Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения смысловому чтению школьников в основной общеобразовательной школе 9
1.1. Роль и место смыслового чтения в процессе обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Трудности обучения смысловому чтению учащихся в основной образовательной школе 15
1.3. Возможности развития умений смыслового чтения как средства достижения метапредметных результатов на уроках иностранного языка 18
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Технология формирования умений смыслового чтения в основной общеобразовательной школе 28
2.1. Методический потенциал современных российских УМК с позиций развития умений смыслового чтения 28
2.2. Система упражнений для развития умений смыслового чтения для 8-9 классов основной общеобразовательной школы 42
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ АУДИРОВАНИЯ 10
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности с точки зрения методики преподавания РКИ 10
1.2. Специфика аудирования русского языка 21
1.3. Технология формирования умений аудирования 25
1.4. Потребности иностранцев в слушании и просмотре аутентичных видеоматериалов 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 43
2.1. Понятие и классификация аутентичных видеоматериалов 43
2.2. Особенности использования аутентичного видеоматериала на занятиях по РКИ 52
2.3. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов и их место в системе обучения РКИ на уровне А2 58
2.4. Описание упражнений на этапах работы с видеоматериалами 61
2.4.1. Описание упражнений на подготовительном этапе 61
2.4.2. Описание упражнений, выполняемых при просмотре видеоматериала 64
2.4.3. Описание упражнений на после просмотровом этапе 66
2.5. Результаты апробации фрагмента описанного комплекса упражнений 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития аудитивной компетенции посредством аутентичных видеоматериалов 10
1.1. Раскрытие понятия «аудитивная компетенция» 10
1.2. Требования ФГОС к развитию аудитивной компетенции учащихся 18
1.3. Аутентичные видеоматериалы: определение, классификация, специфика 25
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Практическое применение аутентичных видеоматериалов на уроке английского языка 30
2.1. Подготовка к проведению опытного обучения на практике (анализ УМК и результатов анкетирования) 30
2.2. Технология развития аудитивной компетенции посредством аутентичных видеоматериалов на уроке 35
2.3. Система упражнений на основе просмотра аутентичного видео с использованием платформы TED Talks 46
Выводы по главе 2 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 75

Перечень сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития умений аудирования в рамках межкультурного подхода на этапе среднего общего образования 12
1.1. Теоретические основы межкультурного подхода 12
1.2. Особенности развития межкультурных умений аудирования как формы межкультурной коммуникации 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Реализация межкультурного подхода в процессе развития умений аудирования на этапе среднего общего образования 30
2.1. Анализ УМК для 11 класса с позиции реализации межкультурного подхода к развитию умений аудирования 30
2.2. Анализ опроса обучающихся 10-11 классов 38
2.3. Технология обучения аудированию как форме межкультурной коммуникации 48
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К СТАНДАРТИЗИРОВАННОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ 9
1.1. Особенности развития умений говорения у обучающихся основной школы 9
1.2. Сущность стандартизированного тестирования в основной школе (на примере ОГЭ по английскому языку) 18
1.3. Особенности подготовки обучающихся к разделу говорения стандартизированного теста (на примере ОГЭ по английскому языку) 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К СТАНДАРТИЗИРОВАННОМУ ТЕСТУ 35
2.1. Анализ УМК с точки зрения подготовки обучающихся к разделу говорения стандартизированного теста 35
2.2. Технология подготовки обучающихся к разделу говорения стандартизированного теста 40
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА КОМУНИКАТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Понятие метода коммуникативных заданий, этапы его развития и его особенности 11
1.2. Лингвистические особенности развития умений говорения посредством использования метода коммуникативных заданий 20
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ 41
2.1. Анализ УМК с позиции наличия в нем упражнений, схожих с элементами метода коммуникативных заданий (TBL), направленных на развитие умений говорения 41
2.2. Технология развития умений говорения при обучении АЯ в рамках метода коммуникативных заданий 51
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Структура иноязычной речевой компетенции обучающихся основной общеобразовательной школы 10
1.2. Психолингвистические основы и специфика формирования иноязычной речевой компетенции обучающихся основной общеобразовательной школы 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНО-РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 31
2.1. Сущностные характеристики метода моделирования учебно-речевой ситуации в процессе формирования речевой компетенции обучающихся 31
2.2. Алгоритм разработки и внедрения учебно-речевой ситуации как формы обучения иностранному языку в основной общеобразовательной школе 39
2.3. Реализация модели учебно-речевых ситуаций в ходе экспериментального обучения 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 8
1.2. Роль говорения в обучении иностранному языку 11
1.3. Технология обучения говорению на иностранном языке 13
1.4. Опоры при обучении говорению. Художественный текст как опора 19
1.5. Трудности обучения говорению и пути их преодоления 24
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 30
2.1. Система упражнений при обучении говорению на иностранном языке 30
2.2. Система упражнений на развитие умений говорения на основе художественного текста 34
2.3. Пример системы упражнений на развитие умений говорения на основе современного художественного итальянского текста. Апробация системы упражнений 40
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ БЕСЕДЫ (СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) 11
1.1. ПОНЯТИЕ БЕСЕДЫ И ЕЕ ВИДЫ. ОСОБЕННОСТИ БЕСЕДЫ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ 11
1.2. Цели обучения устному иноязычному общению. Требования ФГОС к программам развития диалогической речи для среднего общего образования 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЕСЕДЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Опытное обучение и анализ полученных результатов 26
2.2. Методические рекомендации для совершенствования процесса реализации цикла занятий на базе анализа опытного обучения 35
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Цели и требования к обучению иностранному языку в школе по ФГОС 7
1.2. Понятие «иноязычная коммуникативная компетенция» и её структура 19
1.3. Понятие и особенности диалогической речи 25
1.4. Методические рекомендации при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Понятие «Интерактивные технологии» 38
2.2. Интерактивные приёмы на уроках иностранного языка 41
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 50
3.1. Разработка упражнений по немецкому языку в 5 классе к уроку по теме «Wie machen sich die Kinder bekannt?» 50
3.2. Разработка урока по немецкому языку в 6 классе по теме «Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?» 54
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ДЕЛОВЫХ ИГР 10
1.1. Диалогическая речь и ее роль в процессе формирования межкультурной коммуникативной компетенции в средней общеобразовательной школе 10
1.2. Лингводидактический потенциал деловой игры как средства развития умений диалогической речи на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ УМК по английскому языку «Enjoy English» для 10 классов и УМК «English» для 10-11 классов на предмет использования в них деловых игр 27
2.2. Разработка технологии применения деловых игр для 10 классов средней общеобразовательной школы на основе УМК «Enjoy English» для 10 классов 33
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 11
1.1. Особенности процесса развития умений диалогической речи на уроках английского языка в средней общей школе 11
1.2. Лингводидактический потенциал иноязычного коммуникативного тренинга как средства развития умений диалогической речи на уроках английского языка 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОВЕДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 31
2.1. Анализ УМК «Starlight 10» «Spotlight 10» в аспекте представленности элементов коммуникативного тренинга как средства развития диалогической речи обучающихся на ступени среднего общего образования 31
2.2. Разработка технологии развития умений диалогической речи посредством иноязычного коммуникативного тренинга учащихся средней общей школы 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Психолого-педагогические особенности процесса развития умений диалогической речи на этапе среднего общего образования 12
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичных видеоматериалов для развития умений диалогической речи старшеклассников в системе дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Анализ и обобщение опыта развития умений диалогической англоязычной речи при помощи аутентичных видеоматериалов в средней общеобразовательной школе 33
2.2. Технология развития умений диалогической речи старшеклассников в рамках дополнительного образования посредством использования аутентичных видеоматериалов 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 9
1.1. Специфика обучения учащихся основной школы диалогической речи 9
1.2. Значение проблемных ситуаций в обучении диалогической речи 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика подростков основной школы 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 28
2.1. Анализ УМК для 7 класса в аспекте развития умений диалогической речи учащихся на основе проблемных ситуаций 28
2.2. Технология обучении школьников диалогической речи на основе проблемных ситуаций 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Развитие умений диалогической речи учащихся на уроках иностранного языка 10
1.2. Игры в обучении английскому языку в классах основного общего образования 17
1.3. Методика обучения диалогической речи посредством сюжетно-ролевых игр 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 31
2.1. Анализ УМК «Starlight 7» с позиции развития умений диалогической речи 31
2.2. Комплекс упражнений, направленный на развитие умений диалогической речи посредством сюжетно-ролевых игр 35
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Метод коммуникативных заданий в системе подходов к обучению диалогической речи 11
1.1. Коммуникативный подход к развитию умений диалогической речи на иностранном языке на этапе среднего общего образования 11
1.2. Особенности использования метода коммуникативных заданий на уроке иностранного языка 27
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Применение метода коммуникативных заданий в обучении иностранным языкам на этапе среднего общего образования 42
2.1. Анализ УМК “Starlight” (10 класс), УМК “Forward” (10 класс), УМК “Spotlight” (10 класс) на наличие заданий в рамках метода коммуникативных заданий 42
2.2. Система упражнений на основе метода коммуникативных заданий как эффективного способа развития умений диалогической речи на этапе среднего общего образования 58
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Роль умений диалогической речи в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Лингводидактический потенциал и особенности использования квест-технологии в процессе обучения иноязычному общению в основной общеобразовательной школе 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ отечественных УМК для 7 классов основной общеобразовательной школы на предмет наличия упражнений, направленных на развитие умений диалогической речи 29
2.2. Технология развития умений диалогической речи посредством квест-технологии в 7 классах 35
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Цели иноязычного образования в профильной общеобразовательной школе 8
1.2. Лингводидактический потенциал видов чтения для реализации филологического образования в профильной школе 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ТЕКСТА КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. «Филологическая интерпретация текста»: сущность, лингводидактический потенциал, объекты интерпретации, умения 27
2.2. Технология развития умений изучающего чтения посредством филологической интерпретации текста 34
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учебной дискуссии на иностранном языке в старших классах средней школы 4
1.1. Общение как деятельность 5
1.2. Средняя школа и коммуникативный метод 9
1.3. Дискуссия как эффективное средство развития навыков и умений устной неподготовленной речи на уроках иностранного языка 12
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Развитие умений иноязычного общения учащихся средней школы на основе дискуссии 24
2.1. Модель обучения дискуссии как комплекс упражнений 24
2.2. Моделирование дискуссии 27
2.3. Комплекс упражнений на основе дискуссии по теме “La professione per la vita”, разработанный для учеников средней общеобразовательной школы 32
Выводы по второй главе 35
Заключение 38
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Особенности развития монологической речи обучающихся в основной общеобразовательной школе 10
1.2. Лингводидактический потенциал устного видеоблога для развития умений монологической речи обучающихся в основной школе 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Анализ опыта и трудностей развития монологической речи обучающихся в основной школе 25
2.2. Технология обучения монологической речи в основной школе в процессе ведения видеоблога 32
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения монологическому высказыванию на уроках английского языка 13
1.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности. Требования ФГОС и примерных программ к обучению монологическому высказыванию в средней полной школе 13
1.2. Понятие «деловая игра». Методический потенциал деловой игры на уроках английского языка в школе 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Технология развития умений монологической речи у учащихся средней полной школы посредством деловых игр 35
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений по развитию умений монологической речи и заданий, содержащих деловые игры 35
2.2. Методические рекомендации по развитию умений монологической речи с помощью деловой игры на уроках английского в средней полной школе 41
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 11
1.1. Особенности развития умений монологической речи школьников на этапе основного общего образования 11
1.2. Методический потенциал художественных текстов для развития умений монологической речи на этапе основного общего образования 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 27
2.1. Анализ методического обеспечения обучения в УМК "Spotlight" Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, 9 класс 27
2.2. Технология обучения монологической речи школьников посредством художественных текстов и результаты её апробации 39
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ 9
1.1. Ознакомительное чтение на уроках иностранного языка 9
1.2. Использование аутентичного публицистического материала при ознакомительном чтении 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ 36
2.1. Итальянская детская публицистика как основа для обучения ознакомительному чтению 36
2.2. Комплекс упражнений по обучению ознакомительному чтению с использованием аутентичных публицистических материалов 39
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕРВИСЫ ВЕБ 2.0 КАК ОСОБЫЙ ВИД ПИСЬМЕННОЙ ИНТЕРНЕТ-ИНТЕРАКЦИИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ 9
1.1. Особенности письменной интернет-интеракции 10
1.2. Особенности письменной китайской интернет-интеракции 16
1.3. Особенности китайских сервисов ВЕБ 2.0 20
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИЙ ПИСЬМЕННОЙ ИНТЕРАКЦИИ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Методика обучения китайской письменной речи 26
2.2. Уровневая организация владения письменной онлайн-интеракцией на китайском языке 34
2.3. Использование сервисов Веб 2.0 для обучения письменной интеракции на китайском языке 43
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. ОНЛАЙН-КУРС ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ ИНТЕРАКЦИИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧЕНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 50
3.1. Структура и содержание онлайн-курса по развитию умений письменной интеракции школьников на китайском языке 50
3.2. Платформы для создания онлайн курсов по иностранному языку 56
3.3. Онлайн-курс по овладению письменной онлайн-интеракцией на китайском языке и его апробация 61
Выводы по главе 3 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ 7
1.1. Определение понятия «информационно-коммуникационные технологии» 7
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку 12
1.3. Использование ИКТ в рамках обучения письменной речи на немецком языке 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ методов и форм работы на уроках немецкого языка с использованием ИКТ 27
2.2. Практическое исследование по вопросу обучения письменной речи учащихся 6-7 классов 33
2.3. Анализ результатов исследования 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранным языкам на основе современных информационно-коммуникационных технологий и интернет-ресурсов 10
1.1. Современные информационные технологии в иноязычном образовании 10
1.2. Блог-технологии в системе информационно-коммуникационного обеспечения образовательного процесса по иностранным языкам 18
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Методика обучения письменной речи на основе блог-технологии в общеобразовательной школе 23
2.1. Лингводидактический потенциал блог-технологии для развития письменной речевой компетенции обучающихся 23
2.2. Технология обучения письменной речи учащихся 8 класса на основе блогов по теме «Великие люди Великобритании» 30
Выводы по главе 2 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРНЕТ-БЛОГ, КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Понятие блога и его характеристики. Классификация блогов. Образовательный интернет-блог 8
1.2. Использование интернет-блогов в образовательном процессе 15
1.3. Принципы и методы обучения письменной речи на английском языке 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРНЕТ-БЛОГА 27
2.1. Сравнительный анализ образовательных интернет-блогов на разных платформах в цифровом пространстве 27
2.2. Методические рекомендации по использованию интернет-блога для развития умений письменной речи на примере авторского блога учителя 39
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В РАМКАХ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Письмо как вид речевой деятельности 6
1.2. Межкультурный подход в иноязычном образовании 17
1.3. Специфика обучения письму на иностранном языке в рамках основного общего образования 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Особенности обучения письменной речи в рамках межкультурного подхода 30
2.2. Построение комплекса упражнений и заданий 33
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Понятие рецептивных видов речевой деятельности, их особенности 10
1.1. Теоретические основы развития умений рецептивных видов речевой деятельности 10
1.2. Всероссийская олимпиада школьников по английскому языку как эффективный инструмент развития умений рецептивных видов речевой деятельности 19
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Развитие умений рецептивных видов речевой деятельности посредством заданий повышенного уровня 38
2.1. Создание тренировочных интегрированных заданий на понимание письменного и устного текстов на основе тематики одного из проанализированных УМК 38
2.2. Создание тренировочных интегрированных заданий на понимание письменного и устного текстов на основе тематики одного из проанализированных УМК (разделы Listening и Reading) 48
Выводы по главе 2 65
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 13
1.1. Сущностные характеристики понятия «публичная речь» в риторике, лингвистике и лингводидактике 13
1.2. Композиционные, лингвостилистические и просодические особенности публичной речи 23
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РЕЧЕВЫЕ СТРАТЕГИИ В СОВРЕМЕННОМ ПУБЛИЧНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ 38
2.1. Стратегии и тактики воздействия в публичном выступлении 38
2.2. Реализация стратегий воздействия в публичной речи (на материале видео www.ted.com) 48
Выводы по главе 2 58
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПУБЛИЧНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 60
3.1. Цели, содержание, принципы и этапы обучения публичному выступлению 60
3.2. Технология обучения студентов речевым стратегиям и риторическим приемам воздействия в процессе устного публичного выступления 80
Выводы по главе 3 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Внеклассная работа как обязательный компонент учебной деятельности 6
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности по немецкому языку 16
1.3. