Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМАТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущность и структура понятия «школьная тревожность» 7
1.2. Психологические особенности первоклассников 19
1.3. Способы преодоления школьной тревожности у учащихся первого класса 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Анализ полученных результатов 40
2.3. Система психолого-педагогической работы по преодолению школьной тревожности у первоклассников 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Организация и проведение факультативных курсов для учащихся 8-х классов 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8-х классов 5
1.2. Понятие факультативного курса и его характеристики 12
1.3. Значение факультативного курса в предпрофильной подготовке и методические аспекты реализации 14
1.4. Общая структура программы факультативных курсов 20
1.5. Роль межпредметной связи экономики с другими дисциплинами в школах 24
Глава 2. Содержание курса «Математика в Экономике» для 8-х классов 28
2.1. Структура программы факультативного курса «Математика в Экономике» 28
2.2. Краткие конспекты уроков и приложения для факультативного курса «Математика в Экономике» 40
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Современные подходы к проблеме оценки и сохранения здоровья школьников в процессе физического воспитания 6
1.2. Физиологические особенности развития физических способностей младших школьников 9
1.3. Особенности адаптации детей младшего школьного возраста к условиям обучения в начальной школе 20
1.4. Педагогические технологии повышения мотивации к занятиям физическим воспитанием у детей младшего школьного возраста 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСУЖДЕНИЯ 42
3.1. Определение эмоционального состояния младших школьников до и после урока физического воспитания 42
3.2. Характеристика физического развития детей младшего школьного возраста 45
3.3. Анализ двигательной активности младших школьников в режиме дня 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования аудитивной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 10
1.1. Аудитивная компетенция: её место и роль в развитии иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 10
1.2. Трудности формирования аудитивной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы: результаты опроса учителей и учащихся 20
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Методологические основы формирования аудитивной компетенции учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 34
2.1. Анализ материалов ЕГЭ (раздел «Аудирование») и УМК по английскому языку 34
2.2. Методические рекомендации «Listening Comprehension: 5 steps to success» для формирования аудитивной компетенции учащихся общеобразовательной школы 47
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ 8
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности, его виды, особенности и роль 8
1.2. Требования примерной программы к аудированию в основной общеобразовательной школе 13
1.3. Трудности, возникающие при формировании аудитивных умений 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПОДКАСТОВ 21
2.1. Понятие подкаста и его виды. Преимущества работы с подкастами 21
2.2. Модель обучения аудированию на основе подкастов 26
2.3. Подготовка к обучению и реализация опытного обучения на практике 28
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ ФИНАНСОВОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ПРОГРАММАХ ШКОЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Возможности формирования представлений о финансовой безопасности в рамках предметов естественно-научной и технической направленности 6
1.2. Возможности формирования представлений о финансовой безопасности в рамках предметов гуманитарной направленности 12
1.3. Возможности формирования представлений о финансовой безопасности в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 18
ГЛАВА 2. ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА «ФИНАНСОВАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» 23
2.1. Особенности рабочей программы по финансовой безопасности для обучающихся основного общего образования 23
2.2. Условия и требования реализации примерной рабочей программы в рамках образовательной организации 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
ЛИТЕРАТУРА 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития геометрических представлений в современной начальной школе 9
1.1. Особенности развития геометрических представлений и пространственного воображения младших школьников 9
1.2. Информационные технологии и их значение в современной начальной школе 19
1.3. Анализ опыта использования информационных технологий на уроках математики в начальной школе 34
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Исследование развития геометрических представлений младших школьников с помощью информационных технологий 38
2.1. Исследование уровня развития геометрических представлений у учащихся 2-х классов 38
2.2. Формирование геометрических представлений с помощью средств информационных технологий 47
2.3. Итоговый анализ результатов формирования геометрических представлений у учащихся второго класса на уроках математики и во внеурочной деятельности 64
Выводы по 2 главе 67
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИКЕ АЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ОПОРЫ НА РОДНОЙ ЯЗЫК 9
1.1. Современный контекст понимания принципа опоры на родной язык при обучении ИЯ 9
1.2. Формирование грамматических навыков АЯ в начальной школе на основе принципа опоры на родной язык 17
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИКЕ АЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ОПОРЫ НА РОДНОЙ ЯЗЫК 27
2.1. Анализ опыта реализации принципа опоры на родной язык при обучении грамматике АЯ в УМК “Spotlight 3” (Английский в фокусе) под редакцией Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс 27
2.2. Технология обучения младших школьников грамматике АЯ на основе принципа опоры на родной язык 41
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Современный научно-методический контекст понимания принципа сознательности в иноязычном образовании 9
1.2. Особенности формирования грамматических навыков иностранного языка при опоре на принцип сознательности в начальной школе 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Анализ опыта реализации принципа сознательности в практике обучения грамматике английского языка 24
2.2. Технология обучения грамматике английского языка младших школьников на основе принципа сознательности 40
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАММАТИЧЕСКИЙ НАВЫК РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Подходы и принципы формирования грамматического навыка речи на начальном этапе средней общеобразовательной школы 7
1.2. Специфика формирования грамматического навыка речи младшего школьника при обучении французскому языку 13
1.3. Современные игровые технологии как средство формирования
грамматического навыка речи младшего школьника 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Алгоритм формирования грамматического навыка речи младших школьников 3 класса при обучении французскому языку 31
2.2. Методические рекомендации по использованию современных игровых технологий для формирования грамматических навыков речи младших школьников 42
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных компонентов УМК на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе 7
1.1. Цели и задачи обучения грамматике английского языка в основной общеобразовательной школе 7
1.2. Понятие интерактивного подхода. Потенциал применения интерактивной рабочей тетради по грамматике при изучении английского языка 14
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Формирование грамматических навыков посредством использования интерактивной рабочей тетради 24
2.1. Анализ УМК «Starlight 9» на наличие грамматических заданий и особенности организации урока по изучению грамматики английского языка с использованием интерактивных технологий 24
2.2. Разработка интерактивной рабочей тетради по грамматике английского языка на основе учебника «Starlight 9» Модуль 2 «Extreme Facts» 34
Выводы по главе 2 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое обоснование формирования графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе обучения их иллюстрированию книги 11
1.1. Книжная иллюстрация как один из видов изобразительного искусства 11
1.2. Психолого-педагогические основы формирования графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе обучения их иллюстрированию книги 32
1.3. Теоретические основы методики формирования графических навыков в старших классах художественной школы 39
Выводы по главе 1 64
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе обучения их иллюстрированию книги 66
2.1. Определение уровня графических навыков у учащихся старших классов художественной школы (констатирующий эксперимент) 66
2.2. Проверка экспериментальной программы, направленной на формирование графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе обучения их иллюстрированию книги (формирующий эксперимент) 76
2.3. Исследование динамики развития и формирования графических навыков у учащихся старших классов художественной школы в процессе иллюстрирования книги в технике граттаж 88
Выводы по главе 2 97
Заключение 98
Список литературы 100
Приложения 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ 6
1.1. Исследование субъективного отношения личности (к живой природе) в психолого-педагогической науки 6
1.2. Психолого-педагогические особенности отношения к живой природе в младшем школьном возрасте 10
1.3. Методическое обоснование формирования гуманного отношения обучающихся младшего школьного возраста к живой природе 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ И АНАЛИЗ ЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ 21
2.1. Методики и организация исследования 21
2.2. Исследование уровня сформированности гуманного отношения обучающихся младшего школьного возраста к живой природе 25
2.3. Разработка и реализация эксперимента по формированию гуманного отношения обучающихся младшего школьного возраста к живой природе 35
2.4. Анализ эффективности игровой технологии формирования гуманного отношения обучающихся младшего школьного возраста к живой природе 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЙ ОБЩНОСТИ В УЧЕНИЧЕСКОМ КЛАССЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Детско-взрослая общность и стадии ее формирования 10
1.2. Особенности формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 20
