Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Интеллектуальное развитие и его нарушения

Готовые работы: Интеллектуальное развитие и его нарушения

Материалы об интеллектуальном развитии и обучении, включая исследования его нарушений.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 826. Страница 10 из 42.

Диплом · 68 стр. · № 2978

Использование компьютерных технологий на уроках истории для детей с нарушением интеллекта

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 5
1.1. Компьютерные технологии 5
1.2. Компьютерные технологии в специальном образовании 15
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы 31
2.2. Применение компьютерных технологий при обучении истории учащихся с интеллектуальной недостаточностью 42
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 47
3.1 План-конспект урока по истории Беларуси с применением мультимедийной презентации (на белорусском языке) 47
3.2 Конспект урока на тему: «Образование Речи Посполитой» с применением мультимедийной презентации (на русском языке) 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Диплом · 101 стр. · № 62617

Использование конструктивной деятельности для развития личностных универсальных учебных действий у школьников с недоразвитием интеллекта

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Проблема формирования личностных универсальных учебных действий у школьников с недоразвитием интеллекта в научно-теоретической литературе 12
1.2. Особенности конструктивной деятельности школьников с недоразвитием интеллекта 21
1.3. Организация деятельности по формированию личностных универсальных учебных действий у школьников с недоразвитием интеллекта в конструктивной деятельности 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий у школьников с недоразвитием интеллекта 44
2.2. Апробация педагогических условий формирования личностных универсальных учебных действий у школьников с недоразвитием интеллекта в конструктивной деятельности 58
2.3. Сравнительные результаты и оценка эффективности использования конструктивной деятельности в формирования личностных универсальных учебных действий у школьников с недоразвитием интеллекта 75
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Диплом · 107 стр. · № 89849

Использование междисциплинарного подхода в коррекции нарушений поведения у детей с тяжелыми нарушениями развития в условиях детского дома-интерната для умственно отсталых детей

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА К ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 11
1.1. Понятие «тяжелые и множественных нарушений развития» в современной педагогике и психологии 11
1.2. Принципы организации комплексной помощи детям с тяжелыми нарушениями развития 23
1.3. Особенности социально-коммуникативного развития детей с тяжелыми нарушениями развития в условиях детского дома-интерната для умственно отсталых детей 36
1.4. Сущность понятия «междисциплинарный подход» 42
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 50
2.1. Организация констатирующего эксперимента 50
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА-ИНТЕРНАТА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 63
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 63
3.2. Контрольный эксперимент 72
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Диплом · 155 стр. · № 89992

Использование метода «социальные истории» в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями в основной школе

14 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 12
1.1. Понятия «социальные навыки», «социализация» 12
1.2. Условия формирования социальных навыков в онтогенезе 27
1.3. Особенности формирования социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 35
1.4. Анализ исследований и программно-методических материалов по формированию социальных навыков у обучающихся с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями 45
Выводы по первой главе 57
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 58
2.1. Характеристика базы исследования 58
2.2. Ход исследования 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА «СОЦИАЛЬНЫЕ ИСТОРИИ» 85
3.1. Теоретическое обоснование и условия проведения коррекционно-развивающей работы 85
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы 88
3.3. Проведение контрольного эксперимента 93
3.4. Сравнительный анализ результатов исследования 106
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 139

Диплом · 110 стр. · № 8707

Использование методов артпедагогики для преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы роли артпедагогики в системе преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 8
1.2. Особенности развития интеллектуальной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи 24
1.4. Артпедагогика в системе коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 32
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Исследование эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
2.1. Критерии выбора методик и организация констатирующего эксперимента 48
2.2. Цель и содержание констатирующего эксперимента 50
2.3. Результаты и анализ констатирующего этапа исследования 59
Выводы по 2 главе 68
Глава 3. Оценка эффективности использования артпедагогики в системе преодоления эмоциональных и интеллектуальных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 70
3.1. Особенности содержания и адаптация коррекционной программы с детьми 70
3.2. Контрольный этап: результаты эффективности программы 78
Выводы по 3 главе 84
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 95

Диплом · 100 стр. · № 87546

Использование практических занятий для формирования предметных знаний и умений по курсу «Мир природы и человека» у учеников с нарушениями интеллекта

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования практических работ как средства формирования предметных результатов по курсу «Мир природы и человека» 7
1.1. Предметные результаты по курсу «Мир природы и человека»: определение, сущность 7
1.2. Организация практических работ, обеспечивающих эффективность формирования предметных результатов по курсу «Мир природы и человека» 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Изучение педагогического опыта использования практических работ как средства формирования предметных результатов по курсу «Мир природы и человека» 35
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
2.3. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию организации практических работ по курсу «Мир природы и человека» 63
Выводы по второй главе 90
Заключение 92
Список литературы 94

