проектирования обобщающего урока в форме «круглого стола» по теме «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны» на базовом и углубленном уровнях изучения истории России 74
Выводы по второй главе 79
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности у младших школьников 6
1.2. Психологические особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте 10
1.3. Влияние игры на развитие познавательного интереса у младших школьников 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 15
2.1. Предложения по совершенствованию применения дидактических игр как ресурса развития познавательного интереса младших школьников 16
2.2. Основные пути оценки применения дидактических игр как ресурса развития познавательного интереса младших школьников 19
2.3. Опытно-экспериментальные исследования процесса развития познавательных интересов младших школьников с помощью дидактической игры 26
2.3.1. Исследование использования дидактической игры для обучения младших школьников навыкам речи 26
2.3.2. Анализ эффективности применения дидактической игры для обучения младших школьников навыкам речи 28
2.3.3. Анализ и результаты экспериментальной работы применения дидактической игры для обучения младших школьников вниманию 31
2.3.4. Анализ и результаты экспериментальной работы по исследованию уровня сформированности познавательного интереса младших школьников 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 10
1.1. Проблема развития познавательной активности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 18
1.3. Роль дидактической игры в повышении познавательной активности учащихся основной школы 22
1.4. Преимущества и ограничения применения дидактических игр в основной школе при обучении информатике 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ» 33
2.1. Принципы подготовки дидактических игр, направленных на повышение познавательной активности учащихся основной школы при обучении информатике 33
2.2. Принципы использования дидактических игр на уроках информатике направленных на повышение познавательной активности учащихся основной школы 42
2.3. Разработка системы дидактических игр по теме «Системы счисления», направленной на повышение познавательной активности учащихся основной школы 47
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования системы дидактических игр для повышения познавательной активности учащихся основной школы при изучении темы «Системы счисления» 52
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Анализ теории и практики развития познавательного интереса учащихся начальной школы на уроках математики 13
1.1. Активизация познавательного интереса младших школьников как психолого-педагогическая проблема 13
1.2. Дидактические игры как ресурс развития познавательного интереса младшего школьника 27
1.3. Анализ использования дидактических игр в процессе обучения на уроках математики 33
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Организация экспериментально-опытной работы по выявлению значения дидактических игр в обучении математики 43
2.1. Дидактико-методические особенности развития познавательного интереса учащихся начальной школы на уроках математики посредством дидактических игр 43
2.2. Разработка методических рекомендации по использованию дидактических игр на уроках математики 60
2.3. Проведение исследования и анализ результатов экспериментально-опытной работы 68
Выводы по второй главе 73
Заключение 76
Список литературы 81
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие «игра» 8
1.2. Классификация игр 16
1.3. Понятие «познавательная деятельность» и приемы ее активизации 23
Выводы 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 32
2.1. Состояние проблемы в практике школы 32
2.2. Ход эксперимента 39
2.3. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 54
Выводы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты музыкально-сенсорного развития дошкольников 7
1.2. Роль дидактической игры в музыкально-сенсорном развитии детей 17
1.3. Педагогические условия музыкально-сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 42
2.1. Методика исследования уровня музыкально-сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 42
2.2. Апробация педагогических условий музыкально-сенсорного развития старших дошкольников средствами дидактической игры 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Основные подходы к исследованию умственных способностей в педагогике и психологии 6
1.2. Особенности развития умственных способностей в младшем школьном возрасте 12
1.3. Роль дидактической игры в развитии умственных способностей в младшем школьном возрасте 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Изучение уровня развития умственных способностей у детей младшего школьного возраста 27
2.2. Описание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 32
2.3. Описание и интерпретация контрольного этапа опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 9
1.1. Проблема формирования геометрических представлений и понятий у младшего школьника в педагогических исследованиях 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования геометрических представлений и понятий у младшего школьника 16
1.3. Характеристика дидактической игры, ее структура и функции 21
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 32
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности геометрических представлений и понятий у учащихся начальных классов 32
2.2. Методика формирования геометрических представлений и понятий у младшего школьника 53
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по использованию дидактической игры на уроках математики для формирования геометрических представлений и понятий младшего школьника 63
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития интеллекта у детей 7
1.2. Особенности организации и проведения дидактических игр с детьми дошкольного возраста 20
1.3. Дидактические игры как средство формирования интеллектуальных способностей детей в период дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Содержание работы по формированию интеллектуальных способностей старших дошкольников средствами дидактической игры 46
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обращения к дидактической игре как средству формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста 6
1.1. Характеристика и структура семантического поля 6
1.2. Особенности формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста 10
1.3. Дидактическая игра как средство формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практика формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста в процессе обращения к дидактической игре 24
2.1. Анализ возможностей дидактической игры с точки зрения формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста 24
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности семантических отношений у детей дошкольного возраста 31
2.3. Содержание и организация обучающего эксперимента, проведённого с целью формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста в процессе обращения к дидактической игре 33
2.4. Организация и проведение контрольного эксперимента 40
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Дидактическая игра в системе современных технологий обучения в школе 9
1.2. Сущность понятия "экологические ценности" 18
1.3. Особенности формирования экологических ценностей у младшего школьника 28
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 38
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по предмету «Окружающий мир» для использования дидактических игр 38
2.2. Проблема применения дидактических игр на уроках "Окружающего мира" 42
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы 47
2.4. Разработка и апробация программы опытно-экспериментальной работы 65
2.5. Оценка эффективности применения дидактических игр как средства формирования экологических ценностей 75
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 6
1.1. Развитие умений устной речи в старшей школе 6
1.2. Дидактические возможности использования аутентичных образовательных платформ 17
1.3. Анализ немецких образовательных платформ 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ МАТЕРИАЛОВ ПЛАТФОРМЫ «ZUM DEUTSCH LERNEN» 34
2.1. Разработка и апробация плана-конспекта занятия для 10 класса 34
2.2. Разработка и апробация плана-конспекта занятия для 11 класса 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Ведение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования дидактических игр как средства воспитания познавательной мотивации младших школьников 7
1.1. Познавательная мотивация младших школьников к учению 7
1.2. Понятие дидактических игр и их виды 13
1.3. Взаимосвязь дидактических игр и воспитания познавательной мотивации младших школьников 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации младших школьников средствами дидактической игры 27
2.1. Актуальный уровень сформированности устойчивой познавательной мотивации 27
2.2. Включение дидактических игр во внеурочную деятельность по формированию познавательной мотивации 38
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы 41
Выводы по 2 главе 46
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 59