Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О КУЛЬТУРЕ НЕНЕЦКОГО НАРОДА 7
1.1. Проблема формирования представлений о культуре ненецкого народа у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в контексте формирования представлений о культуре ненецкого народа 15
1.3. Характеристика фольклорных сказок как средства формирования представлений о культуре ненецкого народа 17
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ НЕНЕЦКОГО НАРОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОО ПО ДАННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ 21
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 21
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента и работы педагогов ДОО по формированию представлений о культуре ненецкого народа детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по 2 главе 39
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ НЕНЕЦКОГО НАРОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание работы по формированию представлений о культуре ненецкого народа у детей старшего дошкольного возраста средствами фольклорных сказок 43
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 46
Выводы по 3 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования базовых логических УУД младших школьников 7
1.1. Общая характеристика базовых логических универсальных учебных действий 7
1.2. Психологические аспекты формирования у младших школьников базовых логических УУД 21
1.3. Особенности формирования у младших школьников базовых логических действий 29
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию базовых логических УУД младших школьников 38
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию логических УУД у младших школьников 38
2.2. Анализ хода работы по формированию базовых логических УУД младших школьников 42
2.3. Анализ результатов формирования базовых логических УУД у младших школьников 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников изобразительно-выразительных умений на уроках русского языка с использованием заданий творческого характера 7
1.1. Психологические особенности развития речи младших школьников 7
1.2. Характеристика письменной речи 20
1.3. Роль заданий творческого характера в учебном процессе 26
1.4. Методы и приемы развития у младших школьников изобразительно-выразительных умений 32
1.5. Возможности использования заданий творческого характера при формировании изобразительно-выразительных умений 38
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников изобразительно-выразительных умений на уроках русского языка с использованием заданий творческого характера 42
2.1. Анализ исходного уровня сформированности изобразительно-выразительных умений у младших школьников 42
2.2. Реализация видов заданий творческого характера, направленных на формирование у младших школьников изобразительно-выразительных умений на уроках русского языка 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 57
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательного интереса 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников интереса как образовательного мотива 7
1.2. Методические основы формирования у младших школьников интереса к обучению 22
1.3. Методические приемы формирования у младших школьников интереса к изучению математики в учебной и внеучебной деятельности 28
Глава 2. Формирование у младших школьников интереса к изучению математики в учебной и внеучебной деятельности в условиях эксперимента 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Характеристика процесса формирования интереса у младших школьников к изучению математики в учебной и внеучебной деятельности 41
2.3. Анализ тенденций развития интереса к изучению математики у учащихся экспериментального класса 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников информационных учебных действий 7
1.1. Общая характеристика информационных учебных действий младших школьников 7
1.2. Условия формирования у младших школьников информационных учебных действий 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников информационных учебных действий 24
2.1. Характеристика программы и результатов диагностического этапа экспериментальной работы по формированию у младших школьников информационных учебных действий 24
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников информационных учебных действий 40
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности у младших школьников в ролевой игре 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативная компетентность» 7
1.2. Характеристика младшего школьного возраста 17
1.3. Ролевая игра как средство формирования коммуникативной компетентности у младших школьников 20
Глава 2. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников посредством ролевой игры 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Программа изучения сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников в ролевой игре 30
2.3. Ход и результаты изучения сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников в ролевой игре 38
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования оценки как универсального учебного действия у младших школьников в процессе обучения 7
1.1. Взаимосвязь психологической и педагогической оценки в обучении 7
1.2. Оценка как универсальное учебное действие 14
1.3. Особенности формирования оценочной деятельности младших школьников 18
1.4. Формирование оценки как универсального учебного действия у младших школьников в процессе обучения 22
Глава 2. Организация работы по формированию оценки у младших школьников как универсального учебного действия в процессе обучения 26
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению сформированности оценки как универсального учебного действия у младших школьников экспериментальной группы 27
2.2. Характеристика формирующего эксперимента по формированию оценки как универсального учебного действия у младших школьников экспериментальной группы 37
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению сформированности оценки как универсального учебного действия у младших школьников экспериментальной группы 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К КУЛЬТУРЕ МАЛОЙ РОДИНЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Особенности формирования у младших школьников познавательного интереса к культуре малой родины 7
1.2. Условия формирования познавательного интереса у младших школьников к культуре малой родины на уроках окружающего мира 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К КУЛЬТУРЕ МАЛОЙ РОДИНЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Анализ УМК «Окружающий мир» в ОС «Школа России» и УМК «Морянка» как источников реализации условий формирования познавательного интереса к культуре малой родины 33
2.2. Проект экспериментальной работы по формированию у младших школьников познавательного интереса к культуре малой родины на уроках окружающего мира 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников представлений о мире профессий взрослых в процессе игровой деятельности 7
1.1. Особенности профориентационной работы в начальной школе 7
1.2. Возможности игровой деятельности как средства формирования у младших школьников представлений о мире профессий взрослых 17
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников представлений о мире профессий взрослых в процессе игровой деятельности 22
2.1. Диагностика сформированности представлений младших школьников о мире профессий взрослых 22
2.2. Характеристика процесса и результатов формирования у младших школьников представлений о мире профессий взрослых в процессе игровой деятельности 33
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий 7
1.1. Психологические аспекты формирования у младших школьников синтаксических понятий 7
1.2. Лингвистическая характеристика синтаксических понятий 14
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников синтаксических понятий 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников синтаксических понятий 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников синтаксических понятий 28
2.2. Виды заданий и упражнений, направленных на формирование синтаксических понятий 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников синтаксических понятий 45
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Формирование у младших школьников социокультурной идентичности во внеурочной деятельности: теоретические основы 7
1.1. Особенности формирования социокультурной идентичности у младших школьников 7
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования социокультурной идентичности у младших школьников 19
Глава 2. Экспериментальная проверка условий организации внеурочной деятельности как средства формирования социокультурной идентичности у младших школьников 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Особенности формирования социокультурной идентичности у младших школьников: констатирующий эксперимент 30
2.3. Внеурочная деятельность как средство формирования социокультурной идентичности у младших школьников: формирующий эксперимент 39
2.4. Динамика сформированности социокультурной идентичности у младших школьников: результаты контрольного эксперимента 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования у младших школьников умений работы со словарём на уроках иностранного языка 7
1.1. Особенности и условия развития умений работы со словарём у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования у младших школьников умений работы со словарём на уроках иностранного языка 16
1.3. Методы и приёмы развития умений работы со словарём у младших школьников на уроках иностранного языка 20
Выводы 23
Глава 2. Содержание опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования у младших школьников умений работы со словарём на уроках иностранного языка 24
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению умений работы со словарём у младших школьников на уроках иностранного языка 26
2.3. Реализация программы по развитию умений работы со словарём у младших школьников на уроках иностранного языка 34
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению умений работы со словарём у младших школьников на уроках иностранного языка 37
Выводы 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умений совместной деятельности 7
1.1. Характеристика совместной деятельности как коммуникативного универсального учебного действия 7
1.2. Условия формирования у младших школьников умений совместной деятельности со сверстниками 22
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников умений совместной деятельности со сверстниками 30
2.1. Характеристика программы и результатов констатирующего этапа эксперимента по формированию умений совместной деятельности младших школьников со сверстниками 30
2.2. Характеристика хода и результатов эксперимента по формированию у младших школьников умений совместной деятельности со сверстниками 38
2.3. Анализ результатов формирования умений совместной деятельности со сверстниками 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО УМЕНИЯ ЦЕЛОСТНО ВОСПРИНИМАТЬ ОБРАЗ - ПЕРСОНАЖ 7
1.1. Психологические особенности развития восприятия у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Литературоведческие аспекты формирования читательских умений 19
1.3. Характеристика системы читательских умений 23
1.4. Методы и приемы формирования читательского умения целостно воспринимать образ - персонаж у младших школьников 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОГО УМЕНИЯ ЦЕЛОСТНО ВОСПРИНИМАТЬ ОБРАЗ-ПЕРСОНАЖ 32
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения целостно воспринимать образ-персонаж 32
2.2. Реализация видов заданий, направленных на формирование умения целостно воспринимать образ - персонаж 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ КАК УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ 7
1.1. Характеристика прогнозирования как универсального учебного действия 7
1.2. Особенности формирования прогнозирования как универсального учебного действия у младших школьников 16
1.3. Методы и методики формирования у младших школьников прогнозирования как универсального учебного действия 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ КАК УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ 28
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа работы по формированию у младших школьников прогнозирования как универсального учебного действия 28
2.2. Характеристика процесса и результатов формирования у младших школьников прогнозирования как универсального учебного действия 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетических умений у младших школьников при обучении русскому языку 7
1.1. Психологические особенности усвоения младшими школьниками фонетических умений 7
1.2. Лингвистические аспекты формирования фонетических умений младших школьников 15
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников фонетических умений при обучении русскому языку 18
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию фонетических умений у младших школьников при обучении русскому языку 28
2.1. Анализ результатов изучения исходного уровня сформированности фонетических умений у младших школьников 28
2.2. Виды заданий и упражнений, направленных на формирование у младших школьников фонетических умений при обучении русскому языку 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию фонетических умений у младших школьников при обучении русскому языку 44
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы эстетического воспитания младших школьников 7
1.1. Анализ подходов к сущности категорий «эстетическое воспитание» и «эстетическая культура» 7
1.2. Особенности формирования эстетической культуры младших школьников 15
1.3. Средства формирования эстетической культуры в условиях начального образования 20
Глава 2. Исследование особенностей формирования эстетической культуры средствами учебной деятельности 29
2.1. Возможности учебной деятельности в формировании эстетической культуры 29
2.2. Диагностика уровня сформированности эстетической культуры у младших школьников 41
2.3. Особенности организации учебной деятельности с целью формирования эстетической культуры младших школьников 47
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии 7
1.1. Сущностные характеристики и структура готовности к сознательному выбору профессии 7
1.2. Особенности организации проектной деятельности, направленной на формирование готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии 21
1.3. Организационно-педагогические условия формирования у старшеклассников готовности к сознательному выбору профессии средствами проектной деятельности 30
Глава 2. Опыт использования проектной деятельности в формировании готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии 39
2.1. Результаты изучения начального уровня готовности участников экспериментальной и контрольной групп к сознательному выбору профессии 39
2.2. Реализация организационно-педагогических условий, направленных на формирование у старшеклассников готовности к сознательному выбору профессии 55
2.3. Результаты реализации условий формирования готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии средствами проектной деятельности 66
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности формирования проектных умений 7
1.1. Характеристика процесса формирования проектных умений у учащихся 7
1.2. Возможности предмета «Технология» в формировании проектных умений у учащихся 23
Глава 2. Диагностика формирования проектных умений у учащихся на уроках технологии 32
2.1. Диагностика проектных умений у учащихся 32
2.2. Проверка использования возможностей формирования проектных умений на уроках технологии 36
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДОГОВАРИВАТЬСЯ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 7
1.1. Проблема развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в аспекте в формировании умений договариваться в сюжетно-ролевой игре 17
1.3. Возможности наглядного моделирования как средства формирования умений договариваться в сюжетно-ролевой игре у детей 5-6 лет 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ УМЕНИЙ ДОГОВАРИВАТЬСЯ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ; УСЛОВИЯ, СОЗДАННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЯМИ СТАРШИХ ГРУПП ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДОГОВАРИВАТЬСЯ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности и уровни умений договариваться в сюжетно-ролевой игре у детей 5-6 лет 30
2.3. Состояние работы воспитателей по формированию умений договариваться в сюжетно-ролевой игре у детей 5-6 лет 38
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ДОГОВАРИВАТЬСЯ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующегося эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию умений договариваться детей 5-6 лет в сюжетно-ролевой игре посредством наглядного моделирования 47
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений договариваться в сюжетно-ролевой игре у детей 5-6 лет посредством наглядного моделирования 50
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67