Лучшие работы по логопедии и коррекционной педагогике

  1. Главная
  2. Логопедия и коррекционная педагогика
  3. Подборки по темам
  4. Интеллектуальное развитие и его нарушения

Готовые работы: Интеллектуальное развитие и его нарушения

Материалы об интеллектуальном развитии и обучении, включая исследования его нарушений.

Все тематические подборки →

Найдено материалов: 826. Страница 39 из 42.

Диплом · 66 стр. · № 87552

Формирование представлений о дружбе у учащихся начальной школы с умственной отсталостью

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений о дружбе младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания учащихся младших классов 6
1.2. Методические подходы к формированию представлений о дружбе младших школьников 9
1.3. Трудности формирования представлений о дружбе умственно отсталых школьников 14
Вывод к первой главе 19
Глава 2. Изучение представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Методы, база и организация исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Методические рекомендации для родителей по формированию представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 34
Выводы ко второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Диплом · 80 стр. · № 89879

Формирование представлений о животном мире у детей с умственной отсталостью средствами ИКТ

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 10
1.1. Раскрытие понятия «окружающий мир» и формирование представлений об окружающей действительности в онтогенезе 10
1.2. Исследование проблемы формирования представлений об окружающем мире у дошкольников нормы и с нарушением интеллекта 18
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников с умственной отсталостью 24
1.4. Информационно-коммуникационные технологии в работе с детьми дошкольного возраста 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИКТ 33
2.1. Методические рекомендации по формированию представлений о животном мире у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 33
2.2. Описание продукта проектной работы по формированию представлений о животном мире у старших дошкольников с умственной отсталостью средствами ИКТ 38
Выводы по 2 главе 65
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 66
3.1. Внедрение видео-уроков в образовательную деятельность 66
3.2. Результаты проектной работы 69
Выводы по 3 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Диплом · 86 стр. · № 8733

Формирование представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 6
1.1. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников 6
1.2. Особенности формирования природоведческих представлений у детей с интеллектуальными нарушениями развития 12
1.3. Методические разработки по формированию представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методика формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Методические приемы работы, направленные на формирование представлений о животных у учащихся среднего школьного возраста 54
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 67
Выводы главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 85

Диплом · 70 стр. · № 3059

Формирование представлений о предметах окружающей действительности у детей с нарушением интеллекта средствами изобразительной деятельности

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Ознакомление дошкольников с предметами окружающего мира 5
1.2. Изобразительная деятельность и психическое развитие умственно отсталых дошкольников 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 18
2.1. Методики и организация исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 22
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
3.1. Организация занятий по изобразительной деятельности 30
3.2. Примерная разработка занятий 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Диплом · 86 стр. · № 90324

Формирование представлений о профессиях у подростков с интеллектуальными нарушениями

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Организация профориентационной работы со школьниками в общеобразовательной организации 8
1.1. Исторические аспекты становления и развития профориентационной работы в России 8
1.2. Профориентационная работа со школьниками: сущность, характеристики, проблемы 17
1.3. Современное развитие профориентационной работы обучающихся с интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение уровня сформированности представлений о профессиях у подростков с интеллектуальными нарушениями 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Формирование представлений о профессиях у подростков с интеллектуальными нарушениями 50
3.1. Характеристика экспериментальной программы по формированию представлений о современных профессиях у обучающихся с умственной отсталостью 50
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе педагогического эксперимента 57
Выводы по третьей главе 68
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 83

Диплом · 90 стр. · № 8816

Формирование представлений о семейных отношениях у умственно отсталых подростков в процессе обучения и воспитания

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Проблема подготовки умственно отсталых школьников к будущей семейной жизни в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Содержание подготовки нормально развивающихся и умственно отсталых подростков к семейной жизни 9
1.2. Подготовка к будущей семейной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида как проблема коррекционно-личностного развития 19
1.3. Зависимость формирования представлений о семейных, санитарно-гигиенических и межполовых отношениях от особенностей психического и физического развития умственно отсталых подростков 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представлений о будущей семейной жизни у умственно отсталых подростков 31
2.1. Характеристика испытуемой группы 32
2.2. Выявление уровней подготовленности умственно отсталых учащихся старших классов к будущей семейной жизни 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Система педагогической работы по подготовке учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида к будущей семейной жизни 50
3.1. Структура и содержание педагогической работы 50
3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

Диплом · 63 стр. · № 114098

Формирование представлений о цвете у старших дошкольников с умственной отсталостью в изобразительной деятельности

6 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей представлений о цвете у старших дошкольников с умственной отсталостью 6
1.1. Восприятие цвета как психолого-педагогический феномен 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17
1.3. Специфика восприятия цвета и его использования детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью в изобразительной деятельности 22
1.4. Роль изобразительной деятельности в системе воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 26
Глава 2. Изучение особенностей восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 38
Глава 3. Коррекционная работа, направленная на формирование представлений о цвете у старших дошкольников с умственной отсталостью в изобразительной деятельности 45
3.1. Организация коррекционной работы 45
3.2. Анализ эффективности коррекционной работы 50
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Диплом · 150 стр. · № 89990

Формирование представлений об окружающем мире у младших школьников с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями

14 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Сущность понятия, представлений об окружающем мире в отечественной педагогике 10
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Особенности формирования представления об окружающем мире у младших школьников с интеллектуальными нарушениями и РАС 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ количественных и качественных результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 69
3.1. Цель, задачи, образовательные условия, организация и основные направления формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы в рамках формирующего эксперимента 79
3.3. Результаты контрольного эксперимента 96
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Диплом · 59 стр. · № 62724

Формирование произвольной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями с использованием ритмики

6 200 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Проблема формирования произвольной активности 7
1.2. Особенности формирование произвольной активности у обучающихся детей с легкой степенью умственной отсталости 13
1.3. Возможности использования ритмики на формирование произвольной активности 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ РИТМИКИ 26
2.1. Диагностика уровня произвольной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями 26
2.2. Формирование произвольной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках ≪Ритмика≫ 36
2.3. Оценка параметров произвольной активности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в динамике 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Диплом · 110 стр. · № 96743

Формирование пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 9
1.1. Особенности формирования и усвоения пространственно-временных представлений у нейротипичных детей младшего школьного возраста 9
1.2. Особенности формирования и усвоения пространственно-временных представлений детьми младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и РАС 13
1.3. Особенности психофизического развития школьников с интеллектуальными нарушениями и РАС 20
1.4. Особенности и содержание работы по формированию пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями и РАС 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАС 39
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 39
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАС 64
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 64
3.2. Контрольный эксперимент 77
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Диплом · 149 стр. · № 89847

Формирование пространственно-временных представлений у школьников с расстройствами аутистического спектра и нарушениями интеллекта

13 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Развитие пространственно-временных представлений в онтогенезе 9
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра 17
1.3. Методы и приемы формирования пространственно-временных представлений 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТ 39
2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента 39
2.2. Особенности развития пространственно-временных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра и нарушениями интеллекта 54
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА 83
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 83
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

Диплом · 87 стр. · № 62641

Формирование пространственной ориентировки на уроках труда у леворуких младших школьников с нарушением интеллекта

9 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ЛЕВОРУКИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 15
1.1. Феномен леворукости как междисциплинарная научная проблема 15
1.2. Психолого-педагогические условия формирования пространственной ориентировки у леворуких детей 22
1.3. Особенности пространственной ориентировки младших школьников с нарушением интеллекта и методы ее формирования на уроках труда с позиций ФГОС НОО ОВЗ 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ЛЕВОРУКИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 44
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственной ориентировки у леворуких младших школьников с нарушением интеллекта 44
2.2. Реализация педагогических условий по формированию пространственной ориентировки у леворуких младших школьников с нарушением интеллекта на уроках труда 64
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 71
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Диплом · 78 стр. · № 115531

Формирование пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством нейропсихологических игр и упражнений

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.2. Подходы к пониманию пространственных представлений в психолого-педагогическом исследовании 9
1.3. Описание пространственных представлений у детей младшего школьного возраста 10
1.4. Характеристика пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 12
1.5. Методические аспекты использования нейропсихологических игр и упражнений в формировании пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 29
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 29
3.2. Описание хода работы 33
3.3. Проверка эффективности работы по формированию пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 35
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Диплом · 67 стр. · № 4299

Формирование пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью при работе с бумагой (оригами)

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы методического обучения работе с бумагой учащихся вспомогательной школы 6
1.1. Бумага как вид отделочного материала 6
1.2. Виды работ из бумаги 13
1.3. Основы методики работы с бумагой во вспомогательной школе 19
ГЛАВА 2. Развитие пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе изготовления изделий в технике оригами 29
2.1. Пространственные представления и особенности их развития у детей с интеллектуальной недостаточностью 29
2.2. История развития оригами 45
2.3. Система развития пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Диплом · 73 стр. · № 18515

Формирование профессионально-трудовых умений у учащихся с умственной отсталостью (на примере слесарного дела)

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблем профессионально-трудовой подготовки в процессе обучения учащихся с умственной отсталостью 6
1.1. Проблема профессионально-трудового обучения детей с умственной отсталостью в трудах ученых и образовательном стандарте 6
1.2. Современные подходы к организации профессионально-трудового обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида Российской Федерации 12
1.3. Формы и методы работы по формированию профессионально-трудовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 18
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению сформированности профессионально-трудовых умений у умственно отсталых учащихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведения 30
2.3. Описание методики констатирующего эксперимента 32
2.4. Результаты проведенного констатирующего эксперимента 39
Выводы ко второй главе 42
Глава 3. Совершенствование уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 44
3.1. Цель и задачи уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида (слесарное дело) 45
3.2. Особенности организации и методика проведения уроков слесарного дела (формирующий эксперимент) 45
3.3. Содержание и методика контрольного эксперимента 47
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы к третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

Диплом · 72 стр. · № 34442

Формирование психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности старших дошкольников с ЗПР к обучению в школе

7 500 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 7
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 7
1.2. Особенности психологической готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 15
1.3. Психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 28
2.1. Описание выборки и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Проект программы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 48
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

Диплом · 68 стр. · № 89918

Формирование регулятивных базовых учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства

7 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 11
1.1. Содержание регулятивных универсальных учебных действий 11
1.2. Особенности регулятивной способности у детей с легкой умственной отсталостью 16
1.3. Технологии формирования регулятивных универсальных учебных действий 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗО 37
3.1. Организация формирующего эксперимента 37
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 39
3.3. Результаты контрольного эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Диплом · 97 стр. · № 90030

Формирование регулятивных учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью

10 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных учебных действий младших школьников 10
1.1. Общая характеристика универсальных учебных действий 10
1.2. Регулятивные учебные действия младших школьников 16
1.3. Требования к регулятивным учебным действиям обучающихся с умственной отсталостью 22
1.4. Особенности обучающихся с умственной отсталостью 27
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Исследование регулятивных учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 40
Выводы по 2 главе 46
Глава 3. Формирование регулятивных учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью 48
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения 48
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 55
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

Диплом · 111 стр. · № 11087

Формирование рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности

11 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования рефлексивных умений и навыков у детей 7
1.1. Понятие рефлексивных умений и навыков в психологии и педагогике 7
1.2. Закономерности формирования рефлексивных умений и навыков в детском возрасте 21
1.3. Особенности формирования рефлексивных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта 32
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 46
2.1. Изучение развития рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта с легкой умственной отсталостью 46
2.2. Коррекционная работа по формированию рефлексивных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности 64
2.3. Результаты экспериментальной работы 83
Выводы по 2 главе 91
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 105

Диплом · 79 стр. · № 114262

Формирование ритмической способности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в музыкальной деятельности

8 000 ₽

Подробнее о работе
Посмотреть полный планСкрыть полный план
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Сущность понятия ритмической способности и ее компоненты 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 18
1.3. Проблема развития ритмической способности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 25
1.4. Возможности музыкальной деятельности в развитии ритмической способности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Оценка эффективности программы формирующего эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Перед приобретением

Сопоставьте тему, возраст участников и структуру исследования со своими требованиями. Условия получения и актуальные параметры указаны в карточке работы.

← Полный каталог по логопедии и коррекционной педагогике