Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ ВКОНТАКТЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Требования ФГОС и примерных программ в области совершенствования фонетических навыков учащихся на этапе основного общего образования 11
1.2. Социальная сеть ВКонтакте как ресурс для совершенствования фонетических навыков учащихся 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ ВКОНТАКТЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФОНЕТИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Анализ УМК для основной школы на наличие упражнений с использованием ресурсов из социальных сетей 29
2.2. Технология совершенствования фонетических навыков с использованием видеоконтента ВКонтакте 40
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Анализ направлений профессиональной ориентации в современных условиях 8
1.2. Особенности реализации системы в образовательной организации 13
1.3. Формы и методы профориентационной работы 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ГБОУ «ШКОЛА СВИБЛОВО» 30
2.1. Общая характеристика образовательной организации 30
2.2. Исследование профориентационной деятельности в ГБОУ «Школа Свиблово» 39
2.3. Педагогический ресурс формирования и анализ эффективности 56
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ГБОУ «ШКОЛА СВИБЛОВО» 63
3.1. Выявление возможности организации профориентационной деятельности в условиях общеобразовательного учреждения 63
3.2. Модель профориентационной деятельности для ГБОУ «Школа Свиблово» 67
3.3. Разработка рекомендаций на основе предложенной модели 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы конфликтов в курсе обществознания 7
1.1. Конфликт как социальное явление 7
1.2. Изучение проблемы конфликтов в учебно-методических комплексах по обществознанию 21
1.3. Анализ опыта изучения проблемы конфликтов в педагогической практике 32
Глава 2. Методические рекомендации по организации учебного процесса при изучении конфликтов в школе 42
2.1. Урок: «Судебное разбирательство как правовой способ урегулирования конфликта» 42
2.2. Пример организации медиативной службы в школе 54
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Внутренняя политика Николая I 14
1.1. Общая характеристика николаевской эпохи (14 декабря 1825 - 18 февраля 1855 года) 14
1.2. Влияние восстания декабристов на формирование внутриполитического курса императора Николая I 17
1.3. Государственные деятели николаевского царствования: либералы и консерваторы. Формирование прогрессивного чиновничества 26
1.4. Консервативная модернизация Николая I 36
Глава 2. Современные педагогические технологии на уроках истории при изучении эпохи Николая I в 9 классе 66
2.1. Содержание и методическое сопровождение в новых УМК по истории России для 9 класса («Дрофа», «Просвещение» и «Русское слово») по теме «Внутренняя политика Николая I» 66
2.2. Педагогическая диагностика как сопровождение педагогического проектирования 74
2.3. Опыт применения педагогических технологий в процессе преподавания истории в современной школе 98
2.4. Использование педагогических технологий на уроках истории в 9 классе 106
Заключение 147
Список литературы 151

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования ИКТ-компетентности учащихся 8 класса 7
1.1. Теоретические подходы и методы формирования ИКТ-компетентности на уроках информатики 7
1.2. Создание web-сайтов, как средство формирования ИКТ-компетентности 10
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 класса 21
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Методические особенности создания web-сайтов как средства формирования ИКТ-компетенций учащихся 8 класса 26
2.1. Методические рекомендации при проведении уроков с использованием конструктора Google Sites 26
2.2. Диагностика ИКТ-компетентности учащихся 8 класса 29
2.3. Создание сайтов на уроках информатики в 8 классе для формирования ИКТ-компетентности 30
2.4. Анализ и оценка результатов опытно-практической работы по созданию web-сайта, направленной на формирование ИКТ-компетентности учащихся 8 класса на уроках информатики 32
Выводы по 2 главе 36
Заключение 37
Библиография 38
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы информационно-аналитического сопровождения деятельности руководителей образовательных организаций (на примере московских школ) 8
1.1. Современные инструменты управления директора образовательной организации (информационные системы) 9
1.1.1. Общая характеристика понятия «Информационная система» 9
1.1.2. Особенности информационного обеспечения управления в образовательных организациях города Москвы 9
1.2. Инструменты Департамента образования города Москвы по управлению мотивацией директоров образовательных организаций города Москвы на достижение нужных городу и горожанам целей и задач 17
1.2.1. Формульное финансирование образовательных организаций 18
1.2.2. Рейтинг вклада московских школ в качественное образование московских школьников как инструмент по повышению качества образования 24
1.2.3. Заработная плата директора московской школы как способ повышения мотивации на результат 32
1.2.4. Формульная аттестация руководителей образовательных организаций города Москвы 35
Глава 2. Создание банка кейсовых заданий для оценки результативности деятельности руководителя образовательной организации по разным направлениям 41
2.1. Исследование представлений об эффективном руководителе образовательной организации 41
2.2. Кейсовые задания для проведения аттестации кандидатов на должность руководителя и кандидатов на должность руководителя образовательной организации 51
2.2.1. Управление кадрами 51
2.2.2. Управление ресурсами 55
2.2.3. Управление процессами 62
2.2.4. Управление информацией 68
2.2.5. Управление результатами 72
