Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ «ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ» 8
1.1. Подходы к использованию интерактивных технологий в процессе обучения истории в основной школе: обзор психолого-педагогической литературы 8
1.2. Педагогический потенциал изучения темы «Древние цивилизации» в школьной программе 16
1.3. Анализ педагогического опыта использования интерактивных технологий в процессе обучения истории в основной школе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ» В 5 КЛАССЕ 35
2.1. Разработка сценария урочного занятия по теме «Древние цивилизации» с использованием интерактивных технологий 35
2.2. Урок в музее по теме «Древние цивилизации» с использованием интерактивных технологий 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Сущность кейс-технологии. Классификации кейсов применительно к школьному историческому образованию 10
1.2. Педагогический потенциал кейс-технологий в образовательном процессе: теоретические аспекты и методическая реализация 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РЕФОРМ ПЕТРА I КУРСЕ «ИСТОРИИ РОССИИ» В 8 КЛАССЕ 34
2.1. Отбор содержания из курса «Истории России» в 8 классе для составления заданий 34
2.2. Сценарии урока и внеурочного мероприятия по курсу «История России» с использованием кейс-технологии 41
2.3. Апробация сценариев в условиях реального учебного процесса и оценка их эффективности с помощью анкетирования школьников 53
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ОСАНКИ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Роль осанки в системе опорно-двигательного аппарата человека и его развитии 7
1.2. Причины, виды и диагностика нарушений осанки 12
1.3. Применение средств физической реабилитации при нарушениях осанки у детей 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1 База исследования 28
2.2 Этапы исследования 28
2.3 Характеристика контингента 29
2.4 Методы исследования 34
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
3.1 Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 37
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 39
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах 40
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы и практика применения средств наглядности в обучении истории 6
1.1. Наглядность в обучении истории: сущность понятия и классификация 6
1.2. Педагогический потенциал УМК «История России» 8 класс (2025 год) 14
1.3. Педагогический опыт использования средств наглядности в основной школе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ» В 8 КЛАССЕ 30
2.1. Материалы к уроку по теме: «Дворцовые перевороты» 30
2.2. Сценарий внеурочного занятия 63
2.3. Методика использования наглядного обучения 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Феномен внимания в научных исследованиях 7
1.2. Особенности развития свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Характеристика методов арт-терапии в работе с развитием внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 32
2.1. Диагностическое исследование параметров внимания у участников эксперимента на констатирующем этапе 33
2.2. Внедрение методов арт-терапии в процесс развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на формирующем этапе 46
2.3. Анализ и контрольное сравнение результатов исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности коммуникации и коммуникативные трудности у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Возможности арт-терапии в коррекции коммуникативных трудностей у младших школьников 18
1.3. Специфика методов психодрамы и куклотерапии в психокоррекционной работе с детьми 21
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ ПСИХОДРАМЫ И КУКЛОТЕРАПИИ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Психодиагностическое обследование детей младшего школьного возраста с целью выявления коммуникативных трудностей 39
2.2. Описание арт-терапевтической программы для младших школьников с применением методов психодрамы и куклотерапии на примере театра кукол 52
2.3. Анализ и интерпретация результатов психодиагностики после проведения арт-терапевтической программы 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты травм голеностопного сустава и методов реабилитации 8
1.1. Анатомо-функциональные особенности голеностопного сустава у фигуристов 8
1.2. Классификация травм голеностопного сустава 17
1.3. Современные подходы к реабилитации 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методы и организация исследования применения средств АФК у фигуристов при травмах голеностопного сустава 30
2.1. Эмпирическая база исследования 30
2.2. Этапы исследования 30
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ и организация исследования 31
2.4. Методы исследования 33
2.5. Комплекс упражнений АФК для фигуристов на стабилизацию, проприоцепцию, укрепление мышц 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Результаты исследования применение средств АФК у фигуристов при травмах голеностопного сустава и их апробация 43
3.1. Сравнительный анализ динамики восстановления при применении программы АФК у фигуристов при травмах голеностопного сустава 43
3.2. Оценка эффективности программы АФК у фигуристов при травмах голеностопного сустава и рекомендации для тренеров и реабилитологов 56
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА 6
1.1. Заболевание детский церебральный паралич: причины и особенности проявления 6
1.2. Классификация и клинические формы детского церебрального паралича 10
1.3. Современные методики ЛФК, применяющиеся при реабилитации детей с церебральным параличом 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Эмпирическая база исследования 22
2.2. Этапы исследования 23
2.3. Характеристика контингента 23
2.4. Методы исследования 24
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 29
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 30
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 36
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕРЕВОДА НАЗВАНИЙ МУЗЕЕВ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 8
1.1. Атрибутивные словосочетания в названиях арт-объектов 8
1.2. Основные способы перевода названий музеев 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИИ ПЕРЕВОДА НАЗВАНИЙ МУЗЕЕВ 17
2.1. Стратегии перевода названий музеев истории 18
2.2. Стратегии перевода названий музеев имени великих личностей 29
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ПЕРЕВОДА НАЗВАНИЙ МУЗЕЕВ С РУССКОГО ЯЗЫКА НА АНГЛИЙСКИЙ 41
3.1. Выявление потенциала использования ИИ моделей при переводе названий музеев истории 41
3.2. Сравнение потенциала использования ИИ моделей при переводе названий музеев имени великих личностей 51
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛАХ 7
1.1. Преемственность в обучении: основные понятия и аспекты реализации 7
1.2. Методические подходы к обучению решению текстовых задач в 5 - 6 классах 11
1.3. Реализация преемственности в обучении решению текстовых задач 15
1.4. Психологические особенности учащихся 5 - 6 классов 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛОЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 28