Диплом · 65 стр. · № 25251

Использование приемов игротерапии в коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования приемов игротерапии в коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 7
1.1. Сущность и содержание игротерапии 7
1.2. Психолого-педагогические теории игры и игра в юношеском возрасте 14
1.3. Причины нарушения взаимодействия детей и подростков с нарушением интеллекта со сверстниками 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Исследования особенностей межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта в условиях игровой деятельности 27
2.1. Организация, методика и результаты исследования межличностного взаимодействия подростков с нарушением интеллекта 27
2.2. Реализация программы коррекции межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков в игре со сверстниками 32
2.3. Анализ контрольного эксперимента и методические рекомендации по оптимизации межличностного взаимодействия умственно отсталых подростков 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Диплом · 79 стр. · № 62754

Использование проектной деятельности как средства формирования исследовательских навыков у школьников с умственной отсталостью

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 8
1.1. Развитие исследовательских навыков у школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности развития исследовательских навыков у школьников с умственной отсталостью 16
1.3. Проектная деятельность, как средство формирования исследовательских навыков у школьников с умственной отсталостью 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ 38
2.1. Диагностика уровня развития исследовательских навыков у школьников 38
2.2. Осуществление работы по развитию исследовательских навыков у школьников с нарушением интеллекта в проектной деятельности 51
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Диплом · 107 стр. · № 90028

Использование ресурсов библиотеки в развитии социально-бытовых навыков младших школьников с нарушениями интеллекта

10 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 15
1.1. Понятие навыка. Формирование социально-бытовых навыков в онтогенезе 15
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 26
1.3. Особенности формирования социально-бытовых навыков у младших школьников с умственной отсталостью 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 39
2.1. Программа по социально-бытовой ориентировке обучающихся с интеллектуальными нарушениями 39
2.2. Развитие социально-бытовых навыков у детей с нарушением интеллекта на уроках социально-бытовой ориентировки 46
2.3. Роль семьи в формировании социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальными нарушениями 56
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. РЕСУРСЫ БИБЛИОТЕКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 64
3.1. Публичная библиотека как образовательная среда для формирования навыков социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 64
3.2. Проект-мастерская «Книга - лучший друг» 72
3.3. Разработка проекта социокультурной адаптации детей с ментальными нарушениями «Твой мир-мой мир» 86
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Диплом · 65 стр. · № 62762

Использование средств альтернативной коммуникации для развития речи у школьников с глубокой умственной отсталостью

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ГЛУБОКОЙ ФОРМОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ С ПОМОЩЬЮ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ 8
1.1. Определение понятия альтернативных средств коммуникации, их классификация и использование в современной специальной педагогике 8
1.2. Особенности развития речи обучающихся с глубокой формой умственной отсталости 18
1.3. Значение альтернативных средств коммуникации в развитии речи обучающихся с глубокой умственной отсталостью 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ С ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
2.1. Проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ его результатов 32
2.2. Пути формирования речи у школьников с глубокой умственной отсталостью средствами альтернативной коммуникации 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Диплом · 89 стр. · № 62622

Использование технологии плетения для развитие бимануальной координации у детей с интеллектуальной недостаточностью

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ БИМАНУАЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 10
1.1. Бимануальная координация как объект развития 10
1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью 23
1.3. Технологии плетения как средство развития бимануальной координации у детей с интеллектуальной недостаточностью 33
Выводы по главе 42
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ БИМАНУАЛЬНОЙ
КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ ПЛЕТЕНИЯ 44
2.1. Исследование уровня развития бимануальной координации у детей с интеллектуальной недостаточностью 44
2.2. Работа по развитию бимануальной координации у детей с интеллектуальной недостаточностью 60
Выводы по главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Диплом · 70 стр. · № 91686

Использование уроков гимнастики для развития силовых способностей у подростков с умственной отсталостью

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УРОКОВ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятие, виды и физиологические механизмы силовых способностей в системе физических качеств человека 6
1.2. Возрастные особенности развития силовых способностей подростков с умственной отсталостью 13
1.3. Особенности проведения уроков гимнастики в процессе развития силовых способностей подростков с умственной отсталостью 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Характеристика методов исследования 30
2.2. Организация исследования 35
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 38
3.2. Экспериментальная методика развития силовых способностей у подростков с умственной отсталостью на уроках гимнастики 43
3.3. Динамика результатов исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Диплом · 69 стр. · № 89349

Использование элементов драматизации на занятиях по развитию лексической стороны речи у детей с нарушениями интеллекта

