Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования межкультурного подхода при обучении фразеологизмам 11
1.1. Межкультурный подход в обучении иностранному языку в основной общеобразовательной школе 11
1.2. Межкультурный потенциал фразеологизмов 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Методика обучения английским фразеологизмам с позиции межкультурного подхода в основной общеобразовательной школе 31
2.1. Анализ учебно-методических комплексов на предмет представленности в них фразеологизмов и системы упражнений для их тренировки 31
2.2. Технология работы с фразеологизмами с позиции межкультурного подхода 36
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕЙМИФИКАЦИИ 10
1.1. Обзор литературы по проблеме геймификации 10
1.2. Предпроектное исследование существующих в образовании подходов к организации образовательной среды 15
1.3. Геймификация как компонент тьюторского сопровождения в проектной деятельности в системе среднего профессионального образования (СПО) 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДЕНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕЙМИФИКАЦИИ 30
2.1. Методология организации проектной деятельности и технология применения геймификации как ресурса 30
2.2. Методические рекомендации для тьюторского сопровождения проектной деятельности слушателей системы СПО с использованием элементов геймификации 37
2.3. Диагностика, критерии и методы оценки эффективности методических рекомендаций тьюторского сопровождения проектной деятельности слушателей системы СПО с использованием элементов геймификации 50
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения орфографии 5
1.1. Понятие орфографических навыков 5
1.2. Лингводидактические основы обучения французской орфографии 10
Выводы по главе 1 15
Глава 2. Основы методики формирования орфографических навыков школьников 17
2.1. Формирование орфографических навыков школьников: анализ УМК по французскому языку 17
2.2. Типология и последовательность упражнений по формированию орфографических навыков в основной школе 23
2.3. Результаты экспериментального применения серии упражнений по формированию орфографических навыков школьников 28
Выводы по главе 2 36
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Основные подходы к формированию фонетических навыков в обучении иностранному языку 5
1.2. Специфика формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения: анализ методического опыта 10
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА 24
2.1. Лингводидактический потенциал поэтического текста на иностранном языке 24
2.2. Серия упражнений по формированию фонетических навыков на начальном этапе обучения с помощью поэтического текста 32
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ СТАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Функционально-направленное обучение грамматической стороне речи: сущность, принципы, лингводидактический потенциал 10
1.2. Речевые функции видовременных форм Present Perfect vs Past Simple в английском языке 18
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВИДОВРЕМЕННЫМ ФОРМАМ PRESENT PERFECT И PAST SIMPLE НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Анализ технологии обучения видовременным формам Present Perfect и Past Simple в УМК Starlight-4, Starlight-7, English-4, English-7 Choices Pre-Intermediate, Choices Intermediate, Solutions Elementary, Solutions Pre-Intermediate 31
2.2. Технология функционально-направленного совершенствования грамматических навыков использования Present Perfect и Past Simple в 7 классе 45
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности контрольно-оценочной деятельности в начальной школе 8
1.2. Методические особенности оценивания образовательных достижений обучающихся в начальной школе 30
1.3. Современные системы оценивания обучения русском языку в начальной школе в различных УМК 47
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 53
2.1. Подходы к отбору содержания для формирующего оценивания образовательных достижений учащихся начальной школы по русскому языку 53
2.2. Система организации работы учителя в рамках технологии формирующему оцениванию в процессе изучения русского языка в начальной школе 61
2.3. Результаты апробации использования технологии формирующего оценивания 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам мотивации обучающихся 10-11 классов 6
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности развития подростков в возрасте 16-17 лет 26
1.3. Анализ методических приёмов повышения учебной мотивации обучающихся 10-11классов 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В 10-11 КЛАССАХ 55
2.1. Разработка заданий мотивационного компонента для уроков отечественной истории в 10 классе по теме «Культурное пространство и повседневная жизнь в середине 1950-х - середине 1960-х гг.» 56
2.2. Разработка заданий мотивационного компонента для уроков отечественной истории в 11 классе по теме «Духовная жизнь страны в 1990-е гг.» 72
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА КЕМБРИДЖСКИХ ЭКЗАМЕНАХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 8
1.1. Уровни владения иностранным языком по Общеевропейской шкале, лежащие в основе контрольно-измерительных материалов и критериев оценивания иноязычных компетенций 8
1.2. Иноязычные речевые компетенции, проверяемые на Кембриджских экзаменах по английскому языку. Сравнительный анализ кембриджских экзаменов по английскому языку как иностранному 17
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭКЗАМЕН CAMBRIDGE ENGLISH: PRELIMINARY FOR SCHOOLS 31
2.1. Характеристики экзамена Cambridge English: Preliminary For Schools и его отличия от Cambridge English: Preliminary 31
2.2. Методические рекомендации по подготовке к сдаче экзамена Preliminary For Schools в рамках дополнительного образования 44
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Степень изученности проблемы 9
1.2. Традиционные и инновационные средства обучения 16
1.3. Понятие и принципы мобильного обучения 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ EWA 32
2.1. Методы обучения мобильного приложения EWA 32
2.2. Характеристика мобильного приложения EWA 36
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ 47
3.1. Методический потенциал приложения EWA и рекомендации по его использованию 47
3.2. Разработка упражнений, основанных на материале мобильного приложения EWA 59
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СООБЩЕСТВ В БИБЛИОТЕКАХ 9
1.1. Библиотека в эпоху коммуникационной структуры общества 9
1.2. Сообщества в библиотеках 12
1.3. Сообщества как социально-культурное явление 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ БИБЛИОТЕЧНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 18
2.1. Описание исследования 18
2.2. Распределение тематики читательских объединений 18
2.3. Длительность реализации читательских объединений 20
2.4. Типология библиотечных проектов по уровню соучастности 20
2.5. Анализ механизмов организации читательских объединений 24
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. КАЧЕСТВЕННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ СЕМЕЙНЫХ БИБЛИОТЕЧНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 32
3.1. Разработка инструментария 32
3.2. Анализ интервью 35
Выводы по третьей главе 48
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАТОРОВ СЕМЕЙНЫХ СООБЩЕСТВ 51
4.1. Общие положения 51
4.2. Проектирование сообщества 52
4.3. Привлечение внимания к сообществу 56
4.4. Начальный этап развития сообщества 61
4.5. Создание условий для перехода проекта в сообщество 64
4.6. Комьюнити-органайзинг сообщества 67
Выводы по четвертой главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРАВИЛАМИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 10
1.1. Проблема методического сопровождения дошкольников по правилам дорожного движения в психолого-педагогической и методической литературе 10
1.2. Структурная характеристика понятия «ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения» 21
1.3. Анализ современной практики организации методического сопровождения по ознакомлению старших дошкольников с правилами дорожного движения 32
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРАВИЛАМИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 45
2.1. Выявление уровня сформированности знаний о правилах дорожного движения у детей 4-5 лет 45
2.2. Содержание методического сопровождения по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения в условиях дошкольной образовательной организации 56
2.3. Анализ и результаты исследования 68
Выводы по 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Характеристика проектной деятельности в старшем дошкольном возрасте 11
1.2. Потенциал методического сопровождения для обеспечения эффективности проектной деятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 23
1.3. Структурно-функциональная модель методического сопровождения проектной деятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 43
2.1. Реализация информационно-аналитического модуля методического сопровождения проектной деятельности старших дошкольников 43
2.2. Реализация организационно-содержательного модуля методического сопровождения проектной деятельности старших дошкольников 56
2.3. Реализация оценочно-рефлексивного модуля методического сопровождения проектной деятельности старших дошкольников 63
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ОБЪЕКТА АВТОМАТИЗАЦИИ 8
1.1. Анализ организационной структуры 8
1.1.1. Анализ организационной структуры предприятия 8
1.1.2. Анализ организационной структуры научно-исследовательского отдела №3 11
1.2. Анализ информационных потоков в научно-исследовательском отделе №3 12
1.3. Анализ процессов, связанных с мониторингом системы жизнеобеспечения космонавтов на перспективной РОС 14
1.3.1. Верхнеуровневое описание процессов мониторинга о жизнеобеспечения космонавтов на перспективной РОС 14
1.3.2. Анализ процесса осуществление мониторинга процесса жизнеобеспечения на перспективной РОС 17
1.3.3. Анализ процесса осуществления контроля жизненных показателей космонавтов на перспективной РОС 20
1.3.4. Анализ процессов осуществления обеспечения ведения журнала событий на перспективной РОС 22
1.3.5. Анализ процессов осуществления ведения удаленного управления перспективной РОС и формирования уведомлений 25
1.4. Анализ существующих информационных систем, решающих задачи автоматизации процесса организации и проведения мониторинга системы жизнеобеспечения космонавтов 28
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ 31
2.1. Требования к мобильному приложению для мониторинга системы жизнеобеспечения космонавтов на перспективной РОС 31
2.2. Модель функционирования мобильного приложения для мониторинга системы жизнеобеспечения космонавтов на перспективной РОС 36
2.2.1. Процесс администрирования мобильного приложения мониторинга систем жизнеобеспечения космонавтов на перспективной РОС 39
2.2.2. Процесс мониторинга систем жизнеобеспечения на перспективной РОС 40
2.3. Модель базы данных мобильного приложения для мониторинга системы жизнеобеспечения космонавтов на перспективной РОС 41
2.4. Основные результаты реализации мобильного приложения 54
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание»: исторический аспект 11
1.2. Системный подход к управлению основным общим образованием 24
1.3. Система патриотического воспитания обучающихся на уровне основного общего образования 40
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Характеристика патриотического воспитания обучающихся, как подсистемы основного общего образования 46
2.2. Модель патриотического воспитания обучающихся в системе основного общего образования 64
2.3. Апробация модели и описание результатов 70
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования метапредметных образовательных результатов обучающихся 7
1.1. Формирование метапредметных результатов обучающихся в современных тенденциях развития системы образования 7
1.2. Основы действующей нормативно-правовой базы в направлении формирования метапредметных результатов 16
1.3. Основные проблемы формирования метапредметных образовательных результатов 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Разработка инструментов и способов реализации модели системы деятельности педагога по формированию метапредметных образовательных результатов в основной школе 26
2.1. Разработка модели деятельности педагога по формированию метапредметных образовательных результатов обучающихся 8-9 классов 26
2.2. Методические рекомендации по изменению содержания образования в условиях реализации модели по формированию метапредметных образовательных результатов 41
2.3. Реализация модели деятельности педагога по формированию метапредметных результатов в образовательной организации 54
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие одаренности. Современные концепции одаренности 6
1.2. Особенности развития одаренности в дошкольном возрасте 11
1.3. Методические подходы к сопровождению одаренных детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Проектирование модели сопровождения одаренных детей в дошкольной образовательной организации 25
2.2. Конструирование творческой мастерской 32
2.3. Оценка эффективности модели сопровождения одаренных детей в дошкольной образовательной организации 37
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ И ИХ МЕСТО В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 10
1.1. Сущность профессиональных проб, их место и значение в процессе профессионального самоопределения старших подростков 10
1.2. История «профессиональных проб»: ретроспективный обзор 14
1.3. Актуальные практики профессиональных проб в профориентационной работе в России 25
1.4. Зарубежный опыт организации профессиональных проб 48
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 62
2.1. Концептуальные основы тьюторского сопровождения профессиональных проб в контексте профессионального самоопределения 62
2.2. Логика, структура и содержание модели тьюторского сопровождения профессиональных проб 69
2.3. Цифровые инструменты, используемые в представленной модели 84
2.4. Результаты применения модели. Итоги апробации: критерии эффективности, методы и подходы к их оценке 84
2.5. Правовые аспекты образцы сопровождения несовершеннолетних при организации профессиональных проб 87
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ИХ МОТИВАЦИОННУЮ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ 9
1.1. Проблема мотивационной готовности ребенка к школьному обучению в контексте развития исследовательских умений 9
1.2. Особенности развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические и психологические основы формирования исследовательских умений у старшего дошкольника 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА МОТИВАЦИОННУЮ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Программа развития исследовательских умений старших дошкольников как фактора их мотивационной готовности к школе 33
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТУРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Проблема профессиональной мотивации студентов к педагогической деятельности 7
1.1. Профессиональное самоопределение личности 7
1.2. Мотивация профессионального выбора 17
1.3. Психолого-педагогические характеристики учителя, как субъекта педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности 31
Глава 2. Диагностика внутренней и внешней мотивации студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности 47
2.1. Диагностика интересов профессиональной деятельности у студентов 47
2.2. Определение склонности к профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза 55
2.3. Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности 63
Заключение 72
Библиография 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика понятия мотивации 7
1.2. Теоретические подходы к изучению проблемы мотивации учебной деятельности 14
1.3. Общая характеристика репродуктивной и продуктивной учебной деятельности школьников 22
Глава 2. Формирование мотивации учебной деятельности школьников при обучении биологии 27
2.1. Формирования мотивации учебной деятельности у школьников при изучении раздела «Человек и его здоровье» на основе решения ситуационных задач 27
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента по теме исследования 44
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента по теме исследования 54
Заключение 62
Список литературы 64