Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Значение Шпицбергена для СССР и Норвегии в 1920-1930 годы XX века 10
Глава 2. Шпицбергенский вопрос во время второй мировой войны 28
Глава 3. Ключевые изменения внешнеполитической позиции России и Норвегии в отношении Шпицбергена во второй половине XX века-начале XXI века 37
Глава 4. Методическая разработка содержательной части урока по теме «Шпицберген в советско-норвежских отношениях 1920-1945 гг.» для учащихся 10 класса 49
Заключение 66
Список литературы 71

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Молодежные открытые пространства 7
1.1. Технология открытого пространства 7
1.2. История феномена, практика создания и деятельность молодежных открытых пространств 31
1.3. Социальная работа как направление работы молодежных открытых пространств 50
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Медиаобразование в рамках социальной работы с молодежью 57
2.1. Медиаобразование: методологическое обоснование и актуальный ресурс для применения в социальной сфере 58
2.2. Медиаобразование в рамках деятельности молодежных открытых пространств 73
Выводы по второй главе 84
Глава 3. Эмпирическое исследование по изучению молодежных открытых пространств и выявлению оптимального ресурсного потенциала для внедрения практик медиаобразования 90
3.1. Программа эмпирического исследования 90
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 92
3.3. Выводы по эмпирическому исследованию 127
3.4. Методические рекомендации по использованию медиаобразования при реализации социальной работы с молодежью в молодежных открытых пространствах 129
Заключение 149
Список литературы 152
Приложение 162

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы медиации как формы работы социального педагога по формированию бесконфликтного поведения у подростков 7
1.1. Сущность понятия «бесконфликтное поведение», «бесконфликтное поведение подростков» 7
1.2. Характеристика социально-педагогической деятельности с подростками в образовательной организации 15
1.3. Особенности медиации как формы работы социального педагога по формированию бесконфликтного поведения у подростков 21
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы медиации как формы работы социального педагога по формированию бесконфликтного поведения у подростков 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов начального уровня проявления бесконфликтного поведения подростков 36
2.3. Характеристика программы по формированию бесконфликтного поведения подростков посредством медиации 43
2.4. Анализ результативности программы по формированию бесконфликтного поведения подростков посредством медиации 53
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты международного сотрудничества в области противодействия терроризму 7
1.1. Терроризм: сущность, понятия, подходы 7
1.2. Международный терроризм как глобальная проблема 25
Глава 2. Опыт взаимодействия арктических государств в контртеррористической деятельности 38
2.1. Нормативно-правовая основа сотрудничества арктических государств в области противодействия терроризму 38
2.2. Реализация международного сотрудничества арктических государств в области противодействия терроризму на практике 56
Заключение 72
Список литературы 78
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты зелёной энергетики и международного сотрудничества 7
1.1. Зелёная энергетика: сущность, виды, подходы 7
1.2. Место и роль зелёной энергетики в мире и арктическом регионе 27
1.3. Международное сотрудничество в области зелёной энергетики: подходы, сущность, виды 38
Глава 2. Сотрудничество Норвегии и Швеции в области зелёной энергетики 50
2.1. Нормативно-правовая основа развития зелёной энергетики в Норвегии и Швеции и их сотрудничества в данной области 50
2.2. Результаты сотрудничества Норвегии и Швеции в области зелёной энергетики 63
Заключение 84
Список литературы 91
Приложение 115