2.1. Поэтапное формирование умения решать текстовые задачи алгебраическим методом на уроках математики в 5 классе на основе реализации принципа преемственности по решению задач в начальной школе 28
2.2. Рекомендации учителям 5 классов по обучению решению текстовых задач обучающихся с использованием принципа преемственности с начальной школой 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Анализ понятия «культура здоровья» 7
1.2. Специфика подросткового возраста как сенситивного периода для воспитания культуры здоровья 11
1.3. Потенциал каратэ как вида спортивной деятельности в воспитании культуры здоровья 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ КАРАТЭ 18
2.1. Методы 18
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 18
2.1.2. Диагностические опросники и анкеты 19
2.1.3. Методика «Дневник самоконтроля воина» 20
2.1.4. Групповая рефлексия, мини-интервью, беседа 20
2.2. Описание, содержание и структура примерной программы 21
2.3. Программа воспитания культуры здоровья у подростков, занимающихся каратэ в условиях спортивного клуба 24
2.4. Оценка эффективности программы 67
2.5. Оценка и восприятия программы участниками 73
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 8
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ: ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКОВ УСТНОЙ АНГЛИЙСКОЙ РЕЧИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ» 14
2.1. Результаты предпроектного исследования 14
2.2. Аннотация проекта 15
2.3. Структурные элементы учебной программы 19
2.4. Результаты постпроектного исследования 24
2.5. Методические рекомендации по реализации программы 28
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 6
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ: ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ И УПРАВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫМИ КОНФЛИКТАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: «РЕБЯТА, ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО!» 16
2.1. Аннотация программы 16
2.2. Структурные элементы программы 20
2.3. Содержание программы 23
Выводы по второй главе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Основы и ключевые аспекты практико-ориентированной методологии в современном дошкольном образовательном процессе 7
1.2. Особенности психологии когнитивного развития в дошкольном возрасте 11
1.3. Законодательные и методологические принципы формирования учебных программ в дошкольных образовательных организациях 15
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА «ДЕТИ В НАУКЕ» ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Проект «Дети в науке»: основная идея и организационное строение, включая определение целей, формулирование заданий и планирование этапов выполнения 19
2.2. Основные принципы и подходы к проведению образовательных мероприятий в контексте проекта 23
2.3. Критерии оценки эффективности и предполагаемые исходы проекта «Дети в науке» 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Понятие социальной компетентности обучающихся на ступени среднего общего образования 8
1.2. Образовательный потенциал деловой игры как формы активного обучения 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 17
2.1. Методология разработки деловой игры. Комплекс основных характеристик проекта 17
2.2. Апробация деловой игры в учебном процессе 22
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Образовательное событие как междисциплинарный феномен 7
1.2. Специфика и дидактические возможности платформы Телеграм для организации образовательных событий: сравнительный анализ и методическое обоснование 14
1.3. Проблемы и риски цифровой среды и пути их минимизации 24
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ В ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛЕ 46
2.1. Модель проектирования образовательного события в Телеграм-канале: этапы и компоненты 46
2.2. Типология образовательных событий в Телеграм-канале 55
2.3. Критерии и методы оценки эффективности образовательных событий в Телеграм-канале 61
2.4. Экспериментальная демонстрация работоспособности методики проектирования образовательных событий в Телеграм-среде 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и структура эмоционального интеллекта: основные подходы и концепции 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Анализ современных подходов и методик развития эмоционального интеллекта в дошкольном образовании 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Разработка парциальной программы развития эмоционального интеллекта для старших дошкольников 29
2.2. План реализации парциальной программы развития эмоционального интеллекта для старших дошкольников 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Сущностная характеристика проектирования программы внеурочной деятельности 7
1.2. Общая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 44
1.3. Организация внеурочной деятельности в школе детей с расстройствами аутистического спектра 51
Выводы по первой главе 62
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 64
2.1. Анализ программ внеурочной деятельности для детей с расстройствами аутистического спектра 64
2.2. Проектирование программы внеурочной деятельности для детей с расстройствами аутистического спектра 91
2.3. Анализ реализации программы внеурочной деятельности для детей с расстройствами аутистического спектра 101
Выводы по второй главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ 10
1.1. Понятие культуры речевого поведения в научном описании 10
1.2. Особенности речевого поведения младших школьников в контексте психологической характеристики возраста 17
1.3. Педагогический потенциал внеурочной деятельности в развитии умений речевого поведения обучающихся 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ 36
2.1. Характеристика представлений и умений младших школьников в области речевого поведения 36
2.2. Концепция проектирования программы внеурочной деятельности обучающихся в области речевого поведения 46
2.3. Апробация концепции, описание результатов 57
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Гражданско-патриотическое воспитание как педагогическая категория: определение понятия, его сущность и содержание 9
1.2. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников как основа гражданско-патриотического воспитания 14
1.3. Педагогический потенциал внеурочной деятельности в формировании гражданско-патриотических ценностей младших школьников 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Диагностика уровня гражданско-патриотического воспитания младших школьников в практике работы образовательной организации (констатирующий этап исследования) 22
2.2. Разработка и реализация программы внеурочной деятельности «Мой дом - моя Россия: от малой родины к великой стране» (формирующий этап исследования) 38
2.3. Анализ эффективности реализации программы внеурочной деятельности «Мой дом - моя Россия: от малой родины к великой стране» (контрольный этап исследования) 45
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70