1.3. Педагогические условия формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЙ ОБЩНОСТИ В УЧЕНИЧЕСКОМ КЛАССЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Результаты исследования запросов учителей начальных классов и родителей младших школьников в сфере формирования детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 35
2.3. Анализ мероприятий, направленных на формирование детско-взрослой общности в ученическом классе младших школьников 40
2.4. Оценка позиции, эмоциональной удовлетворенности и опыта взаимодействия участников детско-взрослой общности 43
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 14
1.1. Понятие «деятельностная грамотность детей с ОВЗ младшего школьного возраста»: сущность и содержание 14
1.2. Формирование деятельностной грамотности детей с ОВЗ младшего школьного возраста как педагогическая проблема 23
1.3. Потенциал дополнительного образования в обеспечении процесса формирования деятельностной грамотности детей с ОВЗ младшего школьного возраста 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 46
2.1. Педагогический дизайн дополнительной общеобразовательной программы, направленной на формирование деятельностной грамотности детей с ОВЗ младшего школьного возраста 46
2.2. Рекомендации к дополнительной общеобразовательной программе, направленной на формирование деятельностной грамотности детей с ОВЗ младшего школьного возраста 54
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие духовно-нравственной культуры, требования к её формированию 8
1.2. Особенности формирования духовно-нравственной культуры у студентов высших учебных заведений 28
Вывод по Главе 1 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ 43
2.1. Содержание социального-гуманитарных дисциплин как средство формирования духовно-нравственной культуры у студентов высших учебных заведений 43
2.2. Инновационные технологии в преподавании социально-60
Вывод по Главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования духовно-нравственных ценностей в семье 8
1.1. Теоретико-методологические основы духовно-нравственных семейных ценностей 8
1.2. Роль домашнего спектакля в формировании духовно-нравственных семейных ценностей 27
Глава 2. Организация экспериментального исследования по формированию духовно-нравственных семейных ценностей в процессе создания домашнего спектакля 37
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования по формированию духовно-нравственных ценностей в семье в процессе создания домашнего спектакля 37
2.2. Анализ проведенного экспериментального исследования 50
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Сущностная характеристика здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников и анализ современных подходов к ее формированию 9
1.2. Анализ современной практики сотрудничества с семьей как условия формирования здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников 21
1.3. Проектирование программы формирования здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников в процессе сотрудничества с семьей 31
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ 44
2.1. Выявление уровня здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников 44
2.2. Апробация программы формирования здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников в процессе сотрудничества с семьей 62
2.3. Анализ и оценка результатов исследования 72
2.4. Методические рекомендации для педагогов дошкольного образования по формированию здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников в процессе сотрудничества с семьей 80
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-КОНСТРУКТОРОВ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ WORLDSKILLS 9
1.1. Основные понятия и положения по внеурочной деятельности по информатике 9
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности студентов технического колледжа 17
1.3. Обучение будущих техников-конструкторов основам работы с системами автоматизированного проектирования 19
1.4. WorldSkills: история, основные понятия и положения, стандарты 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ WORLDSKILLS ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-КОНСТРУКТОРОВ ОСНОВАМ РАБОТЫ С САПР 33
2.1. Обзор существующих методик обучения основам работы с САПР 33
2.2. Разработка учебно-методического комплекса для внеурочных занятий по информатике на основе стандартов WorldSkills для обучения будущих техников-конструкторов основам работы с САПР 35
2.3. Методические рекомендации по применению разработанного учебно-методического комплекса 43
2.4. Анализ эффективности использования методической разработки для формирования ИКТ-компетентности будущих техников-конструкторов 48
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Сравнение основного и дополнительного обучения школьников в РФ 6
1.2. Формирование ИКК в рамках дополнительного иноязычного образования младших школьников 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ МИНИ-КУРСА ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Методические рекомендации к созданию курса по иностранному языку в рамках дополнительного образования 23
2.2. Структура и содержание курса по изучению французского языка и культуре для младших школьников 30
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41