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы межличностного общения подростков 7
1.1. Сущность категории «общение» в педагогике и психологии 7
1.2. Особенности межличностного общения в подростковой среде 15
1.3. Современные средства общения 23
1.4. Понятие и характеристика подростков «группы риска» 25
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей межличностного общения подростков в условиях реабилитационного центра 30
2.1. Сущность реабилитации как социально-педагогическая категория 30
2.2. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.3. Анализ результатов диагностики экспериментального исследования 38
2.4. Характеристика программы по формированию навыков межличностного общения у подростков 45
2.5. Анализ результативности программы по формированию навыков межличностного общения 56
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты межпредметных связей и интегрированного обучения в педагогической науке 7
1.1. Исторический аспект межпредметных связей и интеграции в педагогической науке 7
1.2. Межпредметные связи и интеграция в системе обучения общеобразовательной школы: понятия и классификация 24
1.3. Осуществление межпредметных связей и интегрированного обучения в практике школьного обучения 35
Глава 2. Современные тенденции изучения истории освоения Северного морского пути в XVIII веке 44
2.1. Теоретические представления об освоении Северного морского пути в XVIII веке в отечественной исторической науке 44
2.2. Отражение истории освоения Северного морского пути в XVIII веке в содержании современного школьного курса по истории России 60
Глава 3. Методические основы осуществления межпредметных связей на примере изучения истории освоения Северного морского пути в XVIII веке в общеобразовательной школе 70
3.1. Способы и средства установления межпредметных связей на интегрированных уроках истории с другими школьными дисциплинами 70
3.2. Методическая разработка интегрированного урока по истории освоения Северного морского пути в XVIII веке в общеобразовательной школе 77
Заключение 86
Список литературы 92
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Международные неправительственные организации: подходы, место и роль в международных отношениях 7
1.1. Подходы к определению международных неправительственных организаций 7
1.2. Роль бизнеса в современной системе международных отношений 27
Глава 2. Функционирование Арктического экономического совета в международных отношениях в Арктике 38
2.1. Нормативно-правовая и институциональная основа деятельности Арктического экономического совета 38
2.2. Проекты зарубежных компаний-участников Арктического экономического совета 59
2.3. Участие российских компаний в деятельности Арктического экономического совета 79
Заключение 86
Список литературы 91
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Роман Ю. Трифонова «Время и место» как образец метапрозы 7
1.1. Метапроза как литературный феномен 7
1.2. Идейно-художественное своеобразие романа Ю. Трифонова «Время и место» 16
Глава 2. Проблемы восприятия метапрозы современными школьниками 31
Глава 3. Методический эксперимент «Восприятие романа Ю. Трифонова «Время и место» обучающимися 11 класса МОУ СОШ №7 г. Новодвинска (2019-2020 учебный год)» 43
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 7
1.1. Понятие коллектива и сплоченности коллектива в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Особенности развития сплоченности коллектива учащихся в младшем подростковом возрасте 17
1.3. Условия и средства повышения сплоченности коллектива, учащихся младшего подросткового возраста 23
1.4. Метод проектов как средство сплочения подросткового коллектива 29
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СПЛОЧЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО КОЛЛЕКТИВА 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Представление результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3 ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 44
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание работы по повышению сплоченности подросткового коллектива с помощью метода проектов 46
3.3. Оценка эффективности работы по повышению сплоченности коллектива учащихся младшего подросткового возраста 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования готовности детей дошкольного возраста к школе 6
1.1. Анализ понятия «школьная готовность», характеристика компонентов школьной готовности 6
1.2. Особенности проявления готовности у выпускников детских дошкольных учреждений 20
1.3. Метод проекта как средство формирования готовности детей дошкольного возраста к школе 28
1.4. Интеллектуальный компонент в структуре психологической готовности ребенка к школьному обучению 33
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня интеллектуальной готовности у дошкольников 6-7лет 41
2.1. Организация и методы исследования сформированности интеллектуальной готовности в подготовительной к школе группы 41
2.2. Разработка и реализация программы проекта «Умники и умницы» 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста к школе 54
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности развития творческого воображения обучающихся младшего школьного возраста 16
1.3. Методические аспекты использования метода проектов в формировании творческого воображения обучающихся младшего школьного возраста 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Представление и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 53
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 53
3.2. Описание работы по формированию творческого воображения у обучающихся младшего школьного возраста 57
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию творческого воображения обучающихся младшего школьного возраста 62
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОЧЕРК В СОВРЕМЕННОЙ ЖУРНАЛИСТИКЕ 7
1.1. Журналистский очерк: характеристика, виды, особенности 7
1.2. Историческая трансформация очерка 17
1.3. Технология и методика создания очерка 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ОЧЕРКА 30
2.1. Технический паспорт проекта 30
2.2. Серия очерков «Закулисье театра» 33
2.3. Этапы работы над созданием серии очерков 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Интервью-портрет и его место в системе журналистских жанров 7
1.1. Цель портретного интервью 7
1.2. Особенности и основные признаки портретного интервью 13
Глава 2. Специфика этапов работы над интервью-портретом 17
2.1. Особенности подготовки к портретному интервью 17
2.2. Особенности проведения портретного интервью 20
2.3. Особенности подготовки текста интервью к публикации 24
Глава 3. Эмпирическое исследование интервью-портрета 28
3.1. Описание и паспорт проекта 28
3.2. Анализ аудитории 31
3.3. Анализ конкурентов 33
3.4. Разработка собственной методики и проведение портретных интервью 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Законодательный (нормативно-правовой) документ как исторический источник 7
1.1. Понятие «исторический источник». Классификация письменных источников и особенности законодательных документов 7
1.2. Законодательные источники в учебниках по истории России для 10-11 классов 24
Глава 2. Приемы работы с законодательными источниками на уроках истории в старших классах 41
2.1. Основные этапы становления методики обучения истории в России. Классификация методов обучения, особенности методов и приемов работы с историческими документами на уроке истории 41
2.2. Подходы к организации работы с законодательными источниками на уроках истории 54
2.3. Варианты организации работы с законодательными документами на уроках истории в 11 классе 65
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 86