2.3. Методические рекомендации по использованию банка кейсовых заданий для аттестации на должность руководителя образовательной организации 73
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Войлоковаляние со времен древности до наших дней 7
1.1. Истоки зарождения войлоковаляния 7
1.2. Художественный войлок современном декоративном искусстве 15
1.3. Уникальные художественные возможности и особенности техники фелтинг 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Разработка методического пособия по созданию игрушки в технике фелтинг для учащихся средней школы в рамках дополнительного образования 26
2.1. Материалы и инструменты для создания декоративной игрушки в технике фелтинг. Правила безопасности 26
2.2. Создание декоративной игрушки в технике фелтинг 30
2.3. Методическое пособие. Разработка мастер-класса для кружка сухого валяния в рамках дополнительного образования для учащихся средней школы 33
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СРЕДЫ, СТИМУЛИРУЮЩЕЙ ПОДРОСТКОВ НА САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ЧТЕНИЯ 11
1.1. Самостоятельный поиск произведений для чтения в структуре образовательного процесса современных подростков 11
1.2. Научно-педагогическая характеристика содержания среды, стимулирующей подростков на самостоятельный поиск произведений для чтения 19
1.3. Обоснование и описание модели среды, стимулирующей подростков на самостоятельный поиск произведений для чтения 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТ КОНСТРУИРОВАНИЯ СРЕДЫ, СТИМУЛИРУЮЩЕЙ ПОДРОСТКОВ НА САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ЧТЕНИЯ 38
2.1. Экспертное наблюдение и его результаты 38
2.2. Описание опыта конструирования среды, стимулирующей подростков на самостоятельный поиск произведений для чтения 50
2.3. Механизмы функционирования и условия создания среды, стимулирующей подростков на самостоятельный поиск произведений для чтения 71
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА И ОПЫТ СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ РАБОТЫ В БИБЛИОТЕКАХ 8
1.1. Понятие инклюзии и инклюзивной работы 8
1.2. Особенности организации инклюзивной среды в библиотеках Беларуси 11
1.3. Зарубежный опыт сопровождения инклюзивных программ в библиотеках 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРОЕКТА «ИНКЛЮЗИЯ. БИБЛИОТЕКИ. ЛИТЕРАТУРА» 27
2.1. Проект «Инклюзия. Библиотеки. Литература»: содержание и этапы реализации 27
2.2. Результаты и дальнейшие перспективы 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ 11
1.1. Характеристика понятия «имидж педагогов школы» и история его изучения и возникновения 11
1.2. Средства оценки имиджа педагогов школы 20
1.3. Традиционные и сотворческие технологии в формировании и укреплении профессионального имиджа педагогов школы 26
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ИМИДЖА ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 36
2.1. Диагностика уровня имиджа педагогов школы 36
2.2. Реализация сотворческих технологий в формировании профессионального имиджа педагогов школы 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Воспитательные события образовательной организации как феномен социально-педагогической действительности и объект педагогического исследования 9
1.2. Социально-педагогические условия организации воспитательных событий в образовательной организации 21
1.3. Личностно-ориентированный подход организации воспитательных событий в образовательной организации 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Методический инструментарий исследования 37
2.2. Констатирующий этап формирующего эксперимента 42
2.3. Программно-содержательное обеспечение организации условий воспитательных событий детского объединения «Золотой ключик» 50
2.4. Контрольный этап формирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Социально-эмоциональное развитие детей как предмет психолого-педагогических исследований 9
1.2. Особенности социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста 16
1.3. Роль коллективной творческой деятельности в социально-эмоциональном развитии детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Организация и методики исследования уровня социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста 33
2.2. Анализ результатов исходного уровня социально-эмоционального развития младших школьников 38
2.3. Содержание программы по социально-эмоциональному развитию детей младшего школьного возраста в процессе коллективной творческой деятельности 47
2.4. Анализ результатов экспериментального обоснования эффективности программы 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 7
1.1. Теоретические основы социального развития детей третьего года жизни 7
1.2. Сущность и характеристика социального развития детей третьего года жизни 11
1.3. Педагогические формы и методы социального развития детей третьего года жизни в дошкольной образовательной организации 14
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 19
2.1. Изучение актуального состояния социального развития детей третьего года жизни 19
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических форм и методов социального развития детей третьего года жизни в группах кратковременного пребывания 31
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических форм и методов социального развития детей третьего года жизни в группах кратковременного пребывания 37
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Метапредметные результаты в структуре требований ФГОС основного общего образования по иностранному языку 10
1.1. Метапредметные результаты образования: сущность, структура 10
1.2. Универсальные учебные действия в структуре метапредметных результатов образовательного процесса 14
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Формирование УУД в процессе выполнения социокультурного проекта 22
2.1. Анализ метапредметного потенциала социокультурных проектов в отечественных и зарубежных УМК 22
2.2. Технология формирования УУД в рамках социокультурного проекта на тему: "Famous all over the world" в 8 классе основной общеобразовательной школы 45
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ТОЧНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ С МЯЧОМ У ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ 14-15 ЛЕТ 5
1.1. Характеристика координационных способностей̆ и их виды 5
1.2. Средства воспитания координационных способностей̆ у юных футболистов 14-15 лет 11
1.3. Методы воспитания координационных способностей̆ юных футболистов 20
1.4. Значение точности выполнения действий с мячом на скорости в игровых ситуациях в футболе 29
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.1. Задачи исследования 38
2.2. Методы исследования 38
2.3. Организация исследования 41
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ 14-15 ЛЕТ 42
3.1. Методика технической̆ подготовки юных футболистов 42
3.2. Экспериментальное обоснование методики совершенствования технического мастерства при выполнении ударов на точность у юных футболистов 46
ВЫВОДЫ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Структура и содержание понятий «социальная идентичность» и «гражданская идентичность» личности в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Психологические особенности «Я-концепции» младшего школьника 18
1.3. Особенности формирования и развития гражданской идентичности личности в младшем школьном возрасте 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Организация, методы и методики эмпирического исследования 38
2.2. Описание и анализ результатов эмпирического исследования 42
2.3. Рекомендации по формированию гражданской идентичности личности младшего школьника в начальной школе 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Иммиграция в Россию из стран СНГ. Общая характеристика 6
1.1. Особенности миграции выходцев из стран СНГ в России 6
1.2. Различие в поведении мигрантов (фактор девиантного поведения) 12
1.3. Факторы социально-психологической адаптации трудовых мигрантов к российским общественным условиям 17
Глава 2. Концепция имагологии 21
2.1. Феномен имагологии. Классификация понятия 21
2.2. Богатство природного мира России, природные ресурсы 29
2.3. Духовные черты русского человека, которые определяют его поведение 39
2.4. Русские города: старые и новые 46
Глава 3. Разработка полноценного урока с использованием текста, создающего положительный образ страны у инофона 57
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки становления психолого-педагогической подготовки учителя в высшей школе в условиях социокультурного контекста Российской Империи конца XIX-начала XX веков (90-е годы XIX в.-10-е годы XX в.) 12
1.1. Философско-методологические предпосылки осмысления и становления психолого-педагогического образования учителей гимназий рубежа XIX-XX веков 12
1.2. Социальный запрос на психологические знания в структуре профессиональной подготовки педагогов (90-е годы XIX в.-10-е годы XX в.) 20
1.3. Влияние педагогической и психологической наук рубежа XIX-XX веков на содержание психолого-педагогической подготовки учителей дореволюционной России 28
Глава 2. Практика преподавания психологии для учителей в российской высшей школе конца XIX-начала XX веков 45
2.1. Особенности содержания психолого-педагогической подготовки учителей гимназий конца XIX-начала XX веков 45
2.2. Организация, формы и методы преподавания психологии в российских императорских университетах рубежа XIX-XX веков 68
2.3. Становление психологии как учебного предмета во внеправительственной высшей педагогической школе на рубеже XIX-XX веков 101
Заключение 116
Список литературы 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления школьно-семейных форм внеурочной деятельности как средство развития метапредметных компетенций обучающихся 10
1.1. Школьно-семейные формы внеурочной деятельности как средство развития метапредметных компетенций обучающихся 10
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для реализации проекта 17
1.3. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для реализации проекта 17
1.4. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации в образовательной организации 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Становление школьно-семейных форм внеурочной деятельности как средство развития метапредметных компетенций обучающихся 27
2.1. Описание содержания проекта 27
2.2. Описание практики реализации проекта 33
2.2.1. Описание общего хода деятельности по реализации проекта 33
2.2.2. Организационно-правовые и финансовые условия проекта 42
2.2.3. Перспективы реализации проекта 43
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования стратегического развития организации 8
1.1. Стратегия развития организации: понятие, сущность, виды 8
1.2. Технология разработки стратегии развития организации 16
1.3. Особенности стратегического развития образовательного учреждения 27
Глава 2. Анализ стратегического управления ГБПОУ СО «Чапаевский губернский колледж им. О. Колычева» 37
2.1. Общая характеристика деятельности организации 37
2.2. Анализ стратегического развития учреждения 54
Глава 3. Основные направления стратегического развития ГБПОУ СО «Чапаевский губернский колледж им. О. Колычева» 66
3.1. Разработка программы стратегического развития образовательного учреждения 66
3.2. Ожидаемые результаты от реализации программы стратегического развития образовательного учреждения 77
Заключение 87
Список литературы 91