Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Анализ литературы по развитию творческих способностей младших школьников 6
1.2. Понятие и сущность творческих способностей и уровней их развития у младших школьников в современной школе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 30
2.1. Программа развития творческих способностей у младших школьников во внеурочное время 30
2.2. Пути и условия развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочное время 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 8
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «творческая активность» 8
1.2. Роль театрализованных игр в развитии творческой активности детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Содержание педагогических условий развития творческой активности старших дошкольников в театрализованных играх 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ 35
2.1. Диагностика уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 35
2.2. Реализация педагогических условий развития творческой активности старших дошкольников в театрализованных играх 45
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Основы развития читательской самостоятельности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности формирования читательской самостоятельности младших школьников 16
1.3. Использование STEM-технологий в обучении младших школьников 23
1.4. Развитие у младших школьников читательской самостоятельности средствами STEM-технологий 27
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ STEM-ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Диагностика уровня развития читательской самостоятельности учащихся 3-го класса 37
2.2. Комплекс упражнений с использованием STEM-технологий на уроках литературного чтения 45
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 7
1.1. Сущность и структура понятия «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет 15
1.3. Характеристика педагогических условий развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 28
2.1. Определение уровня сформированности эмоционального интеллекта детей 6-7 лет на констатирующем этапе исследования 28
2.2. Содержание работы по реализации педагогических условий эффективного развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет 41
2.3. Определение динамики в уровне развития эмоционального интеллекта детей 6-7 лет 48
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 10
1.1. Теоретические основы развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 10
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «эмоционального интеллект» 22
1.3. Анализ современного состояния использования русских народных сказок в развитии эмоционального интеллекта старших дошкольников 30
1.4. Русская народная сказка как педагогическое средство в образовательном процессе дошкольной образовательной организации 39
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 50
2.1. Диагностика развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 50
2.2. Апробирование комплекса педагогических условий развития эмоционального интеллекта старших дошкольников посредством русской народной сказки 61
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 68
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ 10
1.1. Анализ теоретического обоснования феномена эмпатии в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности развития эмпатии у детей младшего возраста 16
1.3. Анализ педагогических условий для развития эмпатии 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ 29
2.1. Констатирующий эксперимент. Выявление уровня развития эмпатии у детей младшего возраста 29
2.2. Формирующий эксперимент. Разработка модуля занятий для развития эмпатии у детей младшего возраста 42
2.3. Контрольный эксперимент. Анализ экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Кураторство как социально-педагогический феномен 7
1.1. История развития института кураторской деятельности 7
1.2. Психолого-педагогические основы деятельности куратора в образовательном учреждении 19
Глава 2. Теоретико-методологическое обоснование проблемы информационного обеспечения деятельности куратора студенческой группы 30
2.1. Диагностика деятельности куратора студенческой группы: ход и результаты диагностического этапа опытно-экспериментальной работы 31
2.2. Информационно-педагогическая модель как педагогическая система: процесс проектирования и обоснования 50
2.3. Проектирование информационно-педагогической модели деятельности куратора студенческой группы: ход и результаты опытно-экспериментальной работы 65
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Исследовательская деятельность как форма образовательной деятельности обучающихся 8
1.2. Педагогические условия социально-коммуникативного развития учащихся 20
1.3. Особенности организации исследовательской работы в аспекте социально-коммуникативного развития младших школьников 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика уровня социально-коммуникативного развития младших школьников 39
2.2. Реализация педагогических условий социально-коммуникативного развития обучающихся в исследовательской деятельности 42
2.3. Динамика эффективности педагогической работы по теме исследования 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в психолого-педагогической теории 7
1.2. Значение трудового воспитания в развитии личности ребёнка 3-4 лет 18
1.3. Условия реализации трудового воспитания детей 3-4 лет в дошкольной образовательной организации 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Определение уровня сформированности трудовых умений у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Реализация педагогических условий формирования трудовых умений детей младшего дошкольного возраста 43
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 10
1.1. Трудовое воспитание детей как научно-педагогическая проблема 10
1.2. Опыт народной педагогики как средство воспитания подрастающего поколения 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 36
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 36
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики (формирующий этап исследования) 51
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 66
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность и содержание тьюторского сопровождения дошкольников 9
1.2. Понятие «педагогические условия» в контексте тьюторского сопровождения 20
1.3. Особенности развития познавательного интереса у дошкольников 39
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Изучение уровня познавательного интереса старших дошкольников 49
2.2. Содержание экспериментальной работы по тьюторскому сопровождению в детском саду 62
2.3. Определение эффективности результатов экспериментальной работы 74
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие и виды готовности детей к школьному обучению 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Педагогические условия подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе в практике дошкольного образования 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 36
2.1. Программа и методики исследования 36
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СРЕДЕ ОСУЖДЕННЫХ 10
1.1. Здоровый образ жизни осужденных: понятие и правовое регулирование его формирования в исправительных учреждениях 10
1.2. Характеристика и особенности формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях 23
1.3. Педагогические условия формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях 45
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В СРЕДЕ ОСУЖДЕННЫХ 56
2.1. Специфика организации формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях на примере ФКУ ИК-1 ОФСИН России по Республике Алтай 56
2.2. Реализация педагогических условий формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях средствами воспитательной работы 72
2.3. Интерпретация результатов формирования здорового образа жизни в среде осужденных в исправительных учреждениях средствами воспитательной работы 80
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к формированию здорового стиля жизни у школьников 7
1.1. Научные подходы к формированию здорового стиля жизни 7
1.2. Особенности здорового стиля жизни у школьников 24
1.3. Потенциал педагогических средств физического воспитания в формировании здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 30
1.4. Педагогические условия формирования здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 37
Глава 2. Опыт формирования здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 48
2.1. Цель и логика опытно-экспериментальной работы 48
2.2. Диагностическое определение уровня сформированности здорового стиля жизни у школьников 50
2.3. Профессиональная деятельность педагога по формированию здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 57
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию здорового стиля жизни у школьников во внеурочной деятельности 66
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ В ДЕТСКОМ ЦЕРКОВНОМ ХОРЕ 7
1.1. Исторические основы церковного пения в России 7
1.2. Возрастные особенности участников детского церковного хора 17
1.3. Формы и методы развития вокально-хоровых навыков в детском церковном хоре 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ДЕТСКОМ ЦЕРКОВНОМ ХОРЕ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности вокально-хоровых навыков 33
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию вокально-хоровых навыков в церковном хоре 42
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Имидж как как ценностно-смысловая и мотивационная основа профессиональной подготовки вожатого 7
1.1. Имидж как социально-педагогический феномен 7
1.2. Теоретическое обоснование границ формирования имиджа 17
1.3. Квалификационная характеристика профессии как основа для формирования профессионального имиджа вожатого 30
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Педагогические условия формирования имиджа вожатого 48
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию имиджа вожатого 48
2.2. Ход и результаты диагностического этапа ОЭР: изучение представлений об имидже вожатого 50
2.3. Ход и результаты ОЭР по формированию имиджа вожатого (на примере курсов профессиональной подготовки по профессии «Вожатый») 91
2.4. Констатирующий этап ОЭР: анализ результатов формирования имиджа вожатого в процессе их профессионального обучения 110
Заключение 121
Список литературы 124
Приложение 129

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования инженерного мышления 7
1.1. Инженерное мышление как социально-философский и психолого-педагогический феномен 7
1.2. Сущность, компоненты и структура инженерного мышления 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Педагогические условия развития инженерного мышления у школьников 26
2.1. Опыт реализации профильных инженерных классов в России 26
2.2. Программа опытно-экспериментального исследования, направленного на развития инженерного мышления в профильных инженерных классах 34
2.3. Стратегии обучения как эффективный способ развития инженерного мышления у школьников в профильных инженерных классах 53
2.4. Анализ результатов внедрения стратегий обучения, направленных на развитие инженерного мышления в профильных инженерных классах 79
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА В СРЕДЕ ОСУЖДЕННЫХ 6
1.1. Понятие и социально-психологические признаки коллектива 6
1.2. Специфика формирования коллектива осужденных 13
1.3. Основные научные подходы к характеристике педагогических условий 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА В СРЕДЕ ОСУЖДЕННЫХ 24
2.1. Характеристика методов, выборки и программа изучения педагогических условий формирования коллектива в среде осужденных 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения педагогических условий формирования коллектива в среде осужденных 29
2.3. Методические рекомендации по обеспечению педагогических условий формирования коллектива в среде осужденных 45
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 7
1.1. Проблема развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследования 7
1.2. Характеристика особенностей сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Влияние сюжетно-ролевой игры на коммуникативные умения в сюжетно-ролевой игре старших дошкольников 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Уровень сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников 28
2.2. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре 40
2.3. Динамика развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре (контрольный этап) 55
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ И СЕМЬИ 7
1.1. Понятие и содержание культурно-гигиенического воспитания детей раннего возраста 7
1.2. Характеристика нервно-психического развития детей раннего возраста 17
1.3. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания и семьи 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ И СЕМЬИ 34
2.1. Исследование уровня формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста 34
2.2. Реализация педагогических условий воспитания культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания и семьи 45
2.3. Обобщение результатов исследования 54
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА 10
1.1. Экономическая культура как научно-педагогический феномен 10
1.2. Научно-методические основы формирования основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Теоретическое обоснование педагогической стратегии формирования основ экономической культуры дошкольников в образовательном процессе детского сада 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО САДА 33
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 33
2.2. Проектирование и апробация работы по формированию основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада формирующий этап исследования 51
2.3. Анализ эффективности проведенной работы по формированию основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада (контрольный этап исследования) 61
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.1. Сущность предметных компетенций младших школьников 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования предметных компетенций младших школьников 21
1.3. Современные методики формирования предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 26
1.4. Педагогические условия формирования предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 33
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 42
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы 42
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию предметных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 67
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема формирования представлений о семье детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Содержание работы детского сада и условия формирования представлений о семье у детей 5-7 лет 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Особенности представлений о семье у детей 5-6 и 6-7 лети состояние работы воспитателей старших групп по формированию представлений о семье у дошкольников 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни и особенности представлений о семье у детей 5-6 и 6-7 лет 27
2.3. Состояние работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию представлений о семье у детей 5-6 и 6-7 лет 31
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Условия формирования представлений о семье у детей 5-6 лет 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание работы по формированию представлений о семье у детей 5-6 лет 43
3.3. Проверка эффективности условий формирования представлений о семье у детей старшей группы 47
Выводы по третьей главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «самоконтроль» в психолого-педагогической теории 7
1.2. Особенности формирования самоконтроля у детей дошкольного возраста 13
1.3. Основные пути формирования самоконтроля у детей дошкольного возраста 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Выявление уровня самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Реализация программы формирования навыков самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Оценка эффективности программы формирования самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста 49
2.4. Методические рекомендации по формированию самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста для воспитателей и родителей 56
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Самоконтроль как компонент учебной деятельности обучающихся на этапе начального общего образования 7
1.2. Характеристика самоконтроля обучающихся младшего школьного возраста 17
1.3. Особенности формирования самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 24
1.4. Методы и приёмы формирования самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Изучение уровня самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 40
2.2. Организация работы по формированию самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 58
2.3. Эффективность реализации работы по формированию самоконтроля у обучающихся младшего школьного возраста в учебной деятельности 75
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования стрессоустойчивости учителя-логопеда общеобразовательного учреждения 7
1.1. Стрессоустойчивость и условия ее формирования: понятийно-категориальный аппарат исследования 7
1.2. Теоретико-концептуальные особенности педагогических условий, в которых осуществляет деятельность учитель-логопед общеобразовательного учреждения 25
1.3. Условия, способствующие формированию устойчивости учителя-логопеда к профессиональному стрессу, и их оценка 31
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния педагогических условий на формирование стрессоустойчивости учителей-логопедов в образовательных учреждениях 36
2.1. Замысел и этапы эмпирического исследования 36
2.2. Диагностика фактических условий педагогической деятельности учителей-логопедов в образовательных организациях 38
2.3. Формирующий этап исследования и анализ его результатов 48
2.4. Анализ и оценка результатов эмпирического исследования 52
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ 9
1.1. Формирование познавательной активности как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности проявления познавательной активности у дошкольников 17
1.3. Условия формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста на занятиях по иностранному языку 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ 44
2.1. Изучение проявления познавательной активности у детей дошкольного возраста при овладении иностранным языком (констатирующий этап эксперимента) 44
2.2. Создание и апробация технологии по стимулированию познавательной активности у дошкольников на занятиях иностранным языком (формирующий этап эксперимента) 55
2.3. Проверка результативности опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента) 72
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 9
1.1. Категория «отношение» как междисциплинарный феномен 9
1.2. Научно-методические основы формирования у детей положительного отношения к выполнению культурно-гигиенических навыков 14
1.3. Психолого-педагогические особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап опытной работы) 34
2.2. Описание хода исследовательской работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста (формирующий этап опытной работы) 67
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап опытного исследования) 73
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 6
1.1. Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни 7
1.2. Здоровьесберегающее воспитание и развитие навыков безопасного поведения 16
1.3. Роль и значение культуры безопасного поведения 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Здоровьесбережение как системообразующий вид деятельности в структуре воспитательной системы образовательного курса ОБЖ 33
2.2. Условия организации в педагогическом процессе программы по формированию у школьников здоровьесберегающих навыков 35
2.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий по формированию позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению у школьников 38
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «формирование физической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе» 7
1.2. Психолого-педагогические основы формирования физической готовности детей к школе 12
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по созданию условий для формирования физической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе 16
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Диагностика степени сформированности физической готовности детей к школе 30
2.2. Содержание комплекса мероприятий по формированию физической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Книжная графика как средство художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Содержание педагогических условий художественно-творческого развития старших дошкольников в процессе ознакомления с книжной графикой 26
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ГРАФИКОЙ 37
2.1. Исследование уровня художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 37
2.2. Реализация педагогических условий художественно-творческого развития старших дошкольников в процессе ознакомления с книжной графикой 49
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Художественно-эстетическое развитие дошкольников как проблема педагогической науки 8
1.2. Особенности художественно-эстетического развития детей 5-6 лет 12
1.3. Основные методы, формы, средства художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 44
2.1. Диагностика компонентов художественно-эстетического развития у дошкольников 46
2.2. Реализация программы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста 55
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ, ОСВАИВАЮЩИХ ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ 6
1.1. Педагогические установки учителя как предмет психолого-педагогического исследования 6
1.2. Освоение профессии учителя как предпосылка формирования педагогических установок у студентов 11
Выводы к первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ, ОСВАИВАЮЩИХ ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ 20
2.1. Методы и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования педагогических установок студентов-практикантов 23
2.3. Разработка программы «Профилактика негативных педагогических установок у студентов-практикантов, осваивающих профессию учителя» 33
Выводы ко второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования и развития профессиональных компетенций учителя посредством педагогического блога 7
1.1. Понятие и сущность профессиональной компетенции учителя 7
1.2. Профессиональная компетентность учителя: структура, виды и факторы, влияющие на её развитие 18
1.3. Блогерство: понятие, характеристика и структура педагогического блога 27
1.4. Особенности подачи материалов в педагогических блогах, их актуальность в современном образовании 32
Глава 2. Критерии оценки структуры и содержания педагогического блога 36
2.1. Критерии анализа педагогических блогов 36
2.2. Авторский анализ педагогических блогов 38
2.3. Признаки успешного педагогического блога 52
Глава 3. Блог учителя как элемент профессионально-педагогической деятельности 55
3.1. Особенности развития профессиональных компетенций учителя, ведущего педагогический блог 55
3.2. Педагогический блог как способ профессиональной самореализации 65
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ SOFT SKILLS У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретический обзор и интерпретация понятия «soft skills» 7
1.2. Отражение soft skills в универсальных учебных действиях, обучающихся 13
1.3. Развитие soft skills посредством возможностей педагогического дизайна 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 24
2.1. Анализ дополнительных общеобразовательных программ естественнонаучной направленности, направленных на развитие soft skills 24
2.2. Разработка модели дополнительных общеобразовательных программ естественнонаучной направленности по развитию soft skills и реализация их на практике 34
2.3. Обоснование условий развития soft skills у подростков с использованием дополнительной общеобразовательной программы естественнонаучной направленности, разработанной на основе педагогического дизайна и проверка их эффективности 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического дизайна мультикультурной модели дошкольного образования 8
1.1. Особенности мультикультурного образования дошкольников 8
1.2. Сущность и содержание педагогического дизайна мультикультурной модели дошкольного образования 17
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментального исследования педагогического дизайна мультикультурной модели дошкольного образования 33
2.1. Анализ результатов диагностики компонентов мультикультурной направленности личности дошкольника 33
2.2. Проект мультикультурной модели дошкольного образования 44
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования игровых технологий в процессе преподавания истории в школе 8
1.1. Развитие игровых технологий в отечественной и в зарубежной педагогической литературе 8
1.2. Влияние игры на социальное и интеллектуальное развитие ребенка 19
Глава 2. Игровые технологии в современной школе 29
2.1. Педагогический потенциал игровых технологий 29
2.2. Классификации игровой деятельности 37
2.3. Перспективы развития игровых технологий 48
2.3.1. Игра как форма проектной деятельности на уроках истории 48
2.3.2. Компьютерные игры в изучении истории 56
Список литературы 65
Заключение 73
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Нормативные требования к организации индивидуального проектирования в старшей школе 7
1.2. Обзор психолого-педагогической литературы об индивидуальном проектировании 18
1.3. Практика организации индивидуального проектирования в старшей школе 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК БАЗОВЫЙ НАВЫК XXI ВЕКА 33
2.1. Общие подходы к формированию финансовой грамотности 33
2.2. Формирование финансовой грамотности у обучающихся старшей школы 45
Выводы по главе 2 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 61
3.1. Организация процесса индивидуального проектирования в области финансовой грамотности и его педагогический потенциал 61
3.2. Отдельные примеры реализации индивидуального проектирования в школе 75
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования деловых игр в профориентационной деятельности учителя: история и современность 7
1.1. Использование деловых игр в педагогической деятельности учителя: история и современность 7
1.2. Особенности профориентационной деятельности учителя обществознания в урочное и внеурочное время 20
1.3. Потенциал использования деловых профориентационных игр во внеурочной деятельности в современном образовательном пространстве школы 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по организации и проведению деловых игр профориентационной направленности учителем обществознания во внеурочное время 47
2.1. Разработка сценария деловой профориентационной игры «Вперёд в будущее» 47
2.2. Апробация и анализ проведения итогов 58
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты конвергентного подхода в изучении истории обучающимися 5 класса 7
1.1. Анализ нормативно-правовых документов, методико-педагогической литературы, образовательных программ в контексте реализации конвергентного подхода в основном общем образовании 7
1.2. Понятие конвергентного подхода и особенности реализации в учебной деятельности обучающихся 5 класса 25
1.3. Основные приемы реализации конвергентного подхода в рамках основного общего образования 30
Глава 2. Опытно-практическая работа по внедрению конвергентного подхода в формировании ключевых компетенций, обучающихся 5 класса в достижении основных образовательных результатов на уроке истории 43
2.1. Разработка методического материала, предполагающего использование конвергентного подхода, а именно ротацию станций на уроке истории по теме «Древний Египет» 43
2.2. Апробация методического материала по теме «Древний Египет» 54
2.3 Методические рекомендации по реализации конвергентного подхода у обучающихся 5 классов на уроках истории 61
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 10
1.1. Теоретико-методологические аспекты понятия «педагогический потенциал» 10
1.2. Организационно-методические особенности форм организации учебного процесса в общеобразовательных организациях 20
1.3. Нормативно-правовое обеспечение организации внеурочной деятельности в общеобразовательных организациях 32
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КРУЖКА ПО ПРАВУ 53
2.1. Особенности организации внеурочной деятельности в форме кружка 53
2.2. Методические рекомендации по проведению практических занятий кружка по праву 67
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Организация кружковой работы: понятия, цель, задачи, функции, методы 7
1.2. Понятие и подходы к характеристике педагогического потенциала в научных исследованиях 16
1.3. Опыт организации кружковой работы с осужденными в исправительных учреждениях 23
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 43
2.1. Характеристика методов, выборки и программа изучения педагогического потенциала кружковой работы с осужденными в исправительных учреждениях 43
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения педагогического потенциала кружковой работы с осужденными в исправительных учреждениях 48
2.3. Методические рекомендации по обеспечению педагогического потенциала кружковой работы с осужденными в исправительных учреждениях 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Культурный туризм как современная социокультурная практика 5
1.1. Культурный туризм: категориальный анализ 5
1.2. Динамика развития культурного туризма 18
Глава 2. Педагогический потенциал культурного туризма 34
2.1. Полиморфизм культурного туризма 34
2.2. Педагогический аспект культурного туризма 47
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Понятие правовой грамотности на современном этапе 6
1.2. Возможности формирования правовой грамотности при изучении курса обществознания в основной школе 24
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 49
2.1. Разработка методических материалов в формате международного исследования PISA при изучении курса обществознания в основной школе 49
2.2. Методические рекомендации по формированию правовой грамотности в основной школе 70
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Особенности изучения мемуарной литературы в школьном курсе истории 16
1.1. Классификация исторических источников. Научно-познавательная ценность мемуарной литературы 16
1.2. Методы и приемы использования исторических источников на уроках истории 26
1.3. Формирование познавательных умений при работе с историческими источниками 36
Глава 2. Эпоха Николая II в мемуарной литературе 45
2.1. Политическое положение в стране конца XIX- начала XX в. в мемуарах современников 45
2.2. Совет министров и деятельность первых министров в оценках современников 58
2.3. Методические рекомендации по использованию мемуарной литературы при изучении темы: Правление Николая II 74
Заключение 83
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по формированию познавательного интереса 7
1.2. Педагогический опыт использования средств музейной педагогики в школьном курсе истории в 6-7 классах 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 42
2.1. Анализ содержания УМК по истории для учащихся 6-7 классов 42
2.2. Разработка методических материалов по развитию познавательного интереса средствами музейной педагогики для учащихся 6-7 классов (на примере урока по истории России в 6 классе) 57
2.3. Разработка сценария внеурочного мероприятия по теме «Дипломатический совет: Россия на международной арене в XV-XVI веках» для учащихся 6-7 классов 84
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109

Введение 3
Глава 1. Изучения средств исправления осужденных 8
1.1. Понятие средства исправления осужденных 8
1.2. Нормативно-правовое обеспечение средств исправления 15
1.3. Обучение как средства исправления осужденных, проблемы реализации 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Педагогический потенциал обучения в воспитательной работе с осужденными 30
2.1. Понятие педагогического потенциала исправления осужденных 30
2.2. Опыт реализации обучения как средства исправления осужденных 40
2.3 Рекомендации по реализации педагогического потенциала обучения 49
Выводы по 2 главе 62
Заключение 65
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ИСПРАВЛЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ 7
1.1. Понятие и нормативно-правовое обеспечение основных средств исправления осужденных 7
1.2. Педагогическая характеристика основных средств исправления осужденных 22
1.3. Реализация педагогического потенциала основных средств исправления осужденных 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ИСПРАВЛЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ НА ПРИМЕРЕ ФКУ ИК-9 УФСИН РОССИИ ПО АЛТАЙСКОМУ КРАЮ 44
2.1. Характеристика реализации основных средств исправления осужденных на примере ФКУ ИК-9 УФСИН России по Алтайскому краю 44
2.2. Программа реализации основных средств исправления осужденных 49
2.3. Анализ эмпирического исследования, изучения педагогического потенциала, основных средств исправления, осужденных на примере ФКУ ИК-9 УФСИН России по Алтайскому краю 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Анализ состояния проблемы подготовки и проведения школьных исторических олимпиад в России 7
1.1. О значимости предметных олимпиад 7
1.2. Кратко об истории школьных исторических олимпиад в России 15
1.3. Всероссийские олимпиады школьников по истории в настоящее время и анализ выступлений команд регионов на них, подходы к подготовке учащихся 28
Глава 2. Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к олимпиадам по истории 36
2.1. Разработка методических материалов по подготовке обучающихся 7 классов к участию в олимпиадах в урочное время 36
2.2. Апробация методических материалов на уроках истории и их анализ 50
2.3. Методические рекомендации для проведения уроков истории с помощью представленных методических материалов с целью повышения потенциала учащихся для участия в олимпиадах по истории 62
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования об использовании исторических источников 12
1.2. Структурно-функциональный анализ исторических источников в учебно-методических комплексах по истории России 9 класса 21
1.3. Анализ опыта организации работы с источниками в педагогической практике 33
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В 9 КЛАССЕ 47
2.1 Анализ исторических источников по теме «Восстание декабристов» 47
2.2. Методическая разработка комплекса заданий с использованием исторических источников при изучении темы «Восстание декабристов» 53
2.3. Комплекс творческих заданий по теме «Восстание декабристов» 70
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88