Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования маркетинга персонала организации 7
1.1. Сущность и признаки маркетинга персонала 7
1.2. Методологические принципы маркетинга персонала 13
1.3. Инструменты маркетинга персонала 18
Глава 2. Анализ персонала ИП Головин Д.К 24
2.1. Краткая характеристика организации 24
2.2. Анализ персонала организации и выявление проблем 29
Глава 3. Мероприятия по использованию современного инструментария кадрового маркетинга в ИП Головин Д.К 35
3.1. Разработка процедуры проведения внутреннего маркетинга персонала 35
3.2. Разработка направлений позиционирования организации как работодателя на внешнем рынке труда 42
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАРЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Информатизация образования. Понятийный аппарат 7
1.2. Роль и дидактические функции учебных интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку 12
1.3. Медиаресурсы: типы и методологический потенциал 17
1.4. Медиобразование. Медиакомпетентность и медиаграммотность педагога 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ РАБОТЫ С МУЛЬТИМЕДИЙНЫМИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ 27
2.1. Планирование и организация обучения с применением мультимедиа 27
2.2. Медиаресурсы: виды, структура, использование 30
2.3. Моделирование процесса обучения итальянскому языку, основанного на применении интернет-ресурсов 41
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛAВA 1. ОПИCAНИЕ МЕЖДОМЕТИЙ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКA 5
1.1. Понятие междометия 5
1.2. Междометия немецкого языкa 7
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ШКОЛЕ 16
2.1. Понятие межкультурной коммуникaции 16
2.2. Формировaние нaвыков межкультурной коммуникaции нa урокaх немецкого 20
Выводы по второй главе 23
ГЛAВA 3. ОБУЧЕНИЕ УПОТРЕБЛЕНИЮ МЕЖДОМЕТИЙ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКA В ACПЕКТЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ 25
3.1. Cрaвнительный aнaлиз междометий немецкого и руccкого языков 25
3.2. Комплекc упрaжнений для рaзвития нaвыкa употребления междометий 30
Выводы по третьей главе 48
ЗAКЛЮЧЕНИЕ 50
CПИCОК ЛИТЕРAТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации межкультурного подхода в обучении иностранным языкам в профильной общеобразовательной школе 7
1.1. Инновационный характер межкультурного подхода к иноязычному образованию в отечественной лингводидактике 7
1.2. Структура межкультурной коммуникативной компетенции как цели обучения иностранному языку в профильной школе 13
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Реализация межкультурного подхода в практике обучения английскому языку в профильной общеобразовательной школе 21
2.1. Анализ межкультурного потенциала отечественного УМК «Starlight-10» (К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс) 22
2.2. Обучающая стратегия развития межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся в рамках темы «Ecology» 31
Выводы по главе 2 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы аналитики разновозрастного (межпоколенного) образовательного взаимодействия как фактора личностного становления подростков 9
1.1. Межпоколенное взаимодействие как фактор усиления образовательного ресурса учащихся 9
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для разработки и реализации проекта 17
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа проблемной ситуации в образовательной организации 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Создание механизма межпоколенного взаимодействия участников образовательного процесса 29
2.1. Предметность и содержание проекта 29
2.2. Проблемно-аналитическое описание практики реализации проекта 37
2.2.1. Образовательное событие как формат проектной деятельности 41
2.2.2. Результаты исследования подростковых интересов 43
2.2.3. Образовательный потенциал выпускников как основной ресурс механизма межпоколенного образовательного взаимодействия 47
2.2.4. Формы и механизмы реализации образовательного взаимодействия подростков и выпускников в различных пространствах 48
2.2.5. Организационно-правовые и финансовые условия осуществления проектной деятельности 50
2.2.6. Перспективы реализации проекта 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты межпредметных связей в обучении математики 7
1.1. Межпредметные связи как современный принцип обучения 7
1.2. Методы осуществления межпредметной связи на уроках математики 17
1.3. Анализ учебников с точки зрения межпредметных связей 29
Глава 2. Методические основы реализации межпредметных связей в процессе обучения математике 34
2.1. Межпредметные задачи и критерии их отбора 34
2.2. Метод проектов при обучении математике в условиях реализации межпредметных связей 47
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ В ЛИНГВОДИДАКТИКЕ 5
1.1. Лингводидактика как наука. Понятие мотивации и ее сущность 5
1.2. Связь метафоры и мотивации 10
1.3. Учебная мотивация. Мотивация и мотивы. Виды мотивации и мотивов 12
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. МЕТАФОРА КАК СРЕДСТВО ЯЗЫКОВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 21
2.1. Понятие метафоры в научной литературе 21
2.2. Классификации разновидностей метафор 24
2.3. Функции метафоры в речи и процессе обучения ИЯ 38
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИОННОГО УРОВНЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПОРТИВНОЙ МЕТАФОРЫ 47
3.1. Тема спорта как средство поддержания интереса и мотивации у школьников в рамках занятий иностранным языком 47
3.2. Модель использования метафор в рамках комплекса упражнений по немецкому языку 49
Выводы по 3 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Метод «case study» как технология практико-ориентированного обучения: «деятельностный подход» и «компетентностная парадигма» 9
1.1. Метод «case study» и его взаимосвязь с инструменталистской психолого-педагогической парадигмой («деятельностным подходом») 9
1.2. Метод «case study» в контексте компетентностной педагогической философии 23
1.3. Аксиологический потенциал метода «case study» 34
Глава 2. Современные подходы к использованию метода «case study» в преподавании права в старших классах 34
2.1. Особенности реализации компетентностной модели обучения в преподавании права на ступени среднего (полного) общего образования 43
2.2. Дидактические особенности использования метода «case study» в современной системе правового образования 50
2.3. Инновационные методики «case study» в преподавании права в 10-11 классах 56
Заключение 64
Список литературы 70
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика фитнеса 6
1.1. Общее понятие «Фитнес» 6
1.2. Виды фитнеса и их характеристика 10
1.3. Влияние занятий фитнесом на организм человека 16
1.3.1. Развитие сердечно-сосудистой системы средствами фитнеса 16
1.3.2. Состояние респираторной системы при выполнении физической нагрузки 19
1.3.3. Развития мышечной системы фитнес тренировками 20
1.4. Особенности развития физических качеств молодежи в возрасте 18-24 лет 23
Глава 2. Методы и организация исследования 31
2.1. Методы исследования 31
2.1.1. Анализ научно-методической литературы 31
2.1.2. Педагогическое наблюдение 31
2.1.3. Педагогическое тестирование 32
2.1.4. Инструментальный метод 33
2.1.5. Педагогический эксперимент 33
2.1.6. Метод математической статистики 34
2.2. Организация исследования 34
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 36
3.1. Содержание методики базовой физической подготовки и ее характеристика 36
3.2. Динамический анализ физического развития молодежи, занимающейся в фитнес клубе 39
3.3. Динамический анализ физической подготовленности молодежи, занимающейся в фитнес клубе 46
3.4. Взаимосвязь физического развития с физической подготовленностью 50
Выводы 54
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Сущностные характеристики тьюторского сопровождения учеников начальной школы в процессе развития их креативности 9
1.2. Анализ исследований проблемы развития креативности учеников начальной школы в психолого-педагогической литературе 12
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Методика тьюторского сопровождения по развитию креативности учеников начальной школы 24
2.2. Апробация методики тьюторского сопровождения по развитию креативности учеников начальной школы 35
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов 6
1.2. Исторический обзор включения элементов теории вероятностей в школьный курс математики 10
1.3. Подходы к процессу формирования математических понятий 15
1.4. Математическое содержание основных понятий теории вероятностей 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВВЕДЕНИЯ ПОНЯТИЯ ВЕРОЯТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Обзор определений основных понятий теории вероятностей в школьных учебниках 32
2.2. Последовательность изучения основных понятий теории вероятностей при аксиоматическом подходе 44
2.3. Решение вероятностных задач прикладного характера с использованием соответствующей математической модели 50
2.4. Фрагменты конспектов к урокам по темам «Случайный эксперимент, элементарное случайное событие, множество (пространство) элементарных случайных событий» и «Аксиомы вероятности, вероятность элементарных случайных событий» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЯ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку с позиции лингвокультурологического подхода 13
1.1. Теоретические основы лингвокультурологического подхода 13
1.2. Идиоматические выражения как средство реализации лингвокультурологического подхода 27
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Реализация лингвокультурологического подхода в основной общеобразовательной школе 39
2.1. Лингвокультурологическое исследование концепта «English friendship» применительно к основной общеобразовательной школе 39
2.2. Технология обучения идиоматическим выражениям с позиции лингвокультурологического подхода 51
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ В 10-11 КЛАССАХ 6
1.1. Психофизиологические особенности учащихся в 10-11 классах 6
1.2. Основные принципы разработки учебных курсов в дополнительном образовании 7
1.3. Курсы по программированию микроконтроллеров Arduino 12
Выводы по главе 1 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ МИКРОКОНТРОЛЛЕРОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 16
2.1. Цели и содержание обучения программированию микроконтроллеров в рамках дополнительного образования 16
2.2. Система задач для обучения программированию микроконтроллеров в рамках дополнительного образования 22
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных материалов 31
2.4. Апробация разработанных материалов 34
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТРЕХМЕРНОМУ КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов 8
1.2. Подходы к обучению трехмерному компьютерному моделированию 11
1.3. Обзор программного обеспечения для изучения трехмерного компьютерного моделирования 15
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТРЕХМЕРНОМУ КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 25
2.1. Основные принципы построения элективного курса «Основы моделирования в программе Компас 3D LT» 25
2.2. Методические рекомендации по планированию и организации элективного курса «Основы моделирования в программе Компас 3D LT» 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЯ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ РЕШЕНИЮ СИСТЕМ ЛОГИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ НА ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 7
1.2. Основные принципы построения элективных курсов 12
1.3. Методические подходы к обучению решения систем логических уравнений 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ РЕШЕНИЮ СИСТЕМ ЛОГИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ 27
2.1. Построение элективного курса «Система логических уравнений» 27
2.2. Методические рекомендации по проведению элективного курса «Системы логических уравнений» 31
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕД ВИЗУАЛЬНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 8
1.1. Психолого-педагогические характеристики учащихся 9 классов 8
1.2. Обзор сред разработки визуального программирования 13
1.3. Методика изучения основных разделов визуального программирования 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВИЗУАЛЬНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В 9 КЛАССАХ 37
2.1. Система заданий по визуальному программированию в среде Lazarus 37
2.2. Методические рекомендации по использованию системы заданий 47
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЯ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Возрастные особенности выпускников школы 7
1.2. Анализ существующих методик подготовки к ЕГЭ по информатике 12
1.3. Сравнительный анализ заданий ЕГЭ по программированию 18
1.4. Электронные ресурсы как средство подготовки к ЕГЭ по информатике 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ 31
2.1. Разработка системы задач по обучению программированию 31
2.2. Методика использования электронного ресурса в урочной и внеурочной деятельности 42
2.3. Анализ результатов эффективности использования электронного ресурса при подготовке к ЕГЭ по информатике 49
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики преподавания медико-биологических дисциплин студентам психологического факультета 9
1.1. Теоретические и организационные основы образовательного процесса в высшей школе 9
1.2. Исторические аспекты преподавания медико-биологических дисциплин студентам высшей школы 28
1.3. Особенности преподавания медико-биологических дисциплин на современном этапе развития высшей школы 42
Глава 2. Анализ и совершенствование методики преподавания медико-биологических дисциплин студентам психологического факультета 49
2.1. Краткая характеристика экспериментальной площадки ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет» 49
2.2. Образовательная программа студентов по направлению подготовки «Психология» 51
2.3. Этапы экспериментального исследования 62
Список литературных источников 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов 6
1.2. Организация внеурочной деятельности в основной школе 15
1.3. Обучение основам робототехники в основной школе 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КУРСА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 29
2.1. Учебный курс по робототехнике для учащихся 5 классов с использованием конструктора LEGO в рамках внеурочной деятельности 29
2.2. Методические рекомендации для проведения внеурочных занятий по робототехнике в 5 классах 44
2.3. Опыт преподавания курса робототехники с использованием конструктора LEGO для учащихся 5 классов в рамках внеурочной деятельности 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования ресурсов среды Google в образовательном процессе 6
1.1. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения 6
1.2. Облачные технологии в системе работы образовательного учреждения 16
1.3. Использование возможностей сервисов Google на уроках информатики 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Разработка методики проведения уроков по информатике в 6-ом классе с использованием ресурсов среды Google 34
2.1. Технология и этапы проектирования электронного образовательного ресурса с использованием ресурсов среды Google 34
2.2. Принципы отбора содержания учебных заданий по информатике в 6-ом классе для организации обучения с использованием ресурсов среды Google 43
2.3. Методика проведения уроков по информатике в 6-ом классе с использованием ресурсов среды Google 49
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности методики проведения уроков по информатике в 6-ом классе с использованием ресурсов среды Google 62
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Библиография 74
Приложение 79