От курсовой работы к диплому по логопедии – требования и правила

 

Поварова И.А., Гончарова В.А., Иванова Е.А. От курсовой работы к диплому: Требования к научно-исследовательской работе студентов, обучающихся по специальности «Логопедия»: Методическое пособие для студентов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 251 с.

Данное методическое пособие знакомит студентов с ключевыми понятиями научного исследования по специальной педагогике (логопедии), с требованиями к структуре и содержанию научно-исследовательской работы, к экспериментальной работе, к представлению ее результатов и к их оформлению. Рассмотрены этапы выполнения работы, порядок ее защиты и критерии ее оценки в соответствии с государственными стандартами высшего профессионального образования второго поколения.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение

Раздел 1. Требования к структуре и содержанию научно-исследовательской работы студента

1.1. Подготовительная работа

1.2. Этапы выполнения научно-исследовательской работы

1.3. Структура и содержание научно-исследовательской работы студента

Раздел 2. Язык и стиль научно-исследовательской работы

2.1. Система языковых средств, используемая в научно-исследовательской работе

2.2. Синтаксис научной речи

2.3. Стилистические особенности письменной научной речи

Раздел 3. Требования к оформлению научно-исследовательской работы студента

3.1. Общие требования

3.2. Требования к оформлению текстового материала

3.3. Требования к оформлению библиографических ссылок и списка использованной литературы

3.4. Требования к оформлению таблиц

3.5. Требования к оформлению иллюстративного материала

3.6. Требования к оформлению приложений

Раздел 4. Организационные вопросы

4.1. Допуск к защите научной работы

4.2. Процедура защиты выпускной (квалификационной) работы

4.3. Доклад студента о содержании работы

4.4. Критерии оценки дипломной работы

Словарь основных понятий, используемых в научно-исследовательской работе

ВВЕДЕНИЕ

Современный период развития системы специального образования предъявляет особые требования к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов. Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития и правильно организовано коррекционное воздействие. В связи с этим необходима углубленная теоретическая подготовка студентов, которая позволит им овладеть умениями осуществлять научно-исследовательскую деятельность и поможет им в дальнейшем квалифицированно проводить диагностическую и реабилитационную работу с детьми. Это, в свою очередь, позволит предупредить появление отклонений в развитии вторичной и третичной природы в структуре речевого дефекта, скорриги-ровать уже имеющиеся у детей нарушения и значительно снизить степень их социальной дезадаптации, достичь оптимального для каждого ребенка уровня общего и речевого развития.

Вышесказанное обусловливает значение научно-исследовательской работы (НИР) студентов (выполнение курсовых и дипломных работ) в процессе профессиональной подготовки специалистов. НИР требует от студента не только прочного усвоения фундаментальных теоретических знаний, но и творческого подхода к решаемым задачам, формирования представлений об организации исследовательской деятельности. Целью научно-исследовательской работы студентов является углубление и расширение их знаний, овладение приемами самостоятельного исследования, его планирования, анализа полученных данных, формирование умений решать научные и практические задачи путем научного поиска и анализа. Курсовые и дипломные работы представляют собой самостоятельные исследования, проводимые студентом по одной из актуальных проблем логопедии под кураторством научного руководителя.

Высшее профессиональное образование предполагает формирование теоретического типа мышления, позволяющего объяснять и аргументировать факты, доказывая причины их возникновения. Как показывает опыт работы в вузе, в курсовых и дипломных работах обнаруживаются существенные недостатки, среди которых наиболее распространены следующие:

– недостаточно тщательное изучение литературы по рассматриваемой проблеме, что не позволяет получить достоверные факты и сделать обоснованные выводы;

– некачественный литературный обзор (конспект 2-3 литературных источников), не раскрывающий сути проблемы и не позволяющий научно-теоретически обосновать методику исследования;

– трудности в представлении методологического аппарата исследования,

– неубедительная аргументация основных утверждений, как общих теоретических положений, так и собственных позиций автора;

– отсутствие качественного анализа полученных результатов исследования,

– существенные ошибки в интерпретации собственных экспериментальных данных (неточные объяснения, неверные выводы);

– отсутствие взаимосвязи результатов исследования с методическими рекомендациями по преодолению выявленных нарушений;

– ошибки в оформлении дипломной работы и др.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о необходимости повышения методологической культуры студента.

Несмотря на то что в настоящее время существует значительное количество публикаций, содержащих конкретные рекомендации по выполнению научно-исследовательских работ, их реализация в рамках специальной педагогики (логопедии) требует специфических подходов, учета таких аспектов как:

– структурное построение коррекционной работы по отношению к общепедагогическому процессу и самостоятельное ее осуществление;

– общепедагогические принципы и принципы специальной педагогики и психологии, подходы к организации коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями, учитывающие особенности их психофизического развития;

– систематизация взаимосвязи между специальными коррекционными занятиями и различными видами деятельности, способами и средствами их реализации;

– особенности содержания, методов и средств коррекционно-логопедического воздействия применительно к общепедагогическому и специальному процессу;

– методическое воплощение взаимосвязи коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы.

Цель данной работы - помочь начинающему исследователю в организации и проведении исследования в области специальной педагогики.

Задачи работы:

1. Обучение студентов теоретическим основам методологии научного исследования.

2. Формирование у них умений самостоятельного проведения теоретико-методологического исследования.

3. Развитие аналитического мышления студентов, творческого подхода к решению исследовательских задач.

4. Формирование мотивации к научной работе и профессиональной практической деятельности.

5. Обучение технологиям научно-исследовательской работы:

– навыкам работы с литературными источниками, умениям анализировать и обобщать данные по изучаемой проблеме, сравнивать различные теоретические подходы, имеющиеся в отечественной и зарубежной литературе, к пониманию этиологии, механизмов речевых нарушений, коррекционной работы с детьми, страдающими речевой патологией;

– умениям аргументировать актуальность темы, проблему, гипотезу исследования; определять предмет, объект, теоретическую и практическую значимость работы; научно обоснованно раскрывать цель, задачи исследования; разрабатывать методику исследования, адекватно подбирать методы исследования, обобщать экспериментальный материал, интерпретировать результаты исследования;

– умениям проектировать, моделировать направления, приемы коррекционно-логопедической работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями;

– стилистически грамотно излагать материал, правильно оформлять работу, владеть культурой научной речи и публичных выступлений.

В данной работе нашли отражение следующие разделы:

– этапы выполнения научно-исследовательской работы;

– критерии ее оценки;

– требования к ее рецензированию;

– порядок защиты научно-исследовательской работы.

В соответствии с государственными стандартами высшего профессионального образования второго поколения представлены требования к структуре, содержанию и оформлению научно-исследовательской работы студента.

 

РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

 

1.1. Подготовительная работа

 

Основной образовательной программой высшего профессионального образования по специальности «Логопедия» предусмотрена научно-исследовательская работа студентов, которая тесно связана с учебным процессом. Научно-исследовательскую работу студентов подразделяют на две группы: включаемую в учебный процесс и выполняемую во внеурочное время. Учебным планом подготовки учителя-логопеда регламентировано написание курсовой и дипломной работ.

Научно-исследовательская деятельность, к числу которой, безусловно, относятся экспериментальная курсовая и дипломная работы, включает подтверждение выдвинутой гипотезы (какого-то значимого предположения) с помощью специальных критериев. Подобная практика является универсальной и отражает квалифицированность студента или выпускника в выбранной сфере научного поиска.

Дипломное исследование является квалификационной научной работой. По качеству ее содержания и оформления можно судить о научной зрелости, об образовательной подготовке студента. Подготовка к написанию дипломной работы осуществляется студентом на III и IV курсах (при дневной форме обучения) в рамках выполнения научно-исследовательской работы (курсовая работа) по специальности.

При выборе темы работы студент должен прежде всего ориентироваться на собственный научно-исследовательский интерес к проблеме, учитывать актуальность, новизну темы, а также возможности практической реализации как констатирующего, так и обучающего (формирующего) эксперимента.

Выполнение курсовых работ на младших курсах по теме будущей дипломной работы значительно облегчит студенту процесс разработки дипломного проекта.

Первым шагом к написанию курсовой работы является определение темы, выбор научного руководителя (сотрудника кафедры) и согласование с ним темы. Научный руководитель помогает студенту определить план и структуру курсовой работы, рекомендует литературу.

Следующий этап - написание введения и литературного обзора к курсовой работе. Последовательность их написания может быть определена научным руководителем. Допустимо написание введения, после того как проанализирована литература по проблеме исследования. Это поможет студенту сформулировать цели и задачи исследования, его гипотезу, обосновать его теоретическую и практическую значимость. Научно-исследовательская работа предполагает тщательный анализ литературы по изучаемому вопросу. Важно обобщить и систематизировать взгляды различных авторов на проблему, сопоставить имеющиеся точки зрения, рассмотрев изучаемый вопрос в историческом аспекте. Качественно выполненный литературный обзор поможет определить актуальность и значимость темы, приоритетность направлений исследования, выбрать методы и приемы исследования, обосновать свой выбор.

Затем изучаются методики, которые будут использованы в процессе организации и проведения эксперимента.

На завершающем этапе подготовительной работы необходимо проанализировать новые публикации по рассматриваемой проблеме, дополнив ими литературный обзор. Студент обязан знать литературу по разрабатываемой им теме и ориентироваться в литературе по смежным дисциплинам. Работа с первоисточниками должна сопровождаться написанием рефератов, аннотированием научных публикаций.

 

1.2. Этапы выполнения научно-исследовательской работы

 

В таблице 1 представлены этапы выполнения студентами различных видов научно-исследовательской работы.

Технологическая карта процесса выполнения НИР

1. Выбор темы.

2. Постановка проблемы.

3. Составление ориентировочного плана.

4. Подбор литературы по проблеме:

а) работа в библиотеке с каталогами (алфавитным, предметным, систематическим) по отбору литературы;

б) составление библиографических карточек на статьи, книги;

в) уточнение понятийно-категориального аппарата (работа со словарями, энциклопедиями, справочниками).

5. Изучение подобранной литературы:

а) работа с текстом;

б) конспектирование, аннотирование.

6. Систематизация материала, классификация его по определенным признакам и группам.

7. Написание текста первой главы работы «Теоретический анализ проблемы» (обзор литературы) в котором должны быть представлены:

а) исторический аспект исследуемой проблемы;

б) научные положения общей и специальной педагогики и психологии, характеризующие объект исследования;

в) методические, дидактические положения;

г) выводы по результатам анализа литературы по теме исследования;

д) формулировка гипотезы исследования.

8. Научно-теоретическое обоснование и разработка (адаптация) методики и методов исследования, определение изучаемых параметров, критериев оценки результатов эксперимента.

9.  Проведение констатирующего эксперимента. Обработка результатов исследования, их качественно-количественный анализ. Составление и оформление таблиц, схем, иллюстраций. Формулирование выводов.

10. Рекомендуется (но не обязательно) провести формирующий эксперимент по разработанной студентом коррекционно-развивающей программе, включающей пояснительную записку с указанием цели и задач, теоретическую и практическую часть, формы реализации, количество часов, методы проверки эффективности.

11. Анализ экспериментальных данных, оформление результатов в таблицах, схемах, графиках, диаграммах, гистограммах. Формулирование выводов и рекомендаций по данным констатирующего (формирующего) эксперимента.

12. Оформление работы.

 

1.3. Структура и содержание научно-исследовательской работы студента

 

Работа состоит из двух взаимосвязанных частей: обзорной и содержательной. В первой отражается ход научно-теоретического исследования проблемы (по данным литературы). Вторая включает методику исследования и полученный результат.

В обзорную часть входят введение и глава I.

Научно-исследовательская работа начинается с введения, в рамках которого должны найти отражение следующие позиции (аспекты):

1. Обоснование актуальности.

2. Определение проблемы исследования.

3. Выявление предмета, объекта исследования.

4. Формулирование цели и задач исследования.

5. Выдвижение гипотезы и прогнозирование положительного эффекта, который может быть, достигнут в результате решения проблемы.

6. Определение теоретической и практической значимости, новизны исследования.

7. Выбор методов исследования.

8. Формулирование положений, выносимых на защиту (является факультативным).

Научно-исследовательская работа студента должна содержать следующие элементы:

– титульный лист;

– оглавление;

– перечень условных обозначений (при необходимости);

– введение (общую характеристику работы);

– основную часть, представленную главами;

– заключение;

– список использованной литературы;

– приложения (при необходимости).

Титульный лист. Титульный лист должен содержать следующие сведения:

– полное наименование учебного заведения, факультета, кафедры, на которой выполняется научно-исследовательская работа;

– фамилия, имя, отчество студента;

– название работы, которое должно определять область проведенных исследований, быть по возможности кратким и точно соответствовать содержанию исследования;

– номер и название специальности;

– жанр работы, например, выпускная квалификационная работа;

– фамилии, инициалы, научные степени и звания научного руководителя и рецензента;

– город, в котором находится учебное заведение;

– год защиты научно-исследовательской работы.

Оглавление. Оглавление включает названия структурных частей работы (перечень условных обозначений, введение, названия глав, параграфов, заключение, список использованной литературы, приложение) с указанием номеров страниц, на которых находится начало соответствующих структурных элементов. Оглавление должно быть помещено в начале работы, поскольку это дает возможность сразу увидеть ее структуру.

Перечень условных обозначений, символов, единиц и терминов.

Если в работе принята специфическая терминология, а также употребляются малораспространенные сокращения, новые символы, обозначения и т. п., то их перечень может быть представлен в виде отдельного списка, помещаемого перед введением.

Перечень обычно имеет вид столбца, в котором слева (в алфавитном порядке) приводится сокращение, справа - его детальная расшифровка.

Если в работе специальные термины, сокращения, символы, обозначения и т. п. повторяются менее трех раз, перечень не составляют, их расшифровку приводят в тексте при первом упоминании.

Введение - вступительная, начальная часть работы. В нем дается общая оценка состояния проблемы исследования (при необходимости исторический экскурс), очерчивается круг проблем, нуждающихся в изучении, определяется направление исследования. Введение, как правило, представляет собой краткий раздел объемом до 4 страниц.

Рекомендуется следующая структура введения:

Актуальность темы. Указывается и кратко характеризуется необходимость проведения исследований для решения конкретной задачи, развития направлений по определенной теме логопедии, отражается важность решаемых вопросов для специальной педагогики.

Постановка проблемы - первоочередная задача, суть научной проблемы заключается в «знании о незнании». Проблему создают противоречия, требующие разрешения. В педагогическом исследовании противоречия свидетельствуют о несоответствии между какими-либо явлениями внутри объекта изучения. Наличие противоречия требует научного поиска, совершенствования педагогических технологий (см. словарь) и проведения исследования по их реализации.

Проблема исследования должна быть актуальна (см. словарь), отвечать потребностям практики, иметь соответствующее научное решение. Обоснование актуальности проблемы позволяет конкретизировать тему исследования, которая, в свою очередь, должна быть тщательно продумана и корректно сформулирована. Например, «Профилактика предрасположенности детей дошкольного возраста с ОНР к дислексии».

Объект и предмет исследования. Конкретизировать рамки исследования позволяет определение его объекта и предмета. Обратимся к толкованию этих понятий.

Объект исследования - процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Применительно к вышеуказанной теме объектом исследования является состояние устной речи и процессов, обусловливающих формирование предпосылок нарушения процесса чтения у детей дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования можно определить следующим образом: особенности формирования речевых и психических функций, обеспечивающих становление навыка чтения, у детей «группы риска».

Следующей основной характеристикой исследования является его предмет.

Предмет исследования - это представления автора о том, как рассматривается объект (с какой стороны, какие аспекты и т. п.).

Определение предмета исследования позволяет конкретизировать предполагаемый конечный результат. Предмет исследования является составной частью объекта, чаще всего он совпадает с темой исследования.

Предмет исследования - психолого-педагогическая технология выявления предрасположенности к дислексии и профилактика дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель и задачи исследования. Формулируется одна цель работы и несколько задач, которые необходимо решить для достижения этой цели. Формулируя цель, необходимо записать ее в нескольких вариантах, а затем определить наиболее подходящий.

Целями педагогического исследования могут быть:

1) разработка педагогических, научно-методических основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо;

2) выявление, обоснование, экспериментальная проверка педагогических условий формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо;

3) обоснование содержания, форм, методов и средств формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо;

4) разработка методики;

5) разработка теоретической модели чего-либо;

6) разработка требований, критериев эффективности педагогической деятельности.

Цель исследования в нашем примере можно определить следующим образом: разработка комплексных методик выявления предрасположенности к дислексии и профилактика дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В качестве цели педагогического исследования обычно формулируется в обобщенном виде тот научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.

Задачи исследования можно формулировать как этапы или части исследования.

На практике цели и задачи часто смешиваются. Задача - это обозначение конкретных вопросов, в совокупности обеспечивающих достижение общей цели исследования в области создания технологий педагогической деятельности, все элементы которых должны быть выявлены, обоснованы, спроектированы, разработаны и т. д., а затем экспериментально проверены, скорректированы и т. п.

Если задачи определяются как этапы, то они решаются последовательно, поскольку решение последующей задачи возможно только после решения предыдущей. Если задачи определяются как отдельные части исследования, то их можно решать одновременно, независимо друг от друга.

В нашем примере могут быть выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить методику исследования речевых и неречевых функций для выявления у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) предрасположенности к дислексии.

3. Провести исследования, направленные на выявление риска возникновения дислексии у дошкольников с ОНР.

4. Выявить особенности сформированности предпосылок овладения навыками чтения у дошкольников с ОНР.

5. Разработать методические рекомендации по профилактике дислексии у дошкольников с ОНР.

6. Экспериментально проверить эффективность предложенных приемов коррекционной работы (в рамках формирующего эксперимента).

Цель обозначает то, что необходимо сделать, а задачи строятся в виде утверждений, направленных на достижение цели.

Гипотеза. После определения цели формулируется рабочая гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо факторов, особенностей, характеристик и предвосхищающее результат исследования. Она формулируется на основе литературного обзора и является организующим и направляющим фактором первоначального этапа эксперимента, с позиций которого будет осуществляться исследование. В рамках гипотезы обобщаются данные эксперимента, она направляет исследование и прогнозирует его результат. Из гипотезы вытекает проект решения проблемы.

Гипотеза не должна носить очевидный характер и отражать явные предположения, поскольку проверка, а тем более исследование их, не имеет смысла.

В результате проведенных исследований гипотеза может подтвердиться или быть опровергнута. Выдвигать гипотезу нужно таким образом, чтобы она охватывала разные аспекты и стороны исследуемых явлений, процессов.

Для того чтобы гипотеза подтвердилась, а работа была практически значима, автор должен иметь хорошую теоретическую подготовку, осведомленность в проблеме исследования.

Гипотеза считается достоверной лишь после практической проверки и подтверждения ее соответствующими фактами.

Первая часть гипотезы является описательной, вторая - объяснительной, третья - прогностической. Однако такое построение не является строго обязательным.

Схема гипотезы может быть представлена в следующем виде: Если… то... так как...

Гипотеза исследования по специальной педагогике может содержать следующее:

1) утверждение автора о необходимости и достаточных условиях педагогических процессов в специальных педагогических системах;

2) утверждение о взаимодействии между особенностями психофизического развития, содержанием специальных коррекционных занятий и конкретными видами деятельности (игровой, учебной, трудовой);

3) утверждение о взаимодействии между видами коррекционной помощи (медицинской, психологической и педагогической);

4) утверждение о взаимодействии между видами коррекционных занятий, их содержанием и методикой, этапами и средствами коррекции;

5) утверждение о критериях и условиях реализации какого-либо вида деятельности (игровой, учебной, трудовой).

Содержание гипотезы несет в себе ту новизну исследования, которая делает работу ценной.

В нашем примере гипотеза может звучать следующим образом: Учитывая, что процесс чтения является сложной речевой деятельностью, овладение которой предполагает достаточный уровень развития устной речи, сформированности слухоречевой памяти и ряда невербальных психических функций, можно предположить, что комплексное изучение их состояния у дошкольников с ОНР позволит выявить группу риска возникновения дислексии и разработать психолого-педагогические технологии ее профилактики.

Формирование компонентов, обеспечивающих функциональный базис чтения, в процессе коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, позволит предупредить возникновение дислексии.

Методология и методы исследования. В процессе исследовательской работы (в студенческом научном обществе, при выполнении курсовой и дипломной работы) студентом решается вопрос о выборе методов. Методы научного исследования - это пути или способы, с помощью которых получают и систематизируют научные факты, на основании чего создаются новые теории, научные школы и направления. Программа исследования определяет очередность применения научного инструмента. Единый комплекс методов является методикой исследования. Используемая экспериментатором методика не только позволяет получать научные факты об изучаемом объекте, но и является инструментом проверки эффективности работы.

В работе приводятся названия и особенности использованных автором методов исследования. Детальное обоснование выбора методов исследования описывается в соответствующих главах работы.

Для получения достоверных результатов исследователь может опираться на различные классификации методов и методик научного исследования.

Одной из наиболее оптимальных является классификация Б. Г. Ананьева, включающая следующие группы методов:

1. Организационные методы, определяющие общую стратегию исследования:

а) сравнительный метод используется для сопоставления изучаемых величин и явлений, научных результатов;

б) лонгитюдный метод предполагает многократное обследование одной и той же выборки по заданным параметрам;

в) комплексный метод предполагает разделение функций между исследователями с целью более глубокого изучения объекта.

2. Эмпирические методы представляют собой способы сбора научных фактов. Это могут быть обсервационные методы: наблюдение, самооценка, рейтинг (суждение компетентных экспертов), биографические методы (анализ анамнестических данных, изучение документации).

Для определения потенциала развития речи и личности применяют диагностические методы: интервьюирование, анкетирование, тестирование и шкалы оценок.

Если ставится задача выявить зависимости между изучаемыми явлениями, то используются следующие экспериментальные методы: констатирующий эксперимент, формирующий и контрольный эксперимент.

Регистрировать акты поведения, анализировать продукты деятельности дошкольников, школьников позволяют праксиметрические методы.

3. Методы обработки данных Математико-статистические методы (количественная обработка результатов исследования, например, с помощью компьютерных программ).

4. Интерпретационные методы тесно связаны с организационными, являются способами обобщения и объяснения фактов и их связей: генетический способ объясняет материал с точки зрения генетических связей и явлений; структурный способ позволяет установить взаимосвязи между частями и целым, это путь к рождению новых гипотез и концепций.

В процессе научного исследования все методы должны использоваться в совокупности.

На нашем примере могут быть определены следующие методы исследования:

– организационные: сравнительный, комплексный;

– эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент;

– психодиагностические: тесты, диагностические задания, анкеты;

– биографические: сбор и анализ анамнестических данных, изучение документации;

– интерпретационные и др.

Научная новизна. Во введении отмечаются признаки новизны исследования, его практическая, теоретическая и социальная значимость. Научная новизна может определяться в исследовании отличием полученных результатов от известных, в этом случае следует классифицировать степень новизны (впервые получено, усовершенствовано, обеспечено дальнейшее развитие и т.п.), раскрыть сущность новых результатов.

Новизна результатов научно-исследовательской работы определяется тем, насколько они развивают представления о том или ином явлении, системно проясняют сущность явлений, процессов, как они способствуют развитию науки и практики.

Научная новизна определяется, например, отсутствием аналогичных исследований, новизной темы, методического решения, оригинальностью постановки целей, задач, гипотез.

Следует отметить новые данные, полученные в результате исследования, как в случае их соответствия с имеющимися в литературе данными, гак и в случае их расхождения с традиционными.

В нашем примере научная новизна может быть сформулирована следующим образом:

Научная новизна работы определяется:

- Изучением особенностей проявления предпосылок возникновения дислексии у детей с ОНР.

- Выявлением взаимосвязи между нарушениями речевых и неречевых процессов при ОНР и риском возникновения дислексии, определением ведущего нарушения в комплексе проявлений нарушений базиса чтения, структуры этих нарушений.

Теоретическая и практическая значимость полученных результатов. В работе, имеющей практическое значение, приводятся сведения о практическом применении полученных результатов или рекомендации по их использованию.

Следует показать возможность использования результатов работы в интересах совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми. Необходимо отметить, к каким положительным результатам приведет использование полученных данных, указать, какие основные результаты и где уже нашли применение с оценкой эффективности их использования (в рамках формирующего эксперимента).

Рассмотрим теоретическую и практическую значимость полученных результатов в нашем примере.

Теоретическая значимость:

– поставлена и исследована проблема комплексного подхода по выявлению предрасположенности дошкольников с ОНР к дислексии с учетом современного понимания особенностей формирования процесса чтения;

– выявлены особенности речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих освоение навыков чтения у старших дошкольников с ОНР;

– разработаны направления и содержание логопедического воздействия по профилактике возникновения дислексии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Практическая значимость работы заключается в подборе методик логопедического воздействия по предупреждению и устранению возникновения риска дислексии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Основные положения, выносимые на защиту. Положения следует формулировать таким образом, чтобы было очевидно, чему посвящено исследование. Указывают не просто результаты анализа деятельности, а закономерности явлений и процессов, их механизмы, роль в прикладном решении отдельной задачи. Например:

На защиту выносятся следующие положения:

– Для выявления факторов риска возникновения дислексии у детей дошкольного возраста с ОНР необходимо комплексное обследование устной речи, слухоречевой памяти, ряда невербальных психических функций, лежащих в основе становления навыка чтения.

– Нарушения устной речи, слухоречевой памяти и ряда невербальных психических функций приводят к дислексии.

– Специально адаптированная методика, направленная на изучение вербальных и невербальных психических функций у дошкольников, позволяет выявить группу риска по дислексии и предупредить возникновение нарушения.

Все вышеперечисленные разделы должны присутствовать в дипломной работе, курсовая работа, цель которой лишь первоначальное приобщение студента к педагогическому исследованию, этого не предусматривает.

Например, во введении к курсовой работе могут отсутствовать такие характеристики, как гипотеза, новизна, практическая и теоретическая значимость.

После определения основных характеристик педагогического исследования важно проанализировать их с целью выяснения соответствия друг другу. Анализу подлежат основные характеристики понятийно-категориального аппарата: тема, проблема, объект исследования, его предмет, цель, гипотеза, новизна, практическая и теоретическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту (табл. 2).

Проводя анализ вышеперечисленных характеристик педагогического исследования, необходимо соотнести их с выводами, которые делаются в заключении дипломной работы. Как показывает опыт, проведение подобного анализа позволяет исправить все логические ошибки «аппарата исследования» и его выводов, придать дипломной работе цельность и логичность.

Основная часть. Основная часть научно-исследовательской работы делится на главы, параграфы, пункты. Каждый элемент основной части представляет собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы.

Основная часть работы (представленная главами) содержит:

– обзор литературы по теме и выбор направления исследований;

– описание источников информации;

– изложение общей концепции и основных методов исследования;

– содержание теоретических и (или) экспериментальных исследований;

– анализ и обобщение результатов исследований.

Основная часть начинается с обзора литературных источников по исследуемому вопросу (глава I) и определяется как теоретический раздел, в котором студент раскрывает основные этапы в развитии научной мысли по рассматриваемой проблеме.

Цель теоретического раздела - продемонстрировать ориентированность в проблеме исследования, обосновать гипотезу исследования и выбор способов ее доказательства.

Литературный обзор начинается с изложения идей тех авторов, которые внесли существенный вклад в разработку проблемы. Затем целесообразно проанализировать и сравнить разные точки зрения авторов. Литературный обзор не должен превращаться в сплошную цитату.

В теоретическом разделе кратко, но достаточно глубокой систематизировано следует изложить состояние проблемы на данный момент, дать характеристику предмета исследования: определить основные категории и понятия, провести их классификации, оценить достижения отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме. Ссылаясь на научные публикации, нужно кратко изложить дискуссионные точки зрения по разным вопросам специальной педагогики и дать им собственную оценку с ясно выраженной позицией студента.

В заключение обзора следует кратко охарактеризовать состояние проблемы и указать недостаточно изученные, дискуссионные вопросы. Это даст возможность определить актуальность исследования;

Желательно закончить обзор кратким резюме о необходимости проведения исследований в данном направлении и определить предмет своего исследования.

Таким образом, текст аналитического обзора должен соответствовать следующим требованиям:

– достоверность и полнота информации;

– наличие авторской оценки использованной информации;

– логичность структуры;

– ясность, четкость изложения;

– композиционная целостность;

– аргументированность выводов.

В первой части практического раздела (глава II) излагается общая концепция и основные методы исследований, дается теоретическое обоснование предлагаемых методов, алгоритмов решения задач, излагается их суть, дается научно-теоретическое обоснование выбора направления исследования, описывается организация и содержание исследования: характеристика испытуемых, конкретные методики, процедуры исследования, критерии оценки результатов исследования.

Во второй части практического раздела (главы III, IV) приводятся данные констатирующего (и формирующего) эксперимента. Излагается собственное исследование автора с выявлением того нового, что он внес в разработку задачи (результаты изучения и обучения). Автору необходимо дать собственную оценку достижения цели и полноты решения поставленных задач, оценку достоверности полученных результатов, их сравнение с аналогичными результатами отечественных и зарубежных авторов, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований, отрицательные результаты, приводящие к необходимости прекращения дальнейших исследований по конкретному вопросу.

Порядок изложения материала должен быть подчинен цели исследования, сформулированной автором. Логичность построения и целенаправленность изложения основного содержания достигается только тогда, когда каждая глава имеет определенное целевое назначение и является базой для последующей.

При написании работы студент ОБЯЗАН указывать авторов и источники, из которых он заимствует материалы. Цитаты обязательно заключаются в кавычки. Свободное изложение заимствованного текста допускается только со ссылкой на источник заимствования.

В завершение каждой главы следует приводить краткие описательные выводы, что позволяет четко сформулировать итоги каждого этапа исследования, дает возможность «освободить» основные результаты от второстепенных подробностей.

Заключение. В заключении содержатся основные результаты исследования и выводы, сделанные на их основе.

Список использованной литературы. Список использованной литературы - это перечень источников информации, на основе которых выполнена работа (цитируемые, упоминаемые в тексте, использованные в процессе исследования, но не нашедшие отражения в основном тексте работы). Список составляется в алфавитном порядке.

Приложения. В приложения включают вспомогательный материал, необходимый для полноты восприятия работы, оценки ее научной и практической значимости: формулы и расчеты; таблицы вспомогательных цифровых данных; дидактический материал (речевой, наглядный) к методике исследования; исходные тексты программ ЭВМ с комментариями, краткое их описание в соответствии с ЕСПД (Единая система программной документации); распечатки контрольных примеров, экраны пользовательского интерфейса; иллюстрации вспомогательного характера.

 

РАЗДЕЛ 2. ЯЗЫК И СТИЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

 

Исследование студента является квалификационной научной работой. По качеству ее содержания и оформления можно судить о научной зрелости, об общей образовательной подготовке студента. Поэтому языку и стилю изложения материала работы должно быть уделено значительное внимание. Наличие орфографических и грамматических ошибок, грубых стилистических погрешностей и неточностей снижает ценность научно-исследовательской работы.

Язык и стиль изложения материалов исследования как научного труда имеет свой этикет.

В научной работе принят формально-логический способ изложения материала, который состоит преимущественно из рассуждений, имеющих целью раскрытие сути исследования в виде аналитического изложения литературных источников, умозаключений, качественной интерпретации собственных данных.

В работе исключается эмоциональность, образность, риторические вопросы (например: «Можно ли считать, что речь каждого ребенка с алалией непременно должна пройти все упомянутые этапы? Трудно себе представить. Конечно, нет»; «кажется весьма удивительным», «несколько лучше дело обстоит в случае с...»; «сопряжено с огромными трудностями»; «лучше сказать...»; «до такой степени, что...» и т. п.).

Формально-логический способ изложения материала предполагает отбор определенных языковых средств.

 

2.1. Система языковых средств, используемая в научно-исследовательской работе

 

2.1.1. Лексико-грамматические средства

 

Лексико-грамматические особенности научной речи влияют на стилистическое оформление текста научно-исследовательской работы.

В научной работе используется общеупотребительная и профессиональная лексика. Все слова употребляются в их прямых, предметных значениях.

В тексте принято использовать большое количество существительных с абстрактным значением, а также отглагольных существительных {исследование, рассмотрение, изучение и т.п.). Научный текст характеризуется наличием специальной терминологии, которая обеспечивает возможность в краткой форме давать развернутые определения и характеристики научных фактов, понятий, процессов.

В работе используется значительное количество слов с абстрактным значением, служебных слов (предлогов, союзов), а также вводных слов, обеспечивающих логические связи между отдельными частями высказывания: таким образом, по нашему мнению, при этом, в связи тем, что и т. д.

В научных текстах рекомендуется применять стандартные слова и словосочетания, выполняющие роль средств связи между предложениями. Пример таких лексических средств, стандартных выражений, наиболее распространенных в научных текстах представлен в таблице 3.

Таблица 3

Стандартные лексические средства, применяемые в научных работах

 

В научной работе широко представлены относительные прилагательные, реже употребляются качественные.

Поскольку от относительных прилагательных не образуются формы степеней сравнения, то при необходимости использования качественных прилагательных предпочтение отдается аналитическим формам сравнительной и превосходной степени.

Сравнительная степень качественных прилагательных употребляется в виде слов более, менее, для образования превосходной степени чаще всего используются слова наиболее, наименее.

Не употребляется сравнительная степень прилагательного с приставкой «по» (например, побольше, поменьше, побыстрее), а также превосходная степень прилагательного с суффиксами -айш-, -ейш-, (огромнейшая, величайший).

Характерной особенностью языка научного текста является отсутствие экспрессии. В связи с этим преобладает такая форма оценки, как констатация признаков, присущих определяемому слову. Отдельные прилагательные употребляются в роли местоимений. Так, прилагательное «следующие» заменяет местоимение «такие» и предваряет последовательность перечисления особенностей и признаков.

В научном тексте распространены слова со стертой семантикой, ин-формативно-неполнозначные глаголы (являться, казаться), сочетания глаголов с отглагольными существительными (оказать влияние, находить применение).

Глагол и глагольные формы в научном тексте несут особую информационную нагрузку и служат для выражения постоянного свойства предмета (в закономерностях, установленных ранее или в процессе данного исследования), употребляются также при описании хода исследования, доказательств и т. п. Например, принято писать «рассматриваемая проблема», а не «рассмотренная проблема».

Основное место в научном тексте занимают формы несовершенного вида глагола и формы настоящего времени, так как они не выражают отношение описываемого действия к моменту высказывания.

Часто употребляется изъявительное наклонение глагола, редко - сослагательное и совсем не употребляется повелительное наклонение.

Широко используются возвратные глаголы, пассивные конструкции, что обусловлено необходимостью подчеркнуть объект действия, предмет исследования (например, «В данной статье рассматриваются...»; «В работе исследуются... »).

В научной речи распространены указательные местоимения этот, тот, такой, которые не только конкретизируют предмет, но и выражают логические связи между частями высказывания (например, «Эти данные служат...»; «Такое исследование...»).

Местоимения «что-то», «кто-то», «кое-что», «что-нибудь» в силу неопределенности их значения в тексте дипломной работы не используются.

Синонимы в тексте научной работы используются во избежание повторения слов. Например: «Дошкольники контрольной группы безошибочно справились с заданием. Дети экспериментальной группы допускали многочисленные ошибки». Однако недопустимо использование синонимов в одном предложении.

В основном в лексическом составе научной работы выделяются три группы слов:

1. Терминологическая лексика. Специальные термины выражают объекты науки однозначно.

2. Общенаучная лексика. Лексическое окружение терминов: слова и словосочетания, которые в общеязыковом употреблении многозначны, но в научном контексте однозначны.

3. Слова-организаторы научной мысли (см. табл. 3):

– слова, входящие в логический контекст (поэтому, следовательно, таким образом, тем самым);

– слова, отрицающие приведенные выше соображения (однако, с другой стороны, тем не менее, в противоположность этому);

– слова, расширяющие приведенные выше соображения (то есть, кроме того, в свою очередь);

– слова, указывающие на последовательность аргументации (во-первых, выше, ниже);

– слова, характеризующие степень объективности информации (считают, думают, полагают, по-видимому, по мнению, возможно).

 

2.1.2. Фразеология научной работы

 

Для правильного оформления научно-исследовательской работы необходимо освоить фразеологию научного языка. С этой целью начинающему исследователю рекомендуется обращаться к стандартным словосочетаниям и выражениям, которые наиболее часто встречаются в научных текстах. Вместе с тем не следует копировать устойчивые выражения, нужно учитывать уместность и целесообразность их применения. Студент должен осмысленно и творчески походить к использованию стандартных словосочетаний и выражений, с тем чтобы логично, кратко и точно изложить мысль. В итоге студент должен выработать свой стиль изложения результатов исследования.

Фразеология научного изложения, с одной стороны, выражает логические связи между частями высказывания (например, устойчивые сочетания: привести результаты, как показал анализ, на основании полученных данных, резюмируя сказанное, отсюда следует, что и т.п.), с другой стороны, обозначает определенные понятия, являющиеся терминами (такие терминологические обороты и сложные термины, как общее недоразвитие речи, оральный праксис, фонетико-фонематические нарушения, просодические компоненты речи и т. п.).

Представленный ниже набор стандартизированных выражений, применяемых в научных текстах, поможет студенту раскрыть наиболее важные положения своей научной работы:

1. Для раскрытия актуальности проблемы:

1.1. Особенность, важность проблемы:

– Одной из наиболее актуальных проблем является...

– В настоящее время особую значимость приобретает...

– Приоритетным направлением является...

1.2. Сложность, трудность решения проблемы:

– Большим препятствием является... поэтому... - насущная проблема...

– При составлении... сталкиваемся с рядом трудностей, поэтому использование... - сложная проблема...

1.3. Необходимость какого-то действия:

– Необходимость применения... можно обосновать следующим образом...

– Необходимость обусловлена...

– Одной (одним) из основных (важнейших, наиболее сложных, на более актуальных) проблем (задач, особенностей, направлений, характеристик) является...

– Одна из... заключается в...

– Особую актуальность (особую значимость, все большее значение) приобретает...

– Особое место занимает...

– Огромную роль играет...

– Все большее внимание уделяется...

– При... возникает сложная проблема (разнообразие задачи)...

2. Для оформления главы I («Обзор литературы по теме») рекомендуется использовать стандартные словосочетания и выражения, которые разъясняют внутреннюю последовательность изложения текста.

Приведенные ниже словосочетания обозначают переходы авторской мысли и способствуют структурированию текста.

– Авторы по-разному (одинаково) определяют (что), подходят (к чему)...

– Рассмотрим один из возможных вариантов...

– Эти вопросы (проблемы) рассматриваются одинаково (по-разному).

– В работе (работах) показано (выделено, предложено, выдвигалась, описывалась, обосновывалась...).

– (Кто-либо) использует разные подходы (методики, методы) решения задачи...

– Основной недостаток такого решения состоит в том, что...

– Недостатком является то, что...

– Что касается... то эта проблема (задача) не решена...

– (Кто-либо) игнорирует условия эксперимента, при которых...

– В большинстве работ... рассматриваются общие условия...

– Однако, несмотря на явные достоинства, этот подход имеет свои недостатки.

– Во всех (в обеих) работах сходно решается вопрос о...

– Оба автора обращают внимание на то, что.

– В работе (кого-либо) этой проблеме уделяется большое (незначительное) внимание.

– Эти мысли (кого-либо) перекликаются с идеей (гипотезой)....

– По мнению (кого-либо, всех авторов, исследователей)...

– Эта проблема затрагивается также...

– Н., так же как и М., обращает внимание на то, что.

– Подобно Н., М. анализирует...

– В отличие от Н., М. указывает, что...

– Если Н. считает, что... то М. придерживается другой точки зрения.

– Что касается М., то он считает, что...

– М. анализирует современный материал, а Н. основывается на исторических фактах...

– М. опирается на богатый фактический материал, тогда как Н. частично оперирует гипотезами...

– Н. утверждает, что... тогда как М. опровергает это...

– Н. убежден, что... между тем как М. сомневается в этом...

– Можно отметить, что... могут быть использованы не только в... а и в...

– В то время как Н. - сторонник... М. придерживается...

– Предметом нашего дальнейшего рассмотрения являются...

– Остановимся, прежде всего, на анализе последнего предложения, вывода...

– С другой стороны, следует подчеркнуть, что...

– Это утверждение одновременно предполагает и то, что...

– Рассматриваемая нами форма кривой...

– Ясно, что...

– Логика рассуждений приводит к следующему...

– Как известно из...

– Проанализируем этот факт с точки зрения...

– Следует отметить...

– Таким образом, можно с достаточной точностью сделать вывод, что...

– Следовательно, можно доказать...

Следующий список стандартных словосочетаний поможет придать логичность обсуждению результатов с привлечением литературных источников:

– Автор убедительно доказывает (утверждает, приходит к выводу, подтверждает и т. д.), что...

– Рассматриваемая научная работа ценна тем, что в ней имеются новые подходы к раскрытию теории вопроса (дается интересный анализ современного этапа...)...

– Исследователь предлагает нестандартный вариант решения актуальной задачи (проблемы)...

– К достоинствам работы можно отнести наличие большого объема опытных данных (результатов эксперимента в реальных условиях)...

– Идея автора является обоснованной (убедительной, соответствующей ранее установленным фактам)...

– Автор прав, утверждая, что...

– Мысль автора (гипотеза, идея) сформулирована четко (ясно, доказательно)...

– Приводя аргументацию автора, необходимо отметить ряд спорных моментов...

– Такая постановка вопроса представляется малоубедительной (необоснованной, недостаточной)...

– Выводы противоречат основам теории...

– Автор приходит к выводам, которые не всегда подтверждаются фактическим материалом...

– Отдельные выводы имеют недостаточно подтверждающего их материала исследований...

– Автору не удалось раскрыть сущность закономерностей (связей, явлений, процессов)...

– Вместе с тем вызывает сомнение тезис (гипотеза, вывод)...

– Автор упускает при рассмотрении такие важные детали...

– В этом выводе излишне категорично ставится вопрос (проблема)...

– Автор формулирует исходные предпосылки (задачи, проблемы)...

– Автор детально (в полном объеме) проанализировал все возможные свойства (критерии, данные)...

– Рассматривая такие сложные вопросы (проблемы), автор допускает неточности (противоречие)... и т. д.

3. Для раскрытия авторского подхода:

3.1. Уточнение используемой терминологии или авторского определения исходных понятий:

– В данной работе (разделе, главе)... задача... будет рассмотрена как...

– При этом под... будем понимать...

– Под... здесь понимается...

3.2. Сознательное сужение границ предпринятого исследования:

– В данной работе рассматривается только...

– В описываемом исследовании нас интересовали в основном...

– Такой подход обусловлен...

– В рамках данного исследования...

3.3. Указание на целесообразность предлагаемого автором подхода:

– Именно поэтому... должно состоять не только из... но и содержать...

– Исходя из этих соображений, следует... строить не на... а на...

4. Для отражения целевой установки:

– Целью (цель) настоящей (данной) работы (главы) является (была, заключается в...)...

– В настоящей (данной) работе (главе, параграфе) излагаются (анализируются, описываются, исследуются, рассматриваются, предлагаются, рассмотрены, приведены...)...

– Настоящая (данная) работа посвящена...

5. Для описания известного варианта решения:

– Известно, что...

– Известные подходы к... основаны на...

5.1. Дистантная связь с предшествующими работами автора или других исследователей:

– В работе (работах) Л. С. Выготского, А. Р. Лурия показано (выделено, предложено, выдвигалась, описывалась, обосновывалась...)...

5.2. Указания на то, что какое-либо решение уже известно в науке:

– Все большее распространение получают...

– В настоящее время разработаны основные подходы к...

5.3. Перечисление известных решений:

– Для анализа... используются различные способы... например...

– Для сбора фактов... известны способы...

– В... используются различные подходы, например...

6. Для описания недостатков известного варианта решения:

– Основной недостаток... заключается в том, что...

– Недостатком является то, что...

– Что касается... то эта проблема еще не решена.

– Однако данный вопрос является недостаточно изученным (разработанным), нуждается в уточнении, конкретизации...

6.1. Характеристика отношений противопоставления, несоответствия:

– Однако... имеет ряд существенных недостатков...

– Однако... не позволяет...

6.2. Характеристика какого-либо дискуссионного вопроса:

– В... игнорируется...

– В большинстве работ... рассматривается без учета...

6.3. Констатация трудностей, сложности реализации известных ранее вариантов решения:

– Рассмотренная система является весьма сложной и характеризуется рядом недостатков...

– Трудоемкость существующих методов... существенно снижает...

7. Для описания предлагаемого варианта решения:

– В настоящей работе предлагается...

– Предлагаемый подход... основан на...

– Рассмотрим один из возможных путей решения этой проблемы...

– Перейдем непосредственно к описанию...

– В данной работе излагается один из подходов к...

8. Для представления места исследования:

– В (на)... действует (создан, была создана, разработана, разрабатывается, проводилась, проведен, ведутся...)...

– Назначение предмета рассмотрения:

– Методика... предназначена для...

– Анамнестические данные используются для...

9. Для представления примеров:

– Рассмотрим... на примере...

– Приведем пример...

– Поясним на примере...

10. Для наглядного представления информации:

– На рисунке (таблице, схеме) показано (приведено, представлены...)...

– Как показано на рисунке...

– Что и отражено на рисунке.

11. Для описания математического аппарата:

– Для выявления статистически значимых (достоверных) различий. .. использовался критерий (компьютерная программа)...

12. Для описания экспериментальной проверки:

– Эксперимент... проводился на выборке...

– Для подтверждения... был проведен эксперимент...

– Для проверки эффективности методики был проведен контрольный эксперимент.

13. Для описания преимуществ предлагаемого варианта решения:

– Преимущество этого способа состоит в том, что...

– Следовательно, преимущества... состоят не только в... но и в...

– Достоинством такой... является...

– Данный метод позволяет....

– Применение... сократило время, исключило субъективность...

– Метод дает возможность обеспечить...

– Применение... повысит эффективность и позволит...

14. Для описания особенностей предлагаемого варианта решения:

– Существенной особенностью... является...

– Особенность... состоит в том, что...

15. Для представления результатов:

– Результаты показали следующее:...

– Анализ результатов позволил сделать вывод...

– Количественно-качественный анализ данных эксперимента позволяет.

16. Для представления выводов:

– Таким образом, можно сделать вывод, что ...

– Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы...

– Следовательно, подводя итоги, можно сказать, что...

– Резюмируя вышеизложенное...

– В заключение подчеркнем следующее...

– Анализ ... позволяет утверждать...

17. Для представления рекомендаций:

– Как ... так и ... может быть рекомендовано в качестве...

– Методика может быть рекомендована для...

– Подход (прием) может быть использован для...

– Разработанные рекомендации могут применяться в... для...

18. Для представления назначения предмета рассмотрения:

– Как..., так и может быть использовано в качестве...

– В заключение можно отметить, что... могут использоваться не только в... но и в ...

 

2.2. Синтаксис научной речи

 

Научная речь характеризуется строгой логической последовательностью: все компоненты (простые и сложные) тесно связаны друг с другом, каждый последующий вытекает из предыдущего или является следующим «веном в повествовании или рассуждении.

В связи с этим для научного текста, требующего сложной аргументации и выявления причинно-следственных отношений, характерны сложные предложения различных видов с четкими синтаксическими связями.

Преобладают сложные союзные предложения, поэтому научный текст отличается обилием составных подчинительных союзов благодаря тому, что, между тем как, так как, вместо того, чтобы, ввиду того, что, от того, что, вследствие того, что, после того, как, в то время как и др.

Наиболее употребительны производные предлоги в течение, в соответствии с..., в результате, в отличие от..., наряду е., в связи с... и т. п.

В научном тексте чаще встречаются сложноподчиненные, а не сложносочиненные предложения. Поскольку подчинительные конструкции выражают причинные, временные, условные, следственные отношения, а отдельные части в сложноподчиненном предложении более тесно связаны между собой, чем в сложносочиненном, то в научном тексте целесообразнее использовать сложноподчиненные предложения. Части сложносочиненного предложения «нанизываются» друг на друга, образуя своеобразную цепочку, отдельные звенья которой сохраняют независимость и легко поддаются перегруппировке.

При оформлении научной работы не следует употреблять неполные предложения, применять союзы и союзные слова типа да и, не то, раз и т. д. Они характерны для публичного выступления и разговорной речи и придают изложению эмоциональную окраску.

Безличные, неопределенно-личные предложения в тексте научных работ используются при описании фактов, явлений и процессов.

Номинативные предложения применяются в названиях глав и параграфов, в заголовках таблиц и в подрисуночных подписях.

 

2.3. Стилистические особенности письменной научной речи

 

Основная черта стиля научной речи - объективность изложения.

Научный текст должен иметь ярко выраженную целенаправленность и прагматичность. Такие требования к научному тексту означают, что в него должны включаться лишь точные, подтвержденные исследованиями сведения и факты, для словесного выражения которых используется специальная терминология.

Применение специальных терминов, характерных для соответствующей отрасли знаний, позволяет в доступной, краткой, экономной и понятной специалистам форме излагать полученные студентом результаты научных исследований. Каждая отрасль науки располагает своим специфическим набором терминов и словосочетаний. Профессиональную лексику одной отрасли знаний не следует механически переносить в другую.

Обязательным условием объективности изложения материала является наличие вводных слов и словосочетаний, указывающих на степень достоверности сообщения {по сообщению, по сведениям, по мнению, по данным, по нашему мнению и др.), а также указание на источник сообщения.

Конкретный характер описаний изучаемых явлений, фактов и процессов исключает индивидуальные особенности слога, эмоциональность и образность. Существуют определенные стандарты изложения материала. Так, результаты экспериментов обычно описываются с помощью кратких страдательных причастий. Например: «Получены следующие результаты....», «Было выделено несколько групп ошибок...».

Использование подобных синтаксических конструкций позволяет сконцентрировать внимание читателя только на самом действии. Субъект действия при этом остается необозначенным, поскольку указание на него в научных текстах является необязательным. Принятым стилем письменной, научной речи является безличный монолог. Изложение ведется от третьего: лица, поскольку внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения, а не на субъекте.

Автор научной работы выступает во множественном числе и вместо «я» употребляет «мы», считая, что выражение авторства как формального коллектива придает больший объективизм изложению. Местоимение «мы» обусловливает целый ряд новых значений и производных от них оборотов, в частности, с притяжательным местоимением «по нашему мнению». Однако шоупотребление местоимением «мы» нежелательно. При необходимости лучше прибегнуть к конструкциям, исключающим употребление этого местоимения. Например, «На первом этапе исследования был проведен отбор детей в контрольную и экспериментальную группы». Аналогичную функцию выполняют предложения с использованием страдательного залога (например, «Разработаны методические рекомендации по преодолению нарушений мел-кон моторики у детей со стертой дизартрией...»).

Культуру научной речи определяют такие важные качества, как точность, ясность и краткость.

Смысловая точность - одно из главных условий, обеспечивающих научную и практическую ценность заключенной в тексте научной работы информации. Неправильно выбранное слово может существенно исказить см мел написанного, привести к двоякому толкованию той или иной фразы, придать всему тексту нежелательную тональность.

Точности научного изложения мешает злоупотребление иностранными словами, речевыми штампами, а также литературными афоризмами и терминами. Не следует употреблять слова иностранного происхождения, если есть русские слова и словосочетания, четко и ясно определяющие предмет или явление (например, лучше определять, чем детерминировать) и т. д. Неправильное или параллельное использование иноязычной лексики приводит, как правило, к ненужным повторам.

Как отмечалось выше, следует избегать и применения в научном тексте терминов-синонимов, имеющих одинаковый смысл (например, использовать одновременно пары терминов: «гиперкинезы» и «насильственные движения», «синкинезии» и «содружественные движения»). Студент должен отдать предпочтение какому-то одному термину.

Недопустимо применение профессиональных жаргонизмов, просторечных слов (аутисты, алалики) и т. д. Нельзя признать удачными конструкции предложений, содержащих нечеткие формулировки и словосочетания.

Необходимым качеством научного текста является его ясность, т. е. умение писать доступно и доходчиво. Простота изложения способствует тому, что работа читается без затруднений, и мысли автора воспринимаются без искажений. Рекомендуется употреблять короткие фразы, переход от одной фразы к другой должен быть логичным и естественным. Каждую написанную фразу следует проверять на слух (читать написанное вслух). Однако Не следует отождествлять простоту с примитивностью. Любая научная работа предназначается для определенного узкого круга читателей, поэтому ее языково-стилистическое оформление должно учитывать эту специфику и не превращаться в популярную прозу.

В связи с необходимостью ясно излагать материал нежелательно употреблять вместо слов, имеющих точный смысл, слова и словосочетания с неопределенным или обобщенным значением без уточнения их в последующем контексте (например: надлежащая динамика, отдельные симптомы, соответствующая методика, некоторые выводы, определенные особенности и т. д.), поскольку это существенно затрудняет восприятие материала.

Краткость научной работы определяется отсутствием лишних слов, плеоназмов (обороты речи, содержащие лишние слова типа вернулся назад, упал вниз), тавтологии (использование однокоренных слов: спросить вопрос), многословных словосочетаний (в мае месяце, схематический план, пять человек детей, семь штук картинок и т. п.), а также предложений с однокоренными словами (Разные исследователи по-разному определяют термин дизартрия. Сторонники этого метода объединились воедино. Наряду с достижениями был отмечен ряд недостатков).

Безусловно, необходимо избегать слов и выражений, не несущих смысловой нагрузки, повторяемых часто и однообразно, без учета контекста - так называемых штампов, например, откровенно говоря, разговор начистоту и т. п.

В научной среде распространены «канцеляризмы» или «канцелярские штампы», в том числе и с использованием, так называемых отыменных предлогов (в деле, по линии, за счет и т. д.). Их употребление в научных работах нередко лишает текст конкретности. Например: в части выполнения поручений, рассмотреть под углом зрения и т. д. Вместе с тем в науке, как и в других сферах деятельности человека, вполне закономерно используются речевые стандарты (стереотипы, клише), которые облегчают коммуникацию, особенно при отсутствии достаточного опыта.

Таким образом, резюмируя основные идеи данного раздела, можно рекомендовать студентам придерживаться следующих принципов изложения материала.

Каждый автор вырабатывает свой стиль изложения мыслей, являющийся совершенно особым, субъективным способом подачи материала, но вместе с тем он должен придерживаться следующих общепринятых норм:

1. Необходимо избегать повторений, не допускать перехода к новой мысли, пока предыдущая не получила полного, законченного выражения.

2. Нельзя чрезмерно усложнять фразы, что затрудняет восприятие и сохранение в памяти их содержания.

3. Не рекомендуется чрезмерное дробление фраз, так как это может привести к разрыву самой мысли и затруднить установление взаимосвязей между ее фрагментами. Трудности содержательного восприятия предложения зависят не только от его длины, но и от построения.

4. Текст лучше воспринимается, если в нем отсутствует тавтология, не употребляются синонимы в одном предложении.

5. Изложение должно быть беспристрастным, содержать критическую оценку существующих точек зрения, высказанных в литературе по данному вопросу. Если обсуждается дискуссионный вопрос, то точку зрения автора по этому вопросу следует обосновать.

6. Желательно не злоупотреблять ссылками на себя, но если это необходимо, то употреблять выражения от третьего лица: «по нашему мнению» и т. д.

7. Не рекомендуется перегружать рукопись цифрами, цитатами, иллюстрациями, так как это отвлекает внимание читателя и затрудняет понимание содержания. В то же время не следует совсем отказываться от такого вспомогательного материала, поскольку он помогает наглядно продемонстрировать результаты исследования. Весь вспомогательный материал удобнее оформить в виде приложения. Использованные в работе цитаты должны иметь точные ссылки на источники.

Точность, краткость, ясность и простота изложения материала как важнейшие условия научного стиля достигаются соблюдением основных законов логики и подчиняются им.

1. Закон тождества, в соответствии с которым предмет мысли в пределах одного рассуждения должен оставаться неизменным. Закон тождества требует, чтобы в процессе рассуждения о предмете одно знание не подменялось другим. Этот закон направлен против такого недостатка, как неопределенность, неконкретность, которые нередко становятся причиной такой логической ошибки, как подмена тезиса: начав развивать одну мысль, пишущий в процессе рассуждения незаметно для себя «соскальзывает» на другую тему.

2. Закон противоречия, согласно которому не могут быть одновременно истинными два высказывания, одно из которых что-либо утверждает о предмете, а другое отрицает. Например: «По результатам проведенного исследования самые низкие результаты показали дети с моторной алалией. Не менее низкие показатели оказались у детей с дизартрией».

3. Закон исключенного третьего, основной смысл которого состоит в следующем: если имеются два противоречащих друг другу суждения о предмете, то одно из них истинно, а другое ложно. Не могут быть, например, одновременно истинными два таких суждения: «Вся контрольная группа детей выполнила задание хорошо, и один ребенок не справился с рядом заданий».

4. Закон достаточного основания, согласно которому, чтобы признать суждение истинным, нужно обосновать свою точку зрения, доказать истинность выдвигаемых положений, последовательность и аргументированность высказываний.

Мы уже говорили о том, что изложение материала должно быть точным, ясным и простым. Точность и ясность взаимосвязаны: точность речи, как правило, придает ей ясность, ясность речи вытекает из ее точности. Однако о точности высказывания должен заботиться автор, а то, насколько ясно изложена мысль, оценивает читатель. Чтобы изложение материала было точным, слова следует употреблять в полном соответствии с теми значениями, которые за ними закреплены в языке: слово должно быть адекватно выражаемому им понятию.

Точность и ясность речи достигаются не только целенаправленным выбором слов и выражений, не менее важно правильное построение грамматических конструкций, строгое размещение слов в предложении, точное следование нормам связи слов. Возможность по-разному объединять слова в словосочетаниях порождает двусмысленность. Так, двузначны конструкции: «Детям приходилось часто многое объяснять». (Объясняли дети или объясняли детям?)

При написании научной работы целесообразно придерживаться общего плана изложения: структура работы должна быть четкой и обоснованной таким образом, чтобы была видна логика решения проблемы. По ходу изложения не следует противоречить себе и допускать грубые грамматические или фактические ошибки.

Таким образом, текст дипломной работы должен отвечать следующим основным формальным требованиям:

– четкость структуры;

– логичность и последовательность;

– точность приведенных сведений;

– ясность и лаконичность изложения материала;

– соответствие изложения материала нормам литературного русского языка.

 

РАЗДЕЛ 3. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

 

3.1. Общие требования

 

3.1.1. Титульный лист научно-исследовательской работы должен содержать следующие сведения:

– полное наименование вуза, факультета, кафедры;

– название темы дипломной работы;

– жанр документа (выпускная квалификационная работа);

– сведения об исполнителе (ФИО студента полностью);

– сведения о научном руководителе, рецензенте (ФИО, ученая степень, ученое звание);

– специальность;

– наименование места и год выполнения.

3.1.2. Текст работы должен быть выполнен машинописным способом или набран на компьютере. Страницы текста работы и приложений должны соответствовать формату А4 (210 х 297).

Размещать текст следует на одной стороне листа белой бумаги через 1,5 интервала. Высота букв и цифр должна быть не менее 1,8 мм (обычно шрифт 14, Times New Roman).

Текст работы следует печатать с соблюдением следующих размеров полей: левое 30 мм, правое - 15 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм. 11ри таких полях каждая страница должна содержать приблизительно 1800 таков, включая пробелы и знаки препинания, т. е. 57-70 знаков в строке (без пробелов), 28-30 строк на странице.

При выполнении работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения, линии, буквы, цифры и знаки должны быть четкими, одинаково черными по всему тексту.

Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определениях, терминах, важных особенностях, применяя шрифты другой гарнитуры, выделения с помощью рамок, разрядки, подчеркивания и пр.

Пробелы ставятся:

– после запятой, точки, точки с запятой, двоеточия, после вопросительного и восклицательного знаков, многоточия в конце предложения, после закрывающих скобки и кавычки;

– до открывающих скобки и кавычки, до многоточия в начале предложения;

– короткое тире используется только как маркер списка и в обозначениях диапазонов (интервалов): 1-5 задания.

3.1.3. Рекомендуемый объем работы должен составлять 80-100 страниц текста, включая иллюстрации, таблицы и список использованных источников.

3.1.4. Рубрикация текста. Текст основной части работы делят на главы, параграфы, пункты.

Важное средство рубрикации - заголовки и подзаголовки. Заглавие позволяет в предельно краткой форме отразить тематику научной работы, а нередко и ее основную идею. Заголовок должен строго соответствовать содержанию работы (или ее части), быть логически полноценным и непротиворечивым, по возможности кратким.

Каждый структурный элемент текста (введение, глава, заключение, список литературы, приложения и указатели) должен начинаться с новой страницы и иметь заголовок. Параграфы внутри глав располагаются в подбор к предыдущему тексту, т. е. на той же странице, на которой заканчивается предыдущий параграф и также озаглавливаются. Заголовки размещаются по центру без точки в конце и подчеркивания. Для заголовков могут использоваться гарнитуры шрифта, отличные от гарнитуры основного текста. Переносы слов в заголовках не допускаются. Расстояние между заголовком и текстом должно быть не менее трех интервалов. Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа.

Заголовки пунктов, которые выделяются внутри параграфов, обычно печатаются в подбор к тексту, после заголовка ставится точка и сразу же следует текст пункта. Если заголовок включает несколько предложений, их разделяют точками.

Фразы, начинающиеся с новой (красной) строки, печатают с абзацным отступом 1,25 см.

В том случае, если работа выполняется с помощью персонального компьютера, например в текстовом редакторе Word 2000, для оптимизации работы следует максимально использовать возможности программы, например, применять различные стили.

Стилем называется набор параметров форматирования, который применяют к тексту документа, чтобы быстро изменить его внешний вид (меню «Формат», команда «Стиль»). Стили позволяют одним действием применить сразу всю группу атрибутов форматирования. С их помощью можно, например, оформить название главы или параграфа, выделив его в тексте. Вместо того чтобы производить форматирование названия в три приема когда сначала задается размер, затем шрифт и, наконец, выравнивание, то же самое можно сделать сразу же, применив стиль заголовка.

При запуске Microsoft Word новый, пустой документ создается на основе шаблона Normal .dot, а для оформления набираемого текста используется стиль «Обычный». Таким образом, когда начинается ввод текста, автоматически используются тип и размер шрифта, междустрочный интервал, выравнивание текста и другие параметры форматирования, определенные в стиле «Обычный». Этот стиль является базовым стилем шаблона Normal .dot, т. е. служит основой для других стилей этого шаблона.

Помимо стиля «Обычный», шаблон Normal.dot содержит большое число других стилей. Некоторые основные стили представлены в списке «Стиль» на панели инструментов «Форматирование». Остальные стили можно просмотреть и выбрать в диалоговом окне «Стиль» (меню «Формат», команда «Стиль»).

Если требуется быстро изменить внешний вид текста, отформатированного с помощью одного из стилей, достаточно переопределить этот стиль. Например, при форматировании всех заголовков в документе они были выровнены по левому краю с использованием полужирного шрифта «Arial Narrow» размером 12 пунктов, а затем возникла необходимость изменить это форматирование на выравнивание по центру с использованием шрифта «Arial Narrow» размером 14 пунктов. Для этого не требуется снова форматировать каждый заголовок - достаточно лишь изменить свойства стиля (меню «Формат», команда «Стиль», кнопка «Изменить»).

Следует учитывать, что в случае изменения какого-либо элемента форматирования базового стиля в этом документе будут изменены также все стили, основанные на базовом стиле.

В рабочем документе Word на основе использованных стилей можно создать оглавление. Например, оглавление документа, просматриваемого в режиме разметки, содержит заголовки и соответствующие им номера страниц. А в режиме Web-документа заголовки отображаются в виде гиперссылок, позволяющих перейти к нужному разделу документа. Такое оглавление легко обновляется при внесении изменений в текст работы с помощью контекстного меню (щелчок на правой кнопке мыши, выбор команды «Обновить поле»).

Создать оглавление с использованием встроенных стилей заголовков можно следующим образом:

– в документе можно применить встроенные стили заголовков («Заголовок 1» - «Заголовок 9») к тем заголовкам, которые следует включить в оглавление;

– установить курсор туда, куда следует вставить оглавление;

– выбрать команду «Оглавление» и указатели в меню «Вставка», а затем - вкладку «Оглавление»;

– выбрать нужный формат в списке «Форматы»;

– для создания оглавления нестандартного формата нужно выбрать соответствующие параметры разметки (для получения сведений о любом параметре нажать кнопку с вопросительным знаком, а затем нажать этот параметр).

Нестандартное оформление оглавления или указателя:

– выбрать команду «Оглавление» и указатели в меню «Вставка», а затем нужную вкладку;

– в списке «Форматы» выбрать значение из шаблона, а затем нажать кнопку «Изменить»;

– в списке «Стили» выбрать стиль, который следует изменить, а затем нажмите кнопку «Изменить»;

– чтобы добавить обновленный стиль в шаблон, нужно установить флажок «Добавить» в шаблон;

– нажать кнопку «Формат», а затем выбрать нужные параметры;

– для получения сведений о любом параметре нужно нажать кнопку с вопросительным знаком, а затем нажать этот параметр.

3.1.5. Нумерация. Все страницы текста нумеруют арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Титульный лист не нумеруется, но отсчет ведется с него. Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в середине или в правом углу нижнего или верхнего поля страницы без точки в конце.

Не допускаются текстовые вставки и дополнения на отдельных странницах или на оборотной стороне листа, переносы частей текста в другие места работы.

Нумерация глав, параграфов, пунктов, рисунков, таблиц, формул, приложений дается арабскими цифрами без символа №.

Параграфы нумеруют в пределах каждой главы. Номер параграфа состоит из номера главы и порядкового номера этого параграфа, разделенных точкой. В конце номера параграфа должна быть точка, например: «2.3.» (третий параграф второй главы). Затем идет заголовок параграфа. Пример: 3.2. Правила оформления текстового материала.

Подпараграфы нумеруют в пределах каждого параграфа. Номер подпара-графа состоит из порядковых номеров главы, параграфа, подпараграфа, разделенных точками. В конце номера должна стоять точка, например: «1.3.2.» (второй подпараграф третьего параграфа первой главы). Затем идет заголовок подпараграфа. Пример: 3.2.1. Абзацный отступ.

Пункты нумеруют арабскими цифрами в пределах каждого подпараграфа. Номер пункта состоит из порядковых номеров главы, параграфа, подпараграфа, пункта, разделенных точками. В конце номера должна быть поставлена точка, например: «1.4.2.3.» (третий пункт второго подпараграфа четвертого параграфа первой главы). Затем идет заголовок пункта, но пункт может и не иметь заголовка.

 

3.2. Требования к оформлению текстового материала

 

Текстовый материал научно-исследовательской работы оформляется в соответствии с принятыми технико-орфографическими правилами:

3.2.1. Буквенные аббревиатуры. Кроме общепринятых буквенных аббревиатур (таких как вуз, ГАК), в тексте работы используются буквенные аббревиатуры, сокращенно обозначающие определенные понятия из соответствующих областей знания (дефектологии, логопедии): ФФН, ОНР, ЧПР. При этом первое упоминание таких аббревиатур указывается в круглых скобках только после полного наименования, в дальнейшем тексте они употребляются без расшифровки. Например: «Особенности связной речи у детей с задержкой психического развития (далее - ЗПР»).

Графические сокращения. В графических сокращениях отсеченная чисть слова обозначается графически: точкой (т. е.), косой чертой (м/с), дефисом (ин-т). Их отличие от буквенных аббревиатур состоит в том, что они читаются полностью, сокращаются только на письме.

Существует два типа графических сокращений:

а) общепринятые условные сокращения;

б) условные сокращения, принятые в специальной литературе, в том числе и в библиографии.

Общепринятые условные сокращения допустимы в следующих случаях:

– при ссылках: см. (смотри), ср. (сравни), напр. (например);

– после перечисления: т. е. (то есть), и т. д. (и так далее), и т. п. (и тому подобное), и др. (и другие), и пр. (и прочие);

– при обозначении цифрами веков и годов: в. (век), вв. (века), г. (год), гг. (годы).

Кроме того, общепринятыми сокращениями являются: т. (том), с. (страница), н. э. (нашей эры), н. ст. (новый стиль), ст. ст. (старый стиль), (город), обл. (область), канд. пед. наук (кандидат педагогических наук), д-р пед. наук, (доктор педагогических наук), доц. (доцент), проф. (профессор), акад. (академик)

Слова и другие, и тому подобное, и прочие, так называемый (т. н.), так как (т. к.), например (напр.), около (ок.) внутри текста не сокращают.

3.2.2. Правила записи числительных. Однозначные количественные числительные пишутся словами, если при них нет единиц измерения. Например, пять учеников (не 5 учеников), на трех образцах (не на 3 образцах).

Многозначные количественные числительные пишутся цифрами, за исключением числительных, которыми начинается абзац, такие числительные пишутся словами. Количественные числительные, записанные арабскими цифрами, не имеют падежных окончаний, если они сопровождаются существительными. Например, на 20 страницах (не на 20-ти страницах).

Количественные числительные согласуются с именами существительными во всех падежных формах, кроме форм именительного и винительного падежей. Например, до пятнадцати ошибок (род. п.), к шестнадцати заданиям (дат. п.) и т. д.

При написании порядковых числительных принято соблюдать следующие правила. Однозначные и многозначные порядковые числительные пишутся словами. Например, третий, тридцать четвертый, двухсотый. Исключения составляют случаи, когда написание порядкового номера обусловлено традицией.

При необходимости записи порядкового числительного арабскими цифрами используются падежные окончания (наращения). При этом необходимо соблюдать следующие правила: падежное окончание порядкового числительного состоит:

а) из одной буквы, если числительное оканчиваются двумя гласными, на «й» и на согласную букву. Например: вторая - 2-я (не 2-ая), двенадцатый - 12-й (не 12-ый или 12-тый), тридцатых - 30-х (не 30-ых);

б) из двух букв, если числительное оканчивается на согласную и гласную буквы. Например: ученики 9-го класса (не 9-ого класса).

Даты не имеют наращений, если слово «год» или название месяца следует за числом: в 2000 году, 5 мая, но 1941-й.

При перечислении порядковых числительных падежное окончание ставится только один раз. Например, учащиеся 1 и 2-го классов.

Порядковые числительные, обозначенные арабскими цифрами, не имеют падежных окончаний, если они стоят после существительного, к которому относятся. Например, в главе 3, на рисунке 2, в таблице 4.

Порядковые числительные при записи римскими цифрами для обозначения порядковых номеров столетий (веков), кварталов падежных окончаний не имеют. Например, XX век (не ХХ-й век).

Даты принято писать в форматах дд.мм.гг, дд.мм.гггг, д мммм гггг «год» или д мммм гггг «г.» (03.02.01; 03.02.2001; 3 февраля 2002 года или 3 февраля 2002 г.)

В датах можно использовать сокращенную форму слов «год», «век» (XX в., 2000 г.). Однако следует помнить об унификации, т. е. во всей работе придерживаться единой системы написания: либо полностью, либо сокращенно. Не следует сокращать слово «год», если указывается число месяцев: за 7 месяцев 1999 года.

Слово «год» опускается на титульном листе работы и в библиографических описаниях.

При обозначении периода обе даты пишутся полностью: 2001-2010 гг. (не 2001-10 гг.).

Десятилетия обозначаются одним из следующих способов: 70-е годы XIX века, 20-30-е годы XV111 века, 1870-е годы, в 1960-70-х гг.

Символ «%» и единицы измерения при нескольких числовых данных употребляются один раз: 50,60 и 70%, длиной 5, 25, 100 м.

Предлог или тире не ставятся перед числами, обозначающими меру: протяженностью 10м (не протяженностью в Юм).

Слова «человек», «штук» не пишутся: 10 дошкольников, 50 картинок (не 10 человек детей, 50 штук картинок).

3.2.3. Правила оформления перечней (перечислений). В научной работе, как правило, имеет место большое число перечней (перечислений). Существует два вида перечней (перечислений):

1. Внутриабзацный. Элементы перечня состоят из одного или нескольких слов или простых нераспространенных предложений. Они располагаются в подбор к тексту абзаца и отделяются друг от друга запятой или точкой с запятой. Элементы внутриабзацного перечня нумеруются арабскими цифрами с закрывающей скобкой, обозначаются строчными буквами также с закрывающей скобкой или иными графическими символами. Пример: Клинико-патогенетическая классификация нарушений письма и чтения (ZMatejcek) объединяет все случаи дислексии в следующие группы: а) гередитарную, б) энцефалопатическую, в) смешанную (гередитарно-энцефалопатическую), г) невротическую, д) неуточненную.

2. С элементами-абзацами, т. е. элементы перечня состоят из развернутых предложений, фраз или целых высказываний. Элементы перечня начинаются с новой строки и имеют двоякое написание.

В первом варианте элементы перечня начинаются со строчной буквы и отделяются друг от друга точкой с запятой. Пример:

«Искажение звукослоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках:

а) пропусках согласных при стечении (СКАМЕЙКА - КАМЕКА, КАПУСТА - КАПУТА) ;

б) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения (ПАРОВОЗ - ПАРВОЗ);

в) добавлениях звуков (ПОД ДОЖДЕМ - ОД ДОЖДИ ЕМ);

г) перестановках звуков (ЛОПАТА -ЛОТАПА);

д) пропусках, перестановках слогов и др. (КАНАВА - КАВАНА)».

В этом случае абзацы перечисления нумеруются арабскими цифрами с закрывающей скобкой, а также обозначаются строчными буквами с закрывающей скобкой или иными графическими символами.

Во втором варианте элементы перечня нумеруются арабскими или римскими цифрами с точкой, начинаются с прописной буквы и отделяются друг от друга точкой. Пример:

«В. К. Орфинская выделила следующие функции фонематической системы:

1) Смыслоразличительмую функцию, когда изменение одной фонемы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла.

2) Слухопроизносительную дифференциацию фонем, т. е. фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от другой фонемы акустически и артикуляционно.

3) Фонематический анализ: разложение слова на составляющие его фонемы».

Текст всех элементов перечня должен быть грамматически подчинен основной вводной фразе, которая ему предшествует (см. табл. 4,5).

 

3.2.4. Требования к цитированию и оформлению ссылок и примечаний:

1. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он представлен в источнике, с сохранением особенностей авторского написания.

В случаях, когда в тексте дается только компилятивное изложение источника, а не точный текст, кавычки не используются.

2. Цитирование должно быть полным, без искажений мысли автора, без произвольных сокращений внутри цитируемого текста.

3. Допускается пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании, обозначаемый многоточием, которое ставится в любом месте цитаты: в начале, в середине, в конце (в зависимости от места пропуска). В случае если перед пропущенным словом стоял знак препинания, то он не сохраняется. Например, в источнике: «Трудности, проявляющиеся в обучении детей с задержкой психического развития, равно как и детей с интеллектуальной недостаточностью, требуют изучения особенностей их мыслительной деятельности».

В цитате: «Трудности, проявляющиеся в обучении детей с задержкой психического развития... требуют изучения особенностей их мыслительной деятельности».

4. Цитирование должно быть объективным. Недопустимо тенденциозно сокращать цитаты, оставляя в них лишь какую-то часть рассуждений, доводов, нужных автору, использующему цитату.

5. Нельзя объединять в одной цитате несколько выдержек, взятых из разных мест цитируемого источника (хотя эти выдержки могут быть логически связанными и однородными по содержанию). Каждая выдержка должна оформляться как отдельная цитата.

6. Как избыточное, так и недостаточное цитирование снижает уровень научной работы.

7. В том случае если автор дипломной работы, приводя цитату, выделяет в ней некоторые слова (жирным шрифтом, курсивом, подчеркиванием и проч.), то необходимо это специально оговорить: в круглые скобки заключается поясняющий текст, инициалы автора, после ставится точка. Например: {подчеркнуто мною. - П.М.), (разрядка наша. - П.М.), (курсив наш. - П.М.). Например: А.Н. Корнев указывает, что это «особая категория стойких, специфических нарушений письма, проявляющаяся в неспособности освоить орфографические навыки (курсив наш. - П.М.), несмотря на знание соответствующих правил» [32. С. 137].

Кроме того, инициалы автора дипломной работы ставятся при введении в цитату пояснений, без которых она, используемая вне контекста, может быть непонятна. Например, «...Выражая понятие признака, свойства относимого ...к определенному лицу, предмету, он (глагол - М. П.), как предикатное имя по самой своей природе семантически недостаточен, ибо наименование обозначаемого им действия задается относительно двух основных предметных сфер - сферы субъекта и сферы объекта» [Уфимцева А. А. Семантика слова // Аспекты семантических исследований. - Ж, 1980. С. 43].

8. При использовании цитат необходимо соблюдать правила, связанные с написанием прописных и строчных букв, с употреблением знаков препинания в цитируемых текстах.

Цитата начинается с прописной буквы, если она полностью воспроизводит предложение цитируемого текста и следует после точки или двоеточия. Примеры:

«...Связность и последовательность высказывания во многом определяется его логико-смысловой организацией. Она включает в себя предметно-смысловую организацию высказывания и логическую организацию сообщения, отражения хода самих мыслей» [45. С. 9].

Анализируя развитие значения слова в онтогенезе, Л. С. Выготский писал: «Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения» [10. С. 6].

Цитата начинается со строчной буквы, если она вводится в авторское предложение не полностью (опушены первые слова). Например: Л. С. Выготский рассматривал процесс порождения речи как «движение от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, а затем в значениях внешних слов и, наконец, в словах» [54. С. 380-381].

Строчная буква используется и в том случае, когда цитата органически входит в состав предложения независимо от того, как она начиналась в источнике, например: С. Л. Рубинштейн отмечает, что «связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учитывать ту связную интонацию, в которой она произносится» [61. С.67].

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию или по иному документу, то ссылку следует начинать словами: «Цит. по:», «Цит. по кн.:».

9. В тексте не допускается изложение содержания литературных источников без указания их авторов. Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого приводится в списке литературы. Это позволяет при необходимости проверить правильность цитирования, повышает ответственность автора и редактора за точность цитирования.

Существует несколько вариантов оформления ссылок:

– В виде внутритекстовых цифровых ссылок, указывающих на порядковый номер цитируемой работы в списке используемой литературы и номер страницы (например, «...Цитата...» [23]).

– По определению ОС. Ахмановой, связная речь - «это отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее значительные самостоятельные части» [3. С. 221].

– В виде внутритекстовых именных ссылок: указывающих фамилию автора, год издания и страницу («...Цитата ..» (Солнцева Л.И., 1999. С. 16). Например: «Грамотное письмо, четко и образно сформулированные мысли - показатель культурного уровня человека» (Милостивенко Л.Г, 1995. С. 11).

В работе следует придерживаться одного способа оформления сносок (цифрового или именного).

– В виде подстрочных сносок: они помещаются внизу страницы, на которой расположена цитата, под основным текстом. В конце цитаты в верхнем индексе (чуть выше строки) ставится цифра, обозначающая порядковый номер сноски на данной странице (знак сноски). Внизу страницы под чертой, отделяющей сноску от текста, этот номер повторяется и после него следует библиографическое описание источника, из которого заимствована цитата. Например:

_________________________________

1 Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. Устная речь и письмо. Их развитие // Русский язык. - 2002. -№40. - С. 34-35.

Если на одной странице несколько раз подряд цитируется один и тот же источник, в каждой последующей сноске приводятся только те элементы, которые отличаются от предыдущих. Например:

____________________________________

2 Там же. С. 57.

Если тот же источник цитируется в следующий раз уже на другой странице, то указывается автор, а вместо названия - «Указ. соч.» или «Цит. соч.». Например:

________________________________

1 Лурия А.Р.. Указ. соч. С. 36.

– Примечания используют для краткого пояснения какого-либо слова, предложения, мысли или цифры без широкого толкования его смысла. Примечания могут быть подстрочными и затекстовыми. Подстрочные примечания помещают внизу страницы под основным текстом, от которого примечание отделяется чертой. В основном тексте после слова (предложения, мысли или цифры) указывается знак сноски, который повторяется перед текстом примечания. Например, в основном тексте: «...существуют различные обозначения термина «апраксия» в отечественной и зарубежной литературе».2 В подстрочных примечаниях:

__________________________________

2. В англоязычной литературе применяется термин «диспраксия развития».

 

Для подстрочных примечаний удобнее использовать постраничную нумерацию.

Если примечания помещаются после каждой главы или в конце научной работы за основным текстом, то они называются затекстовыми. При этом применяется сквозная (по главам или по всей работе) нумерация.

На материалы, размещенные (опубликованные) в сети Интернет, даются обязательные ссылки по их Web-адресу, а фамилия автора (авторов) материала и его Web-адрес обязательно приводятся в списке литературы.

10. Ссылки на структурные элементы и фрагменты текста оформляются по следующим правилам:

– при отсылках к структурным элементам работы необходимо указывать их название и порядковые номера (без символа «№»). Например: ...в главе 1 были рассмотрены...; ...согласно 1.1; ...в соответствии с таблицей I, (таблица I), см... на рисунке 1, (рисунок I), ...в приложении 1, (приложение 1) и т. п. Допустимо сокращенное написание, например: рис. 3, табл. 4, С. 34, гл. 2.

– если в тексте приводится только одна иллюстрация (таблица, приложение), то в отсылке следует указать: «...в таблице», «...нарисунке», «...в приложении».

 

3.3. Требования к оформлению библиографических ссылок и списка использованной литературы

 

Библиографическое описание - совокупность библиографических сведений о документе, приведенных по определенным правилам. Источником библиографических сведений является документ в целом, и в первую очередь те его элементы, которые содержат выходные сведения (титульный лист, оборот титульного листа).

Элементы библиографического описания подразделяют на обязательные и факультативные. Обязательные элементы с указанием знаков препинания, которыми эти элементы отделяются друг от друга: Фамилия и инициалы автора (авторов). Название источника = Параллельное название (если оно есть): Сведения, относящиеся к изданию (учебное пособие, сборник научных трудов, материалы конференции, перевод с.) / Сведения об ответственности (организация, подготовившая издание; ответственный редактор; переводчик; составитель... и т. д.). - Область издания (например, 3-е изд., испр. и доп.). -Область выходных данных (место издания, название издательства,- год издания). - Количественная характеристика (количество страниц в издании или номера страниц, на которых напечатана статья в сборнике или в журнале).

Для многотомного издания добавляется указание на количество томов, которое следует после жанровой характеристики (например: Хрестоматия: В 3 т.).

В библиографическом описании статьи из продолжающегося издания после заголовка статьи указывается название этого издания, которое отделается от названия статьи двумя косыми чертами, а также номер выпуска, который помещается после области выходных данных перед количественной характеристикой (Автор. Название статьи // Название продолжающегося издания. - М: Наука, 2000.-Вып. 1.-С. 120-124).

Статья из журнала описывается по следующей схеме: Автор. Название // Название журнала. - Год издания. - Номер. - Страницы, на которых помещена статья.

Факультативные элементы библиографического описания представляют собой второстепенные, поясняющие сведения и в данной работе не рассматриваются.

Среди обязательных элементов библиографического описания нами названы наименование издательства и количественная характеристика. Однако, понимая, что эта информация часто вызывает определенные сложности, мы относим ее к условно-факультативной и не требуем ее обязательного приведения. При этом еще раз обращаем внимание студентов на необходимость единообразного, унифицированного библиографического описания по всей работе. Недопустимо приводить эти элементы в одних ссылках и опускать в других.

Список использованной литературы в научно-исследовательской работе представляет собой ключ к источникам, которыми пользовался автор при ее написании. Поэтому он должен содержать библиографическое описание всех источников, упоминаемых в тексте, а также тех, которые были использованы автором в процессе подготовки работы, но не нашли своего непосредственного отражения в тексте.

Список литературы в работе, как правило, строится по алфавиту. Связь основного текста со списком обязательна. Она осуществляется посредством отсылок к соответствующему номеру источника (или к имени автора) в списке.

В случае если в списке литературы есть авторы-однофамильцы, порядок расположения источников зависит от инициалов авторов. Например:

Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка. - М.,. 1968.

Уфимцева Н.В. Развитие стратегии осознания значения слова в онтогенезе // Психолингвистические исследования в области лексцки и фонетики. - Калинин, 1983.

Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. - М.,1983.

Шмелев Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики. -М, 1973.

При наличии нескольких работ одного автора в списке их обычно располагают в соответствии с годом издания (начиная с более раннего). Например:

Цейтлин С.Н. Детские словообразовательные инновации.-Л., 1986.

 Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи.-Л., 1988.

Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи.-М., 1999.

В выходных данных принято сокращать названия городов Москва (М.), Ленинград (Л.), Санкт-Петербург (СПб), Ростов-на-Дону (Ростов н/Д), Нижний Новгород (Н. Новгород). Названия остальных городов указываются полностью. Например:

Лебединский М.С. Афазия, агнозия, апраксия. - Харьков, 1941,

При наличии двух мест издания приводят названия обоих и отделяют их друг от друга точкой с запятой. Например:

Костенкова Ю.А. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития //Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М, Воронеж, 2001.

Каждое библиографическое описание в списке получает порядковый номер и начинается с красной строки. Нумерация источников в списке сквозная.

Допустимо заменять словесным эквивалентом («Там же», «Ibid») во втором и последующих приведенных подряд библиографических описаниях идентичные сведения об этом издании.                                   

Библиографическое оформление работы (ссылки, список использованной литературы) выполняется в соответствии со стандартами.

Структура списка использованной литературы. Список может содержать следующие литературные источники:

Нормативно-правовые акты (международные правовые документы, конституции, кодексы, федеральные законы, указы президента, постановления правительства, постановления Государственной Думы, распоряжения министерств и ведомств, инструктивные письма). Расположение документов в обратнохронологическом порядке: вначале новые, затем принятые ранее.

Научная и учебная литература по теме (учебные пособия, монографии, статьи из сборников, статьи из журналов, авторефераты диссертаций). Расположение документов - в алфавитном порядке. Не следует отделять книги от статей. Сведения о произведениях одного автора должны быть собраны вместе.

Справочная литература.

Иностранная литература. Описание дается на языке оригинала. Расположение документов - в алфавитном порядке. Описание электронных ресурсов.

Примеры библиографического описания

Книги одного, двух, трех и более авторов

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

Белякова Л.И, Дьякова Е.А. Заикание. - М, 1998.

Жукова Н.С., Мастюкова ЕМ., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

Если в книге более трех авторов, то она описывается под заглавием: Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л. М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова и др. - СПб., 2003.

Описание сборника научных трудов

Дети с отклонениями в развитии: Сборник научных трудов / Под ред. М.С. Певзнер. - М., 1966.

Нарушение речи у дошкольников: Межвузовский сборник научных трудов / Сост. Р.А. Белова-Давид. - М., 1972.

Семантическая структура слова: Сборник / Под ред. А.А. Леонтьева. -М., 1971.

Описание многотомного издания

Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие: В 2 т. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997.

Описание диссертации

Белякова Г. 17. Формирование у страших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1982.

Ворошнина П. В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1978.

Описание автореферата диссертации

Орфинская В. К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - Л., 1960.

Панченко И. И. Дизартрические и анартрические расстройства у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1974.

Статья из журнала

Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. - М., 1955. - Вып. 70.

Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А. Теоретические основы развивающего обучения грамоте // Начальная школа. - 1989. -№ 1.

Насонова В. И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР //Дефектология. - 1979. - №2.

Материалы конференций, съездов (тезисы)

Богомазов Г. М. Взаимодействие двух фонологических систем в языке ребенка при усвоении им письменной речи // Проблемы детской речи -1999: Материалы Всероссийской конференции. - СПб., 1999.

Данилова Л. А. Дислексия у школьников // Диагностика и коррекция речевых нарушений: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти Н. Н. Траугот / Отв. ред. М. Г. Храковская. - М., 1997.

Статья из продолжающегося издания

Алмазова Е. С. Опыт логопедической работы с детьми, страдающими нарушениями голоса // Очерки по патологии речи и голоса. - М., 1963. - Вып. 2.

Завгородняя А. С. К вопросу- о формировании словаря у дошкольников, страдающих моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте / Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. - М., 1973.

Карпенко И. П., Подольский А. И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи // Вестник Московского ун-та. Сер.14. Психология.- 1980. -№3.

Лебедева Н. Ф. Применение фонической ортопедии для лечения различных проявлений ложно-связочного голоса // Труды Ленинградского НИИ уха, носа, горла и речи. -1952. - Т. 10.

Орфинская В. К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии // Развитие мышления и речи у аномальных детей: Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. - Л., 1963. - Т. 256.

Статья из энциклопедии

Добровольская Т. Н. Логопедия // БСЭ. - 3-е изд. - М., 1974. - Т. 1.

Описание электронных ресурсов

Электронный диск:

Энциклопедия российского законодательства [Электронный ресурс]: 2003, осень - зима: нормативные документы. Комментарии. Толковый словарь: для преподавателей и студентов юридических и экономических специальностей. - Электрон, текстовые дан. - М: Гарант-Сервис,2003. -I электрон, опт. диск (CD-ROM). - (Система Гарант; Вып. 7).

Электронная статья:

Гуровец Г., Кириллова Л. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей [Электронный ресурс] I - Электрон. ст. - Режим доступа к ст.: https:// lib.omsk.ru/res/BD/2/0019.pdf

Электронный журнал:

АЛЬМАНАХ Института коррекционной педагогики РАО [Электронный ресурс] / - М., ИКП РАО, 2001 - Режим доступа к журн: https:// ise.ip.net/alm/8/pstQ3.htm

Законы, указы, постановления, инструкции

1. Об образовании: Закон Российской Федерации // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 1.

2. Инструкция к положению о логопедическом кабинете детской поликлиники: Утв. зам. нач. ГУЗЛ К. П. Боревич 03.06.80. - Л., 1981.

3. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный закон РФ // Вестник образования. - 1996. - №6.

4. О новых Российских программах для дошкольных образовательных учреждений // Вестник образования. - 1996. - № 6.

5. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов: Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 04. 09. 97 // Вестник образования. - 1998. -№4.

6. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (с 3 до 5 лет). - М., 1984.

7. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. - М., 1978.

8. Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой. - М., 1985.

9. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3). -М., 1998.

10. Профилактика, раннее выявление и диспансерное наблюдение детей с речевыми нарушениями в условиях детских лечебно-профилактических учреждений: Информ. письмо. - Л., 1990.

11. Работа логопеда детских лечебно-профилактических учреждений г. Ленинграда: Информ. письмо, утв. нач. ГУЗЛ М. Н. Петровым 27.12.1989. -Л., 1990.

12. Сборник штатных нормативов и типовых штатов учреждений здравоохранения / Под ред. С. П. Буренкова. - М., 1986.

13. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утв. Постановлением Правительства РФ. - М., 1995.

Патентные документы

1. Пат. 2203621 от 10.05.2003. Способ оценки эффективности логокоррекции заикания / Скляров О. П., Склярова Т. Н., Поварова И. А. - Опубл. 10.05.2003.

Иностранная литература

Описание дается на языке оригинала. Расположение документов - в алфавитном порядке.

1. Bakker, D. (1990) Neuropsychological treatment of dyslexia. New York: Oxford University Press.

2. Coltheart, M. (1978) Lexical access in simple reading tasks. In G. Underwood (Ed.) Strategies of information processing. London: Academic Press.

3. Ellis, A.W. (1984) Reading, writing and dyslexia. London: Lawreance Erlbaum Association Ltd.

 

3.4. Требования к оформлению таблиц

 

При наличии в научно-исследовательской работе большого количества цифрового материала, а также при необходимости его сопоставления и выводов определенных закономерностей материал оформляют в виде таблиц.

Таблица - особая форма передачи содержания, отличающаяся от текста структурированием слов и чисел в колонки (графы) и горизонтальные строки таким образом, что каждый элемент является одновременно составной частью и колонки, и строки.

Таблица состоит из следующих элементов (рис. 1):

– нумерационного заголовка (порядкового номера) таблицы;

– тематического заголовка таблицы;

– головки (заголовки вертикальных граф);

– боковика (заголовки строк);

– прографки, представляющей собой пересечение граф (вертикальных столбцов) и строк (горизонтальных позиций).

Боковик вместе с прографкой называются хвостовой частью таблицы (хвостом).

В каждой таблице различают логические части: подлежащее и сказуемое.

По содержанию и назначению таблицы подразделяются на аналитические (цифровые и текстовые), в том числе статистические, проформы и пустографки.

В научно-исследовательской работе, как правило, применяются аналитические таблицы, которые являются результатом обработки и анализа цифровых показателей. Обычно после таких таблиц делается обобщение в качестве нового (выводного) знания, которое вводится в текст словами: таблица позволяет сделать вывод, что...; из таблицы видно, что...; таблица позволит заключить, что... и т. п. Часто такие таблицы дают возможность выявить и сформулировать определенные закономерности.

 

Рис.1. Структура таблицы

В статистических таблицах помещаются необработанные статистические данные, необходимые лишь для информации или констатации. Такие таблицы, как правило, выносят в приложение.

Логика построения таблицы должна соответствовать реализации целей, которые студент ставит перед собой в научной работе. Обозначения тех предметов (их совокупностей, объектов), сведения о которых хочет раскрыть автор, являются основным логическим субъектом таблицы (подлежащим) и располагаются в боковике, или в головке, или в головке и боковине одновременно, но не в прографке. Логический предмет таблицы в виде данных, которыми характеризуется подлежащее (сказуемое), помещается в прографке. Заголовок каждой графы должен относиться ко всем данным, размещенным в этой графе, а чаголовок каждой строки в боковике - ко всем данным этой строки.

Таблицы могут занимать часть страницы, целую страницу (полосные), несколько полос (распашные и многополосные), могут располагаться стоя на полосе (вертикально, головка вверху) или лежа на полосе (головка таблицы слева).

Основные требования к содержанию таблиц – существенность и достаточность данных, которыми характеризуется объект исследования в таблице, и признаков, на основе которых группируются данные, их сопоставимость, достоверность, понятность, соответствие данных тематическому заголовку таблицы и наоборот. Основные требования к форме таблицы: логичность и экономичность построения, а также удобство чтения. (Материал составлен на основе: Мильчин А.Э. Издательский словарь справочник. - М., 1998. - С. 385-386).

Основные требования к элементам таблицы

Нумерационный заголовок таблицы размещается в верхнем правом углу над таблицей и состоит из слова «Таблица» и ее номера. Все таблицы, если их несколько, нумеруют арабскими цифрами в пределах текста.

В дипломной работе номер таблицы состоит из пары чисел, разделенных точкой. Первое из чисел является номером главы, в которой приведена таблица, второе - порядковым номером данной таблицы в этой главе (например: Таблица 1.2, т. е. вторая таблица в первой главе). Если в дипломной работе только одна таблица, ее не нумеруют и слово «Таблица» не пишут. При наличии в отдельных главах исследования не более чем по одной таблице допускается последовательная нумерация их в пределах всей работы в целом, т. е. Таблица 1, Таблица » и т. д.

Тематический заголовок таблицы определяется ее содержанием. Он располагается посредине страницы и пишется с прописной буквы без точки в конце. Правильно сформулированный заголовок должен отражать показатель, находящийся на пересечении горизонтальных строк и вертикальных граф. Не рекомендуется использовать в заголовках слова, не отражающие сути содержащихся в них данных: расчет, зависимость, значение, величина и т. п.

Заголовки граф в головке формулируются по возможности краткими, в именительном падеже единственного числа, в конце ни точка, ни запятая не ставятся. Единицы измерения указывают, отделяя от основного текста запятой (например, длина прыжка, мм). В заголовках граф не следует использовать слова: наименование, название, штук, человек, значение, величина и др., не влияющие на понимание сути представленного в таблице материала. Если в заголовках нескольких граф имеются одинаковые или общие части (но только не единицы измерения), то их следует выносить в верхний ярус. Заголовки верхнего яруса всегда пишутся с прописной буквы. Заголовки нижнего яруса пишутся с прописной буквы только при отсутствии смысловой и тематической связи с главным заголовком.

Многоярусные головки необходимо максимально сокращать. С этой целью возможен перенос какого-либо яруса в тематический заголовок таблицы или объединение нескольких граф в одну, если это возможно и не нарушает требования логичности построения самого заголовка или головки таблицы.

Заголовки строк в боковике таблицы определяют содержание строк. Заголовок боковика записывается в именительном падеже единственного числа, он должен быть кратким и четким, начинаться с прописной буквы без точки в конце. Общие для всех элементов боковика слова помещаются в заголовок над боковиком. Повторяющиеся слова следует группировать и выносить в объединяющие рубрики. Подчиненные заголовки с прописной буквы пишутся только при отсутствии связи (по смыслу и тематически) с главным заголовком.

Основные заголовки в боковике таблицы пишут с прописной буквы, подчиненные двояко: со строчной буквы, если они грамматически связаны с основным заголовком, с прописной буквы - если такой связи нет. Заголовки (как подчиненные, так и основные) должны быть максимально точными и простыми. В них не должно быть повторов.

При переносе таблицы на следующую страницу головку таблицы следует повторить и над ней поместить слова Продолжение таблицы (например, 5). Если головка громоздкая, допускается ее не повторять. В этом случае нумеруют графы и повторяют их нумерацию на следующей странице.

Весьма осторожно нужно обращаться и с вертикальной графой «Примечание». Такая графа допустима лишь в тех случаях, когда она содержит поясняющие данные.

Длинные многословные заголовки и подзаголовки могут быть сокращены за счет ввода буквенных аббревиатур и последующего пояснения их иод таблицей в виде примечания. Стандартные, принятые в данной области науки буквенные обозначения допускается не пояснять.

Прографки - это ячейки, содержащие данные, которые относятся к головке и боковику одновременно. Их оформление должно отвечать общепринятым требованиям:

– текстовые элементы в прографке начинаются с прописной буквы в каждой ячейке, точка в конце не ставится;

– в аналитической таблице не должно быть пустых ячеек в прографке; отсутствие данных отражают с помощью словосочетания «Нет сведений» (или сокращенно - «Нет свед.») либо многоточия. Если данные отсутствуют вообще (не могут быть получены), то ставится знак тире;

– при отсутствии сведений в большинстве ячеек графу следует исключить из таблицы, описав эти данные в тексте; то же относится и к строке;

– повторяющиеся в таблице (графе) элементы выносятся в тематический заголовок таблицы (заголовок графы);

– если текст в ячейках одной графы, следующих друг за другом, повторяется, его после первого написания допускается заменять словами «То же». Цифры, химические символы, единицы измерения, буквенные аббре-ниатуры заменять нельзя. Слова более и менее в таблице необходимо заменять соответствующими математическими знаками (>, <, при необходимости добавляя знак равенства =);

– не рекомендуется включать графу «Условные обозначения»;

Помимо соблюдения требований к оформлению элементов таблицы, студент должен придерживаться общепринятых правил построения таблиц в целом. Перечислим основные:

– одни и те же данные нельзя представлять и в форме таблиц и в форме иллюстраций;

– в одной научной работе не должно быть двух одинаковых таблиц;

– однотипные близко расположенные по тексту таблицы необходимо или оформлять одинаково или объединять в одну;

– не рекомендуется использовать таблицы с одной-двумя строками;

– недопустимы повторы тематического заголовка в заголовках граф;

– нумеровать графы (включать в нижний ярус головки строку с номерами граф) и строки (вводить в крайнее левое положение в боковике графу с заголовком «№ пп.») рекомендуется лишь в случае, если в тексте при обсуждении результатов необходимо ссылаться на определенные номера граф или строк или при переносе таблицы на другую страницу;

– примечания к таблице, в которых указывают справочные и поясняющие сведения, нумеруют последовательно и помещают под таблицей. Для примечаний рекомендуется использовать шрифт меньшего размера. Если примечаний несколько, то после слова «Примечания» ставят двоеточие и последовательно приводят пронумерованные примечания. Если примечание одно, его не нумеруют. После слова «Примечание» ставят точку и помещают само примечание, которое начинается с прописной буквы.

Существуют определенные требования и к представлению таблиц в основном тексте. Студенту нужно знать, что:

– в тексте отсылку к таблице следует формулировать так, чтобы не дублировать ее тематический заголовок;

– слово «таблица» в отсылках можно сократить, например: В табл. 6 приведены...; Характеристики (табл. 2.5) отличаются...;

– в случае повторных отсылок к одной и той же таблице следует добавить графическое сокращение слова «смотри» - см. Например: (см. табл. 2.5).

– комментируя в тексте содержание таблицы нужно акцентировать внимание лишь на самом главном, не пересказывая подробно содержание всей таблицы.

Из вышесказанного следует, что не всякий цифровой материал нужно представлять в виде таблицы. В табличной форме целесообразно представлять информацию, которую трудно или невозможно воспроизвести в тексте более простым описательным способом. Например, таблицы с экспериментальными данными, результатами их обработки математическими методами, подробные справочные материалы, без которых нельзя логично и убедительно доказать какие-то научные выводы или раскрыть соответствующие положения, выносимые на защиту.

При составлении таблиц следует учитывать следующее:

– Числа, которые читатель должен сравнить, нужно располагать друг под другом и выравнивать по правому краю.

– Наоборот, числа, имеющие разный смысл и разные единицы измерения, не должны располагаться друг под другом.

– Текст прографки всегда выравнивается по левому краю, текст головки - по левому или по центру.

– Повторяющиеся элементы, например, единицы измерения (%, см, мин, с), выносят в головку.

– Не следует перегружать таблицу. При увеличении числа граф свыше шести время на их считывание возрастает в геометрической прогрессии.

– По возможности рекомендуется сокращать повторяющиеся элементы многоярусных головок, вынося их в головки верхнего уровня.

– Сноски к цифрам в таблице оформляют только звездочками (чтобы не было путаницы с показателем степени) и печатают непосредственно под таблицей.

– Графические сокращения единиц измерения длины (м, см, км), веса (г, кг, т), времени (с, ч, мин), а также слов миллион (млн), миллиард (млрд) употребляют без точки в конце.

Обобщенные требования к оформлению таблиц:

– каждая таблица должна иметь название, точно и кратко отражающее ее содержание; название таблицы помещается над ней;

– таблицы нумеруются арабскими цифрами по порядку (в пределах работы);

– слово «Таблица» и порядковый номер таблицы помещают над ней в правом верхнем углу над названием таблицы;

– если в тексте имеется только одна таблица, то ее не нумеруют, слово «Таблица» не указывают.

– таблицы в зависимости от их размера располагаются сразу после первой отсылки к ней в тексте или на следующей странице, а при необходимости - в приложении.

– все таблицы должны быть связаны с основным текстом системой отсылок.

 

3.5. Требования к оформлению иллюстративного материала

 

К иллюстрациям относятся схемы, графики, диаграммы, рисунки, фотоснимки, репродукции, эскизы и др. Использование иллюстраций целесообразно только тогда, когда они заменяют, дополняют, раскрывают или поясняют словесную информацию, содержащуюся в дипломной работе.

Иллюстрировать дипломную работу необходимо, исходя из определенного замысла, по тщательно продуманному тематическому плану, который помогает избавиться от иллюстраций случайных, связанных со второстепенными деталями текста и предупредить неоправданные пропуски иллюстраций к важнейшим темам. Каждая иллюстрация должна отвечать тексту, а текст - иллюстрации.

Все иллюстрации в дипломной работе должны быть пронумерованы. Нумерация их обычно бывает сквозной, т. е. через всю работу. Если иллюстрация в работе единственная, то она не нумеруется.

В тексте на иллюстрации делаются ссылки, содержащие порядковые номера, под которыми иллюстрации помещены в тексте дипломной работы.

Каждую иллюстрацию необходимо снабжать подрисуночной подписью, которая должна соответствовать основному тексту и самой иллюстрации.

Подпись под иллюстрацией обычно имеет четыре основных элемента:

– наименование графического сюжета, обозначаемого сокращенным словом «Рис.»;

– порядковый номер иллюстрации, который обозначается арабскими цифрами без символа №;

– тематический заголовок иллюстрации, в краткой форме характеризующий изображаемый процесс, явление;

– экспликацию, содержащую расшифровку условных обозначений деталей и частей изображения.

Пример:

 

Рис. 2. Использование частей речи при составлении рассказа-описания

Экспликация: 1- существительные; 2- глаголы; 3- прилагательные; 4- местоимения;5- предлоги; 6- союзы; 7- числительные; 8- другие части речи.

Обобщенные правила оформления иллюстраций:

– иллюстрации обозначают словом «Рис.» и нумеруют арабскими цифрами по порядку в пределах всего текста;

– если в тексте только одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово «Рис.» не пишут;

– слово «Рис.», порядковый номер иллюстрации и ее тематический заголовок помещают под иллюстрацией. При необходимости после тематического заголовка располагают поясняющие данные (экспликацию).

– иллюстрацию помещают непосредственно после первой отсылки на нее в тексте или на следующей странице.

– все иллюстрации должны быть связаны с текстом системой отсылок.

 

3.6. Требования к оформлению приложений

 

Приложения оформляют как продолжение работы (после списка использованной литературы) или в виде отдельно переплетенной части, прилагаемой к научно-исследовательской работе. Приложения располагают в том порядке, в каком даются отсылки к ним в основном тексте.

В приложения обычно входят вспомогательные материалы: таблицы, графики, промежуточные математические выкладки и расчеты; инструкции, методики и т. п., разработанные автором; иллюстрации вспомогательного характера и т. д.

Приложения могут включать:

– копии документов, подтверждающих соответствующие результаты внедрения и апробации научных исследований;

– промежуточные вычисления;

– элементы описания методик, детализирующие их;

– рабочие материалы, подтверждающие результаты наблюдений;

– результаты статистической обработки экспериментального исследования;

– исходные данные программ для компьютерных расчетов каких-то параметров с соответствующими комментариями;

– вспомогательные и справочные материалы.

По форме приложения представляют собой тексты, таблицы, графики, карты и другие материалы.

Что касается объема, то здесь нет ограничений. Все, что необходимо студенту для аргументации научных положений, подтверждения достоверной и проведенных научных исследований, обоснования актуальности выбрит гой темы исследования, определения эффективности результатов внедрения материалов исследований в практику, должно быть помещено в приложения.

Описание компьютерных программ и комментарии должны быть краткими и соответствовать ЕСПД (Единая система программной документации). По желанию автора могут быть приведены и распечатки контрольных примеров расчета, а также экраны пользовательского интерфейса и иллюстрации вспомогательного характера.

В приложения нельзя включать список использованной литературы, вспомогательные и второстепенные материалы всех видов, справочные комментарии и примечания, которые не являются приложениями (не имеют прямого отношения к основному тексту).

Приложения располагают в порядке появления ссылок на них в тексте основных разделов.

Связь основного текста с приложениями осуществляется через систему отсыпок, которые иногда употребляются с графическим сокращением слова «смотри» (например, см. приложение 5). В работе не должно быть приложений, на которые нет ссылки в основной ее части.

Каждое приложение должно иметь нумерационный заголовок, который обычно печатают прописными буками и в правом верхнем углу страницы (например, ПРИЛОЖЕНИЕ 1) Кроме того, каждое приложение, как правило, имеет тематический заголовок, напечатанный строчным жирным шрифтом по центру страницы.

Если в работе более одного приложения, их нумеруют последовательно арабскими цифрами (без символа №), например, ПРИЛОЖЕНИЕ 1, ПРИЛОЖЕНИЕ 2 и т. д.

При оформлении приложений в виде отдельно переплетенной части на титульном листе под названием работы печатают прописными буквами слово ПРИЛОЖЕНИЯ.

Текст каждого приложения при необходимости может быть разделен на параграфы и подпараграфы, нумеруемые в пределах каждого приложения, т. е. перед ними ставится буква «П» с точкой, например, П. 1.2.3 (третий подпаратраф второго параграфа первого приложения).

Иллюстрации, таблицы и формулы, помещаемые в приложении, нумеруют в пределах каждого приложения, например: Рис. П. 1.2 (второй рисунок первого приложения); Табл. П.2.1 (первая таблица второго приложения); (П. 1.3) - (третья формула первого приложения). Таблицы и рисунки в приложениях оформляются так же, как и в основном тексте научно-исследовательской работы.

 

РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ

 

4.1. Допуск к защите научной работы

 

Полностью готовая и оформленная работа представляется на отзыв научному руководителю не позднее месяца до процедуры защиты. В случае получения положительного отзыва студент допускается к защите перед коллективом кафедры, где он обучается.

Не позднее, чем за две недели до процедуры защиты, работа с письменным отзывом научного руководителя представляется рецензенту, назначенному кафедрой.

Рецензентами являются ведущие специалисты факультетов, кафедр педагогики и психологии, методисты, заведующие, директора специальных коррекционных дошкольных учреждений, школ, реабилитационных центров. Рецензия объемом 1-2 машинописные страницы оценивает следующие стороны научно-исследовательской работы:

– актуальность темы, значимость ее разработки для данного объекта исследования;

– уровень теоретического анализа исходных вопросов темы (полнота и достоверность информации, наличие критической оценки использованной информации, логичность структуры, композиционная целостность, аргументированность выводов, ясность, четкость, лаконичность изложения);

– корректность проведенных экспериментов, прогрессивность примененных выводов исследования и обработки данных;

– качество и достоверность полученных результатов, умение их анализировать и использовать для последующих выводов;

– обоснованность и реальность сформулированных в работе выводов и предложений;

– практическую ценность выполненного исследования, сформулированных предложений и возможность их рекомендации к внедрению;

– наличие в работе самостоятельных, новых и оригинальных решений.

Рецензент излагает свои замечания по поводу языка и оформления работы, указывает на ее недостатки, дает общую оценку.

Рецензия, подписанная рецензентом и заверенная печатью организации, где он работает, поступает на кафедру и передается на открытую защиту в Государственную аттестационную комиссию (ГАК).

Завершенная работа передается студентом на кафедру за неделю до защиты для ее анализа. Работы, не сданные на кафедру в установленный срок или выполненные неудовлетворительно, к защите не допускаются.

 

4.2. Процедура защиты выпускной (квалификационной) работы

 

1. Предварительная подготовка студента к защите научно-исследовательской работы включает:

– составление текста или развернутого плана выступления перед Государственной аттестационной комиссией;

– изготовление иллюстративных материалов, используемых в процессе защиты работы (в соответствии с ходом выступления);

– подготовку ответов на замечания, содержащиеся в рецензии.

2. Процесс защиты научно-исследовательской работы включает:

– выступление студента на заседании ГАК, содержащее общую характеристику работы, краткое изложение выводов по теоретической части, сведения об основных результатах констатирующего и формирующего экспериментов, формулировку и обоснование главных выводов и предложений;

– ответы студента на вопросы членов ГАК и других заинтересованных лиц, присутствующих на защите;

– отзыв научного руководителя (в нем характеризуются деловые и личные качества студента, а не содержание исследования);

– заключение рецензента;

– ответы студента на замечания рецензента, обоснование своей позиции по тем вопросам, в трактовке которых студент не согласен с замечаниями рецензента;

– свободная дискуссия по содержанию работы;

– заключительное слово студента;

– решение членов ГАК об оценке работы.

Решение комиссии об оценке работы принимается после выступления всех студентов и основывается на анализе представленной работы, доклада студента, его ответов на вопросы с учетом отзыва и рецензии.

 

4.3. Доклад студента о содержании работы

 

Для сообщения о содержании научно-исследовательской работы перед сотрудниками кафедры или ГАК студенту отводится 10-15 минут. Раскрывая содержание работы, следует быть готовым защитить ее основные положения, т. е. дать исчерпывающий ответ на любой вопрос, который может возникнуть у слушателей после изложения автором основного содержания и результатов работы.

Конкретный порядок изложения материала определяется содержанием работы, однако в любом случае в докладе должны прозвучать:

– название (тема) работы и фамилия научного руководителя (с указанием его степени и должности); указанные сведения может оглашать секретарь, в этом случае их не повторять;

– обоснование выбора темы, ее актуальность;

– краткий обзор состояния рассматриваемой проблемы, цели и задачи работы;

– основное содержание и описание полученных результатов;

– выводы и перспективы практического использования полученных результатов.

Рекомендуется освещать основное содержание работы, не останавливаясь на деталях или второстепенных моментах, которые могут быть раскрыты в ответах на вопросы.

Демонстрационные материалы определяются содержанием работы. В качестве иллюстративного материала рекомендуется использовать схемы, рисунки, графики, таблицы, формулы и др. Демонстрационные плакаты выполняются на листах формата 594 х 844 мм.

Во время своего доклада студент может демонстрировать презентацию, выполненную с помощью пакета Power Points.

При изложении основного содержания работы необходимо ссылаться на материал, приведенный на демонстрационных плакатах.

 

4.4. Критерии оценки работы

 

Оценка «Отлично»:

1) тема работы является актуальной;

2) обзор литературных источников соответствует полноценному анализу;

3) прослеживается собственная позиция автора в отношении рассматриваемой проблемы;

4) работа соответствует заявленной цели;

5) содержание гипотезы отражает новизну исследования;

6) результаты эксперимента качественны и конкретны;

7) представлена программа формирующего эксперимента (или направления коррекционной работы) в соответствии с полученными результатами исследования. Проведение формирующего эксперимента не является обязательным (носит рекомендательный характер);

8) соблюдены требования к содержанию, структуре, оформлению работы;

9) доклад студента соответствует предъявляемым требованиям;

10) ответы на вопросы членов ГАК грамотны, аргументированы.

Оценка «Хорошо». Основные требования выполнены, но в работе могут отмечаться следующие недостатки:

1) не соблюдены отдельные требования к оформлению работы;

2) автор не всегда приводит библиографические ссылки в работе;

3) отсутствует программа формирующего эксперимента (в случае его выполнения);

4) отсутствует четкое структурирование материала в докладе студента; характеристика итогов проведенной работы недостаточно убедительна;

5) ответы студента на вопросы членов ГАК недостаточно убедительны и аргументированы.

Оценка «Удовлетворительно». Помимо недостатков, указанных для работ, оцениваемых «хорошо», могут иметь место следующие (но не более 2-3) недостатки:

1) нелогичная структура работы;

2) не доказана актуальность проблемы;

3) содержание гипотезы не отражает новизну исследования;

4) отсутствует собственная позиция автора по рассматриваемой проблеме;

5) результаты эксперимента недостаточно конкретны, представлены количественными данными, а не в виде качественных пояснений;

6) аргументация утверждений автора не всегда убедительна;

7) выступление студента не структурировано, не иллюстрировано превышает установленный регламент;

8) ответы студента на вопросы членов ГАК неубедительны.

Не могут быть положительно оценены работы, если:

1) работа выполнена не в установленный срок;

2) проделанная работа полностью не соответствует заявленной цели исследования;

3) работа содержит большое количество логических ошибок;

4) все утверждения автора неубедительны.

 

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

 

Аспект - угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.

Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

Дедукция - вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод о всей совокупности таких случаев.

Дипломная работа. Дипломная работа является квалификационной работой выпускника, которая показывает уровень его общетеоретической и профессиональной подготовки. По уровню ее выполнения и результатам защиты Государственная экзаменационная комиссия определяет возможность присвоения выпускнику соответствующей квалификации и выдачи диплома (с отличием, без отличия, бакалавра).

Идея - определяющее положение в системе взглядов, теорий и т.п.

Индукция - вид умозаключения от частных фактов, положений к общим выводам.

Информация:

– обзорная - вторичная информация, содержащаяся в обзорах научных документов;

– релевантная - информация, заключенная в описании прототипа научной задачи;

– реферативная - вторичная информация, содержащаяся в первичных научных документах;

– сигнальная - вторичная информация различной степени свертывания, выполняющая функцию предварительного оповещения;

– справочная - вторичная информация, представляющая собой систематизированные краткие сведения в какой-либо области знаний.

Исследовательская специальность (часто именуемая как направление исследования) - устойчиво сформировавшаяся сфера исследований, Включающая определенное количество исследовательских проблем из одной научной дисциплины, включая область ее применения.

Исследовательское задание - элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения устанавливаются с достаточной степенью точности. Исследовательское задание имеет значение только в границах определенной исследовательской темы.

Категория - форма логического мышления, в которой раскрываются Внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов.

Концепция - система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и указываются пути его проведения.

Краткое сообщение - научный документ, содержащий сжатое изложение результатов (иногда предварительных), полученных в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы. Назначение такого документа - оперативно сообщить о результатах выполненной работы на любом ее этапе.

Курсовая работа является одной из важнейших форм подготовки специалиста с высшим образованием. Она выполняется в соответствии с учебными планами и направлена преимущественно на получение практических умений и навыков в соответствии с избранной специальностью.

Цель курсовой работы:

– закрепить, углубить и расширить теоретические знания, практические умения и навыки в соответствии с содержанием дисциплины, по которой она выполняется;

– овладеть навыками самостоятельной работы;

– выработать умения формулировать суждения и выводы, логически последовательно и доказательно их излагать;

– выработать умение публичной защиты;

– подготовиться к более сложной задаче - выполнению дипломной работы.

Магистерская диссертация - является аттестационной работой, выполненной магистрантом на основе научных исследований, проведенных под руководством научного руководителя.

Цель написания магистерской работы - показать способность и профессиональную подготовленность магистранта к проведению научных исследований в соответствии с выбранной специальностью, что служит основанием для присвоения ему академической степени «магистр... наук».

Для достижения цели написания магистерской диссертации магистрант должен:

– провести теоретическое исследование по обоснованию научной идеи и сущности изучаемого явления или процесса;

– обосновать методику, проанализировать изучаемое явление или процесс, выявить тенденции и закономерности его развития на основе конкретных данных отрасли, группы предприятий;

– разработать конкретные предложения по совершенствованию и развитию исследуемого явления или процесса.

Метод исследования - способ применения старого знания для получения нового знания. Является инструментом получения научных фактов;

Методология научного познания - учение о принципах, формах « способах научно-исследовательской деятельности.

Научная дисциплина - раздел науки, который на данном уровне ее развития, в данное время освоен и внедрен в учебный процесс высшей школы.

Научная тема - задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научно-исследовательской работы.

Научная теория - система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности.

Научное исследование - целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Научное познание - исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное - методами получения и проверки новых знаний.

Научный доклад - научный документ, содержащий изложение результатов научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованной в печати или прочитанной в аудитории.

Научный отчет - научный документ, содержащий подробное описание методики, хода исследования (разработки), результаты, а также выводы, полученные в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы. Назначение этого документа - исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Научный факт - событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения; элемент, составляющий основу научного знания.

Научно-исследовательская работа студентов. Целью научно-исследовательской работы студентов (НИРС) является углубление и расширение их знаний как по специальным, так и по общественным дисциплинам, овладение приемами самостоятельного исследования.

Деятельность НИРС направлена на выполнение следующих задач:

– подготовку высококвалифицированных специалистов, способных самостоятельно решать практические задачи;

– приобретение студентами необходимых знаний сверх учебного плана путем самостоятельных научных поисков и анализа;

– обучение методике и средствам самостоятельного решения научных и практических задач;

– формирование навыков постоянной самостоятельной работы. Научно-исследовательская работа студентов тесно связана с учебным процессом, поэтому ее подразделяют на две группы: научно-исследовательскую работу студентов, включаемую в учебный процесс (УИРС) и выполняемую во внеучебное время.

Обзор - научный документ, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа первоисточников. Знакомит с современным состоянием научной проблемы и перспективами ее развития.

Объект исследования - процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Педагогические технологии - системы обучения и воспитания, направленные на раскрытие потенциала развития ребенка. Это планирование, прогнозирование, коррекция, организация и оценивание образовательного процесса с целью повышения его эффективности.

Предмет исследования - все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Принцип - основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.

Проблема - обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих исследований. Различают следующие виды проблем:

– исследовательская - комплекс родственных тем исследования в границах одной научной дисциплины и одной области применения;

– комплексная научная - взаимосвязь научно-исследовательских тем из различных областей науки, направленных на решение важнейших народнохозяйственных задач;

– научная - совокупность тем, охватывающих всю или часть научно-исследовательской работы; предполагает решение конкретной теоретической или опытной задачи, направленной на обеспечение дальнейшего научного или технического прогресса в данной отрасли.

Теория - учение, система идей или принципов. Совокупность обобщенных положений, образующих науку или ее раздел. Она выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы.

Умозаключение - мыслительная операция, посредством которой из некоторого количества заданных суждений выводится иное суждение, определенным образом связанное с исходным.

Фактографический документ - научный документ, содержащий текстовую, цифровую, иллюстративную и другую информацию, отражающую состояние предмета исследования или собранную в результате научно-исследовательской работы.