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Научно-методические основы специальной подготовки в зимнем виндсерфинге у детей школьного возраста 8
1.1. Теоретические основы подготовки в зимнем виндсерфинге 8
1.2. Возрастные особенности спортивной тренировки детей школьного возраста 19
1.3. Разработка методики специальной подготовки в зимнем виндсёрфинге для детей школьного возраста 32
Глава 2. Организация и методы исследования 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Методы исследования 43
Глава 3. Результаты исследования 46
3.1. Характеристика экспериментальной методики специальной подготовки в зимнем виндсерфинге 46
3.2. Анализ эффективности экспериментальной методики 53
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность понятия «методические приемы» и их роль в формировании межкультурных ценностей на уроках иностранного языка 8
1.2. Принципы и методы формирования межкультурных ценностей на уроках иностранного языка 16
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА АВТОРСКИХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 20
2.1. Описание и обоснование применения на уроках иностранного языка комплекса авторских методических приемов, разработанных с учетом принципов межкультурного образования 20
2.2. Экспериментальное исследование эффективности использования авторских методических приемов для формирования межкультурных ценностей на уроках иностранного языка 24
2.3 Анализ результативности экспериментального комплекса методических приемов в формировании межкультурных ценностей обучающихся и практические рекомендации по их применению на уроках иностранного языка 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ проблемы методического сопровождения преподавателя колледжа на начальном этапе педагогической деятельности 7
1.1. Понятие профессиональной компетентности преподавателя. Структура и уровни профессиональной компетентности преподавателя начального этапа педагогической деятельности 7
1.2. Организационно-педагогические условия методического сопровождения преподавателя начального этапа педагогической деятельности в колледже 38
Выводы по главе 1 60
Глава 2. Экспериментальная работа по организации методического сопровождения преподавателя колледжа на начальном этапе педагогической деятельности 61
2.1. Цели, этапы и основные методики экспериментальной работы 61
2.2. Методика реализации организационно-педагогических условий методического сопровождения преподавателя колледжа начального этапа педагогической деятельности 69
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы 83
Выводы по главе 2 115
Заключение 117
Список литературы 122
Приложение 130

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения межнационального и межрелигиозного диалога 7
1.1. Межнациональное общение (диалог) и его определения 7
1.2. Межрелигиозный диалог: определение и способы классификации 20
Глава 2. Ислам и межрелигиозный диалог: взгляд Исмаила Раджи ал-Фаруки 30
2.1. Биография и вовлеченность в диалог 30
2.2. Культура межрелигиозного диалога 36
2.3. Концепция «естественной религии» (дин ал-фитра) 38
2.4. Проблема всеобщего спасения в исламском вероучении 46
Глава 3. Ислам и межнациональный диалог: подход Исмаила Раджи ал-Фаруки 51
3.1. Этничность и нация в ракурсе ислама 51
3.2. Исламский гуманизм как мировоззренческая платформа межнационального диалога 61
Заключение 73
Список литературы 77

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения детско-родительских конфликтов в семьях младших подростков 7
1.1. Понятие детско-родительских отношений в науке 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков 22
1.3. Сущность конфликта. Детско-родительские конфликты в семье подростков и их причины 29
1.4. Методики изучения конфликтности в семье 40
1.5. Методы профилактики детско-родительских конфликтов 45
Глава 2. Эмпирическое исследование методов профилактики детско-родительских конфликтов в семьях младших подростков 56
2.1. Программа формирующего эксперимента, методы, база исследования 56
2.2. Анализ результатов первичной диагностики 61
2.3. Ход и результаты реализации программы формирующего эксперимента 65
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 83