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме развития речи у детей с нарушениями интеллекта 6
1.1. Подходы к проблемам изучения развития и социальной адаптации детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 9
1.3. Особенности развития речи у дошкольников с нарушением интеллекта 11
Глава 2. Диагностическое исследование особенностей развития лексической стороны речи у детей с нарушением интеллекта 16
2.1. Характеристика участников эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию лексической стороны речи 48
3.1. Игра-драматизация как одно из средств развития речи у детей с нарушением интеллекта 48
3.2. Методические рекомендации по организации логопедических занятий с использованием игр-драматизации для родителей 54
Заключение 59
Список литературы 61

Диплом · 81 стр. · № 86042

Использование элементов сказкотерапии в процессе развития устной речи умственно отсталых обучающихся 1 класса

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СКАЗКОТЕРАПИИ 8
1.1. Теоретические подходы к изучению устной речи умственно отсталых обучающихся 8
1.2. Особенности использования элементов сказкотерапии в работе с умственно отсталыми учащимися 18
1.3. Реализация элементов сказкотерапии в процессе развития устной речи умственно отсталых обучающихся 1 класса 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СКАЗКОТЕРАПИИ 37
2.1. Диагностика устной речи у обучающихся с умственной отсталостью 37
2.2. Организация работы по апробации использования элементов сказкотерапии для развития устной речи умственно отсталых обучающихся 1 класса и анализ ее эффективности 47
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Диплом · 95 стр. · № 76505

Исследование влияния многократного прочитывания на технику чтения младших школьников с умственной отсталостью

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНОГОКРАТНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика чтения 6
1.2. Процесс формирования навыка чтения и основные трудности, возникающие у младших школьников с нарушением интеллекта 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МНОГОКРАТНОГО ПРОЧИТЫВАНИЯ НА ТЕХНИКУ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
2.3. Методические рекомендации для учителей по использованию многократного прочтения 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Диплом · 63 стр. · № 62941

Исследование динамики развития координационных способностей у подростков с умственной отсталостью, занимающихся баскетболом

6 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы физического воспитания детей с умственной отсталостью 7
1.1. Понятие «умственная отсталость» и ее основные формы 7
1.2. Физическое состояние детей с умственной отсталостью 12
1.3. Особенности развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 31
2.1. Задачи исследования 31
2.2. Методы исследования 31
2.3. Организация исследования 42
Глава 3. Экспериментальное исследование динамики развития координационных способностей подростков с умственной отсталостью, занимающихся баскетболом 45
3.1. Анализ показателей координационных способностей умственно-отсталых школьников 45
3.2. Анализ показателей общей физической подготовленности умственно-отсталых школьников 48
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

Диплом · 71 стр. · № 76639

Исследование динамики развития представлений географического характера у школьников с нарушением интеллекта

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Географические представления и их роль в образовании и социализации школьников с нарушениями интеллектуального развития 7
1.2. Особенности географических знаний у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью 13
1.3. Особенности формирования представлений географического характера у школьников с интеллектуальными нарушениями 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 24
2.1. Описание методов и процедуры исследования динамики развития географических представлений у школьников с интеллектуальными нарушениями 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации, направленные на совершенствование географических представлений школьников с интеллектуальными нарушениями 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Диплом · 85 стр. · № 62639

Исследование и методы коррекции страхов у детей с нарушением интеллекта

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 10
1.1. Проблема страхов как отражение неуверенного поведения детей в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Характеристика страхов и их содержания у детей с нарушением интеллекта 19
1.3. Опыт работы педагогов и психологов по коррекции детских страхов 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 41
2.1. Психолого-педагогическая диагностика страхов у детей с нарушением интеллекта 41
2.2. Организация процесса коррекции страхов у детей с нарушением интеллекта посредством игры, сказкотерапии и рисования 51
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Диплом · 84 стр. · № 62648

Исследование и особенности формирования позиции школьника у первоклассников с интеллектуальной недостаточностью

8 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Структура понятия «позиция школьника» в научно-теоретической литературе 9
1.2. Особенности психических и познавательных процессов у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Специфика формирования позиции школьника у первоклассников с интеллектуальной недостаточностью 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности позиции школьника у первоклассников с интеллектуальной недостаточностью 31
2.2. Пути формирования позиции школьника у первоклассников с интеллектуальной недостаточностью 60
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Диплом · 62 стр. · № 76580

Исследование особенностей диалогического взаимодействия подростков с умеренной умственной отсталостью

6 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Формирование диалога в онтогенезе 7
1.2. Развитие коммуникации у детей и подростков с умеренной умственной отсталостью 11
1.3. Особенности подростков с умеренной умственной отсталостью 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 25
2.1. Методика исследования диалогического взаимодействия подростков с умеренной умственной отсталостью 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента для выявления особенностей диалогического взаимодействия у подростков с умеренной умственной отсталостью 32
2.3. Направления работы по развитию диалогического взаимодействия подростков с умеренной умственной отсталостью 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике