Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЕСТСЕЛЛЕР КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОЦЕССА 7
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЙ БЕСТСЕЛЛЕР В РОССИИ И ВО ФРАНЦИИ (НА МАТЕРИАЛЕ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЫ) 21
2.1. Издательские портфели «Редакции Елены Шубиной» и «Le Livre de Poche» и способы их продвижения 21
2.2. Женская проза как феномен литературного процесса: история и современность 31
2.3. Сопоставительный анализ бестселлеров «Женщины Лазаря» Марины Степновой и «Время вновь зажигать звезды» Виржини Гримальди 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГОСУДАРСТВ ОСМАНОВ И ТИМУРИДОВ 7
1.1. Становление и развитие государства османов 7
1.2. Становление и развитие государства тимуридов 14
1.3. Причины соперничества государств в XIV и XV веках 18
ГЛАВА 2. ГОСУДАРСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО И НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ ТИМУРИДОВ И ОСМАНОВ 23
2.1. Особенности государственного управления в государствах Тимуридов и Османов 23
2.2. Особенности организации армии и экономического устройства государств30
2.3. Внешняя политика, проводимая османами и тимуридами 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ВЕДЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ДНЕВНИКА КАК СПОСОБ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 8
1.1. Специфика совершенствования читательской грамотности у младших школьников 8
1.2. Условия ведения читательского дневника для совершенствования читательской грамотности у младших школьников 19
ГЛАВА 2. ВЕДЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ДНЕВНИКА КАК СПОСОБ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ: ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 25
2.1. Констатирующий этап исследования 25
2.2. Формирующий этап исследования 38
2.3. Контрольный этап исследования 43
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА СТАРТАПА «ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» 49
3.1. Описание отрасли 49
3.2. Маркетинговый план 57
3.3. Организационный план 68
3.4. Производственный план 70
3.5. Финансовый план 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Интернет-коммуникация как объект научного описания 7
1.1. Интернет как коммуникативное пространство 7
1.2. Аспекты изучения интернет-коммуникации в современной науке 16
1.3. Специфика городского паблика в социальных сетях 24
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Вербальные средства общения на публичной странице в социальной сети (на материале паблика «Подслушано в Ярославле») 32
2.1. Лексические особенности новостных текстов и комментариев 32
2.2. Лексико-грамматический состав высказываний 39
2.3. Синтаксическая структура высказываний 43
Выводы по главе 248
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ И ВЛАСТИ В МОНОГОРОДАХ 8
1.1. Понятие и характеристики устойчивого развития моногородов 8
1.2. Формы и способы взаимодействия градообразующих предприятий и власти в моногородах для реализации устойчивого развития 19
1.3. Нормативное регулирование взаимодействия градообразующих предприятий и власти для реализации устойчивого развития моногородов 32
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ И ВЛАСТИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ГОРОДА СЕВЕРОДВИНСКА 39
2.1. Оценка устойчивого развития города Северодвинска 39
2.2. Механизм взаимодействия градообразующих предприятий города Северодвинска и органов власти по реализации устойчивого развития 58
2.3. Проблемы и ограничения взаимодействия градообразующих предприятий и власти в городе Северодвинске 68
ГЛАВА 3. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГРАДООБРАЗУЮЩИХ ПРЕДПРИЯТИЙ И ВЛАСТИ ГОРОДА СЕВЕРОДВИНСКА 72
3.1. Пути достижения устойчивого развития города Северодвинска 72
3.2. Разработка мероприятий по достижению устойчивого развития города Северодвинска 80
3.3. Оценка социально-экономических результатов внедрения предложений 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы взаимодействия детского сада и школы в аспекте формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе 7
1.1. Сущность понятия «психологическая готовность к обучению в школе», особенности формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе 7
1.2. Формы взаимодействия и нормативно-правовые документы РФ, регламентирующие взаимодействие детского сада и школы 21
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия детского сада и школы в аспекте формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы взаимодействия детского сада и школы в аспекте формирования психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе 39
2.1. Характеристика базы, программы и методов исследования 39
2.2. Анализ уровня психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе и удовлетворенности педагогов и родителей взаимодействием школы и ДОУ 12 46
2.3. Описание программы по формированию психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе посредством взаимодействия детского сада и школы 56
2.4. Представление результатов программы по формированию психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе посредством взаимодействия детского сада и школы 87
Заключение 96
Список литературы 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТРАН В АРКТИЧЕСКОМ РЕГИОНЕ 7
1.1. Неолиберализм и геоэкономический подход в исследовании международных отношений 7
1.2. Международное взаимодействие: субъекты, виды, уровни 17
ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЕВРОСОЮЗА И США В АРКТИКЕ 25
2.1. Участие Европейского Союза и США в неправительственных организациях 25
2.2. Арктические стратегии Европейского союза и США в Арктике 41
2.3. Проблемы и перспективы взаимодействия Евросоюза и США в Арктике 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические аспекты этнокультурного образования 8
1.1. Этнокультурное содержание образовательной, культурной и национальной политики РФ и Архангельской области 8
1.2. Структура и содержание «этнокультурного образования»: обзор основных подходов к определению 20
1.3. Формы, методы, характеристики взаимодействия музея и школы в этнокультурном просвещении 29
1.3.1. Определение, принципы, задачи музейной педагогики 29
1.3.2. Формы взаимодействия музея и школы в рамках музейной педагогики 30
1.3.3. Методы работы с музейной аудиторией 34
1.3.4. Специфика работы музеев с учащимися 35
1.3.5. Модели взаимодействия музея и школы 37
Глава 2. Исследование деятельности музеев в сфере этнокультурного образования 40
2.1. Исследование официальных веб-сайтов музеев 42
2.2. Исследование деятельности музеев в сфере этнокультурного просвещения 48
2.3. Исследование работы музеев направленной на поддержание сотрудничества музеев и школ 67
2.4. Культурно-образовательные программы музеев, интеграция в образовательный процесс школ 71
Глава 3. Рекомендации по сотрудничеству школ и музеев города Архангельска в рамках этнокультурного образования 73
Заключение 98
Список литературы 103
Приложение 108

Список сокращений и специальных терминов 3
Введение 4
Глава 1. Правовые основы социальной защиты людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации и за рубежом 7
1.1. Российское законодательство в сфере поддержки людей с ограниченными возможностями 7
1.2. Зарубежный опыт работы муниципалитетов с людьми, имеющими ограниченные возможности 15
Глава 2. Анализ программ поддержки некоммерческих организаций и муниципалитета города Архангельска в помощи людям с ограниченными возможностями 22
2.1. Деятельность муниципальных органов власти города Архангельска в помощи людям с инвалидностью 22
2.2. Деятельность некоммерческих организаций по оказанию помощи людям с ограниченными возможностями 28
2.3. Характеристика совместных мер муниципальных органов власти и некоммерческих организаций, применяющихся в муниципальном образовании город Архангельск 31
Глава 3. Совершенствование совместных мер муниципальных органов и некоммерческих организаций города Архангельска по поддержке и помощи людям с ограниченными возможностями 38
3.1. Выявление базовых проблем людей с ограниченными возможностями, проживающих в городе Архангельске 38
3.2. Выявление проблем совместной работы муниципальных органов и некоммерческих организаций города Архангельска 50
3.3. Совершенствование совместных предпринимаемых мер по поддержке людей с ограниченными возможностями 59
Заключение 70
Список литературы 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимодействия педагогов и родителей в аспекте профессионального самоопределения старших подростков 7
1.1. Характеристика особенностей профессионального самоопределения старших подростков 7
1.2. Формы взаимодействия образовательной организации с родителями 24
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия педагогов и родителей в вопросе профессионального самоопределения старших подростков 28
Глава 2. Экспериментальные аспекты изучения взаимодействия педагогов и родителей в аспекте профессионального самоопределения старших подростков 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.2.1. Анализ результатов профессиональных предпочтений и профессиональных предрасположенностей старших подростков 39
2.2.2. Анализ результатов изучения уровня удовлетворенности взаимодействия педагогов и родителей 42
2.3. Характеристика программы профессионального самоопределения старших подростков в условиях взаимодействия родителей и педагогов 46
2.4. Результаты реализации программы профессионального самоопределения старших подростков в условиях сотрудничества родителей и педагогов 54
2.4.1. Анализ результатов изменения уровня профессиональных предпочтений и профессиональных предрасположенностей старших подростков 54
2.4.2. Анализ результатов изменения уровня удовлетворенности взаимодействия педагогов и родителей 56
Заключение 61
Список литературы 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации и родителей в вопросе развития коммуникативных способностей детей 7
1.1. Особенности развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями старших дошкольников 18
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями в вопросе развития коммуникативных способностей старших дошкольников 26
Глава 2. Исследование возможностей различных форм организации совместной деятельности педагогов и родителей в вопросе развития коммуникативных способностей старших дошкольников 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Анализ программы по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях сотрудничества родителей и педагогов 43
2.4. Результаты реализации программы по развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях сотрудничества родителей и педагогов 49
Заключение 54
Список литературы 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения форм взаимодействия субъектов дошкольного образования как фактора снижения уровня тревожности у старших дошкольников 7
1.1. Сущность и особенности тревожности старших дошкольников 7
1.2. Формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями старших дошкольников 21
1.3. Возможности реализации различных форм взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями в аспекте снижения уровня тревожности у старших дошкольников 30
Глава 2. Изучить влияние различных форм взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями старших дошкольников 38
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
2.2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента с детьми 40
2.2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента с родителями и педагогами 42
2.3. Анализ программы снижения тревожности детей старшего дошкольного возраста в условиях сотрудничества родителей и педагогов 46
2.4. Анализ эффективности программы сотрудничества родителей и педагогов в аспекте снижения уровня тревожности старших дошкольников 56
2.4.1. Анализ результатов изменения уровня тревожности старших дошкольников 56
2.4.2. Анализ результатов контрольного эксперимента с родителями и педагогами 58
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию роли коренных народов в международных отношениях 7
1.1. Коренные народы в контексте эволюции прав человека 7
1.2. Саамы как коренной народ Арктики 29
Глава 2. Формы и направления взаимодействия саамов с международными организациями в Арктике 44
2.1. Международные организации в Арктическом регионе с представительством коренных народов 47
2.2. Направления взаимодействия саамов в рамках международных организаций в Арктическом регионе 54
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Методические основы проведения элективного курса 7
1.1. Элективные курсы: общие положения 7
1.2. Классификация предпрофильных элективных курсов 24
1.3. Отбор содержания элективного курса 27
1.4. Рекомендации к составлению элективного курса 32
1.5. Компоненты программы элективного курса 36
Глава 2. Теоретические основы элективного курса 39
2.1. Взаимоотношения светской и духовной власти в содержании школьного предпрофильного исторического образования 40
2.2. Темы занятий элективного курса 43
2.2.1. Введение в церковно-государственные отношения в христианстве 43
2.2.2. Христианская Церковь и языческая Римская Империя. Объединение Церкви и государства (от основания христианской Церкви до 1054 года) 48
2.2.3. Великая схизма. Христианская Церковь в Классическое и Позднее Средневековье (1054-1517 гг.) 59
2.2.4. Западная Церковь от Реформации до Вестфальского мира (1517-1648 гг.) 68
2.2.5. Падение Константинополя и утверждение московской автокефалии. Патриарший период в истории Русской православной церкви (1453-1700 гг.) 73
2.2.6. Идеологические и политические вызовы для христианской Церкви в XVIII-нач. XX вв. 79
2.2.7. Христианская Церковь и государство в XX-XXI вв. (нач. XX века-до настоящего времени) 87
Глава 3. Организация и методика проведения элективного курса по теме «Взаимоотношения светской и духовной власти в христианской Европе» 94
3.1. Элективный курс как способ включения истории взаимоотношения светской и духовной власти в содержание основного общего образования 94
3.2. Принципы организации и методики проведения элективного курса 100
3.3. Методы обучения в элективном курсе 102
3.4. Диагностика знаний учащихся 108
3.5. Формы организации учебного процесса 112
Заключение 120
Список литературы 127
Приложение 151

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие и классификации форм агрессивного поведения подростков 7
1.2. Психологическая характеристика подростков с разными формами агрессивного поведения 17
1.2.1. Психологические особенности агрессивного поведения подростков сельских школ 22
1.3. Особенности самоотношения подростков с агрессивным поведением 27
1.4. Опыт коррекции агрессивного поведения подростков 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 39
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 39
2.2. Анализ результатов 42
2.2.1. Результаты исследования по изучению особенностей агрессивного поведения сельских и городских подростков 42
2.2.2. Сравнительный анализ социально-психологических особенностей подростков с разными формами агрессивного поведения 47
2.2.3. Результаты сравнительного анализа характеристик самоотношения подростков с равными уровнями агрессивности и враждебности 54
2.2.4. Результаты изучения характеристик самоотношения подростков с разными формами агрессии 57
2.2.5. Результаты изучения взаимосвязей самоотношения подростков и форм агрессивного поведения 64
2.3. Программа коррекции агрессивного поведения у подростков 69
2.4. Рекомендации школьному психологу по коррекции агрессивного поведения у подростков 72
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ОТЦЕ У ЖЕНЩИН С ПРОБЛЕМАМИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретический анализ изучения проблем у женщин в воспитания детей-дошкольников 7
1.2. Теоретический анализ понятия представления 22
1.3. Анализ эмпирических исследований представления девочек, девушек, женщин об отце 25
1.4. Анализ программ психологической коррекции представления 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЖЕНЩИН О СВОЕМ ОТЦЕ С ПРОБЛЕМАМИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Описание выборки и дизайна эмпирического исследования 36
2.2. Характеристика проблем, испытываемых женщинами при воспитании детей-дошкольников 40
2.3. Характеристика представления об отце 50
2.4. Взаимосвязь представления о своем отце у женщин с проблемами воспитания детей-дошкольников по авторской анкете 56
2.5. Взаимосвязь представления о своем отце у женщин с проблемами воспитания детей-дошкольников на основании опросника АВС 61
2.6. Особенности проблем воспитания мальчиков и девочек у женщин с разным представлением об отце 64
2.7. Инструкция для психологов по применению программы коррекции представления женщин о своем отце 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЕ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи языкового образования и речевого развития младших школьников при изучении именных частей речи 8
1.1. Психологические особенности усвоения языковых понятий детьми младшего школьного возраста 8
1.2. Лингвистические аспекты взаимосвязи языкового образования и речевого развития младших школьников 20
1.3. Сущность взаимосвязи языкового образования и речевого развития 25
1.4. Методы и приемы, обеспечивающие взаимосвязь языкового образования и речевого развития младших школьников при изучении именных частей речи 29
Глава 2. Организация экспериментальной работы по реализации взаимосвязи языкового образования и речевого развития младших школьников при изучении именных частей речи 35
2.1. Анализ исходного уровня языкового образования и уровня речевого развития младших школьников 36
2.2. Виды заданий и упражнений, направленных на обеспечение взаимосвязи языкового образования и речевого развития младших школьников при изучении именных частей речи 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации взаимосвязи языкового образования и речевого развития младших школьников при изучении именных частей речи 60
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования видеоподкаста как вида контента и документального короткометражного кино в продвижении организации 7
1.1. Видеоподкастинг как феномен в современном маркетинге 7
1.2. Специфика и социальная проблематика документальных короткометражных фильмов 19
1.3. Подкастинг и кино как инструменты продвижения 26
Глава 2. Короткометражные документальные фильмы и видеоподкастинг как средство продвижения организации 31
2.1. Особенности производства видеоподкастов и короткометражных документальных фильмов 31
2.2. Анализ эффективности видеоподкастов и короткометражных документальных фильмов как средства продвижения в деятельности организации 44
2.3. Разработка предложений по продвижению компании-заказчика ИП Незговоров С.В. 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ВИЗУАЛЬНОГО СЛОВАРЯ 8
1.1. Понятие лексического навыка и этапы его формирования 8
1.2. Психолого-возрастные характеристики учащихся пятых классов 11
1.3. Понятие визуализации, ее типы и виды 13
1.4. Потенциал визуализации в обучении лексике иностранного языка 17
1.5. Определение понятия «визуальный словарь» 18
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ВИЗУАЛЬНОГО СЛОВАРЯ 22
2.1. Анализ условий обучения лексике французского языка на уровне основного общего образования 22
2.2. Составление визуального словаря для обучения учащихся пятых классов 24
2.3. Разработка комплекса упражнений 28
2.4. Экспериментальная проверка эффективности комплекса упражнений 32
2.5. Методические рекомендации по внедрению разработанной методики 37
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы виртуального наставничества профессионального самоопределения молодых специалистов 14
1.1. Научные подходы к изучению профессионального самоопределения молодого специалиста 14
1.2. Сущность и особенности наставничества профессионального самоопределения молодого специалиста 35
1.3. Специфика виртуального наставничества профессионального самоопределения молодого специалиста в музыкальном образовании 45
1.4. Инструменты виртуального наставничества профессионального самоопределения молодого специалиста в музыкальном образовании 55
Глава 2. Апробация модели виртуального наставничества профессионального самоопределения 65
2.1. Организация проведения эксперимента 65
2.2. Диагностическое исследование актуализированного профессионального самоопределения молодых специалистов в музыкальном образовании 68
2.3. Внедрение модели виртуального наставничества профессионального самоопределения молодого специалиста в музыкальном образовании 78
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы виртуального наставничества профессионального самоопределения молодых специалистов в музыкальном образовании 84
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 108