Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Особенности изучения мемуарной литературы в школьном курсе истории 16
1.1. Классификация исторических источников. Научно-познавательная ценность мемуарной литературы 16
1.2. Методы и приемы использования исторических источников на уроках истории 26
1.3. Формирование познавательных умений при работе с историческими источниками 36
Глава 2. Эпоха Николая II в мемуарной литературе 45
2.1. Политическое положение в стране конца XIX- начала XX в. в мемуарах современников 45
2.2. Совет министров и деятельность первых министров в оценках современников 58
2.3. Методические рекомендации по использованию мемуарной литературы при изучении темы: Правление Николая II 74
Заключение 83
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Теоретическое обоснование понятия «позитивная социализация» 12
1.2. Особенности позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Состояние проблемы педагогического сопровождения процесса позитивной социализации детей старшего возраста в условиях дошкольной образовательной организации 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация педагогического сопровождения в процессе позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Организационно-педагогические условия эффективности педагогического сопровождения процесса позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста 57
2.3. Рекомендации по педагогическому сопровождению процесса позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-аналитические основания использования переводных упражнений для закрепления лексико-грамматических навыков при обучении английскому языку 6
1.1. Историческое обоснование использования приемов перевода при обучении иностранному языку 6
1.2. Лингводидактический потенциал переводных упражнений в практике современного обучения английскому языку в ходе формирования лексико-грамматических навыков 13
Глава 2. Использования переводных упражнений для закрепления лексико-грамматических навыков при обучении английскому языку в 5-7 классах 20
2.1. Анализ УМК с точки зрения использования переводных упражнений для обучения лексико-грамматическим навыкам 20
2.2. Система переводных упражнений для закрепления лексико-грамматических навыков 29
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Методические и научно-популярные журналы по биологии 7
1.1. Периодические издания по биологии для учителей 7
1.2. Научно-популярные журналы по биологии для учащихся 23
Глава 2. Использование периодических изданий для учителей и учащихся в образовательном процессе по биологии 31
2.1. Методическая помощь учителям по сложным темам школьного курса биологии 31
2.2. Подготовка уроков и экскурсий по биологии с использованием материалов периодических изданий для учителей и учащихся 52
2.3. Использование материалов журнала «Биология в школе» для подготовки внеурочных занятий 66
2.4. Инновационные учебные занятия, подготовленные учителями на основе публикаций журнала «Биология в школе» 77
Заключение 90
Литература 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Концепция персонализации образования: сущность и подходы 6
1.2. Персонализация как фактор развития способностей обучающихся 9
1.3. Педагогические условия персонализации образования 16
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ НЕГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Модель персонализации внеурочной деятельности обучающихся в условиях негосударственной школы 22
2.2. Конструирование содержания образования в процессе персонализации внеурочной деятельности обучающихся 30
2.3. Оценка эффективности модели персонализации образования внеурочной деятельности в условиях негосударственной школы (на примере Международной школы «Концепт») 37
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты использования мультимедийной наглядности при обучении построению графиков функций, содержащих знак модуля 7
1.1. Наглядность как один из принципов обучения 7
1.2. Возрастные особенности учащихся 9-х классов 11
1.3. Организация повторения методов построения графиков функций, содержащих знак модуля при подготовке учащихся 9-х классов к итоговой аттестации 14
Глава 2. Мультимедийное пособие по теме: «Построение графиков функций, содержащих знак модуля» 29
2.1. Принципы отбора содержания 29
2.2. Анализ ЦОР по теме: «Построение графиков функций, содержащих знак модуля» 32
2.3. Основные характеристики пособия 36
2.4. Методические рекомендации к использованию пособия 48
Заключение 52
Библиография 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретический анализ функциональных обязанностей заместителя директора по воспитательно-методической работе дошкольной организации и педагогов по экологическому воспитанию дошкольников 9
1.2. Сущностные характеристики экологического воспитания в дошкольном образовании 16
1.3. Организационно-методическая модель повышения компетенций педагогов по экологическому воспитанию детей 6-7 летнего возраста в условиях дошкольной организации 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Содержание и механизмы повышения компетенций педагогов в дошкольной организации к экологическому воспитанию дошкольников 41
2.2. Организационно-педагогические условия повышения компетенций педагогов по экологическому воспитанию дошкольников 47
2.3. Критерии оценки уровня сформированности готовности педагогов по экологическому воспитанию дошкольников 57
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по повышению компетенций педагогов по экологическому образованию дошкольников 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЕКТА И МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Модель эмоционального интеллекта младшего школьника и характеристика её факторной структуры 8
1.2. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и учебной мотивации у младших школьников на уроках иностранного языка 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЕКТА НА ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 21
2.1. Анализ опыта развития эмоционального интеллекта и повышения мотивации у учащихся в УМК по английскому языку 21
2.2. Комплекс упражнений по повышению мотивации младших школьников посредством развития эмоционального интеллекта 28
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы проектных команд 7
1.1. Роль и место проектных команд в организации 7
1.2. Формирование команд проектов 12
1.3. Проблемы создания эффективных проектных команд 18
Глава 2. Анализ работы проектных команд в организации ООО «Техно Лидер» 26
2.1. Характеристика организации ООО «Техно Лидер» 26
2.2. Анализ персонала и кадровой политики организации ООО «Техно Лидер» 32
2.3. Анализ формирования и работы проектных команд в ООО «Техно Лидер» 36
Глава 3. Мероприятия по повышению эффективности работы проектных команд 47
3.1. Разработка мероприятий по повышению эффективности работы команд проектов 47
3.2. Механизм запуска и внедрения и оценка ожидаемого результата от внедрения предложенных мероприятий 53
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА И РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Понятие мотива и мотивации. Классификация мотивов обучения 9
1.2. Роль музыкальных композиций в обучении иностранному языку 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСЕН НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ 21
2.1. Критерии отбора песенного материала для уроков иностранного языка 21
2.2. Методы работы с музыкально-песенным материалом на уроке английского языка 25
2.3. Проверка эффективности использования песен как средства повышения мотивации на уроке английского языка 29
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Агрессивность как психолого-педагогическая проблема. Определение ключевых понятий исследования 9
1.2. Особенности агрессивного поведения на этапе дошкольного возраста 22
1.3. Психолого-педагогические подходы к профилактике агрессивного поведения 29
1.4. Подвижные игры и упражнения как средство профилактики агрессивности дошкольников 39
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ФИЗИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ 61
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 61
2.2. Организация опытной работы по профилактике детской агрессивности посредством подвижных игр и упражнений (формирующий этап исследования) 77
2.3. Анализ эффективности опытной работы по профилактике детской агрессивности посредством подвижных игр и упражнений (контрольный этап исследования) 88
Выводы по второй главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

Введение 3
1. Теоретико-методические основы проблемы подготовки младших школьников к решению олимпиадных задач по математике 8
2. Результаты инициирования проекта 15
3. Анализ содержания математических олимпиад для начальной школы 16
4. Система управления проектом по разработке методического пособия 20
5. Технология работы с детьми по реализации содержания, представленного в пособии 23
6. Апробация разработанного методического пособия 27
Заключение 30
Библиографический список 31
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО ПРОГРАММЕ MYP В ОБЛАСТИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 11
1.1. Подходы к обучению финансовой грамотности в рамках дополнительного образования в школах Международного бакалавриата по программе MYP 12
1.2. Выявление требований стандартов Международного бакалавриата, как фактора развития системы дополнительного образования в области финансовой грамотности программы MYP в школах Российской Федерации 19
1.3. Анализ, сравнение требований ФГОС и Международного бакалавриата в условиях организации системы дополнительного образования основной школы в области финансовой грамотности 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ СТАНДАРТОВ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА В СИСТЕМУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ (MYP) В ОБЛАСТИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 41
2.1. Модель системы дополнительного образования учащихся основной школы в области финансовой грамотности с учетом требований стандартов Международного бакалавриата и ФГОС 42
2.2. Программа подготовки учащихся основной школы Международного бакалавриата в области финансовой грамотности в рамках дополнительного образования 53
2.3. Система учебных заданий по формированию финансовой грамотности учащихся основной школы Международного бакалавриата в рамках дополнительного образования 65
2.4. Экспериментальная оценка эффективности системы дополнительного образования учащихся MYP в области финансовой грамотности, построенной с учетом интеграции требований стандартов Международного бакалавриата и ФГОС 75
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Подготовка учителей к деятельности по формированию финансовой грамотности обучающихся: содержание и анализ опыта 5
1.1. Финансовая грамотность как элемент функциональной грамотности 5
1.2. Концепция содержания преподавания финансовой грамотности обучающимся 16
1.3. Опыт организации подготовки педагогов в области формирования финансовой грамотности у обучающихся 19
Глава 2. Методические рекомендации по подготовке учителей к деятельности по формированию финансовой грамотности обучающихся при реализации программ основного общего образования 31
2.1. Анализ содержательного компонента подготовки учителей по вопросам финансовой грамотности 31
2.2. Разработка занятия для учителей обществознания по теме «Семейный бюджет» 41
2.3. Разработка занятия для учителей математики по теме «Страхование» 49
2.4. Применение информационно-коммуникационных технологий в работе учителя при обучении школьников финансовой грамотности 53
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 81

Введение 3
1. Основные проблемы истории Российских революций 1917 г. в современной отечественной историографии 16
2. История Российских революций 1917 г. в контексте Историко-культурного стандарта и современных учебно-методических комплексов 36
3. Методическая разработка сценария урока «Февральская революция и кризисы Временного правительства» в системе Московской электронной школы 54
4. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к ЕГЭ по теме «Революции 1917 г. Советы и Временное правительство» 72
Заключение 83
Список литературы 89
Приложение 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИДЫ ПРОСТЫХ И СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ПОРЯДОК СЛОВ В НИХ В АНГЛИЙСКОМ, НЕМЕЦКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ 7
1.1. Виды простых предложений в сопоставляемых языках и проблемы организации порядка слов в них 7
1.2. Порядок слов в сложносочиненных предложениях английского, немецкого и русского языков 15
1.3. Порядок слов в сложноподчиненном предложении английского, немецкого и русского языков 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПОРЯДКУ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО В ШКОЛЕ 28
2.1. Введение второго иностранного языка в курс средней общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы 28
2.2. Специфика обучения порядку слов в предложении на уроках немецкого языка как второго иностранного 36
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОСЛОВИЦЫ И ЕЕ МЕСТО В ЯЗЫКЕ 7
1.1. Определение пословицы и ее место в языке 7
1.2. Происхождение и авторство пословиц 9
1.3. Пословицы как лингвистический феномен. Разграничение понятий пословиц, пословичных сочетаний и поговорок 10
1.4. Пословицы как культурный феномен. Место пословиц в культуре и языке 14
1.5. Цитаты и крылатые выражения 16
1.6. Пословичная картина мира 16
1.7. Использование пословиц в родном языке 18
1.8. Использование пословиц в обучении иностранному языку 19
1.8.1. Важность включения пословиц в процесс изучения иностранного языка 19
1.8.2. Актуальная ситуация включения пословиц в программу 22
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПОСЛОВИЦ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Области применения пословиц на уроке иностранного языка 25
2.1.1. Использование пословиц при обучении произношению 25
2.1.2. Использование пословиц при обучении грамматике 27
2.1.3. Использование пословиц при обучении лексике 28
2.1.4. Пословицы при обучении письменной и устной речи 29
2.2. Способы ознакомления учащихся с новыми пословицами 29
2.3. Этапы первичной работы над пословицами 31
Выводы по главе 2 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ В РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 33
3.1. Использование пословиц в школьных учебниках немецкого языка 33
3.1.1. УМК Horizonte 33
3.1.2. УМК Deutsch 37
3.1.3. Wunderkinder Plus, Alles klar! и другие УМК 42
3.2. Иностранные УМК немецкого языка 43
3.3. Специальные учебные пособия 51
3.4. Варианты упражнений с пословицами для использования на уроках немецкого языка 55
Выводы по главе 3 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Анализ научной литературы по определению содержания понятия «индивидуальная образовательная траектория» 7
1.2. Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории на уроках истории 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 38
2.1. Диагностика стартового уровня и мотивации обучающегося при построении индивидуальной образовательной траектории 38
2.2. Методические рекомендации по внедрению индивидуальной образовательной траектория обучающегося IX класса на уроках истории 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛИ И ЗНАЧЕНИЯ ПОЭТИЧЕСКОГО СЛОВА В РАЗВИТИИ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОГО ЖАНРА 11
1.1. Основы вокально-хорового жанра и особенности взаимосвязи поэтического слова и музыки в произведениях вокально хорового жанра 11
1.2. Роль слова в хоровом творчестве Бортнянского и Березовского 29
1.3. Роль слова в оперном и романсовом творчестве Глинки 37
Выводы 1 главы 45
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ПО РАБОТЕ НАД СЛОВОМ В ОБЛАСТИ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ РЕПЕТИЦИОННОЙ И КОНЦЕРТНОЙ РАБОТЫ 46
2.1. Педагогическое наблюдение как основной вид гуманитарного исследования 46
2.2. Работа с хором над поэтическим словом на примере хоровых партитур МВ Анцева 55
2.3. Анализ и обобщение педагогического наблюдения 65
Выводы 2 главы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
ЛИТЕРАТУРА 84

Введение 3
Глава 1. Экономическая сфера жизни общества в современной системе общего и профессионального образования 8
1.1. Требования к преподаванию экономической сферы жизни общества в средней школе 8
1.2. Методические особенности преподавания экономической сферы жизни общества в средней школе: теория и практика 34
1.3. Требования к преподавания экономической сферы жизни общества в высшей школе 50
1.4. Методические особенности преподавания экономической сферы жизни общества в высшей школе: теория и практика 73
Выводы по 1 главе 92
Глава 2. Методические рекомендации по организации преемственности в процессе преподавания тем экономической сферы жизни общества при реализации программ общего и профессионального образования 93
2.1. Цели преподавания тем «Рыночная экономика» и «Предпринимательская деятельность» в системе общего и профессионального образования 93
2.2. Практические средства реализации целей в процессе преподавания темы «Рыночная экономика» в системе общего и профессионального образования 106
2.3. Практические средства реализации целей в процессе преподавания темы «Предпринимательская деятельность» в системе общего и профессионального образования 132
Выводы по 2 главе 157
Заключение 160
Список литературы 163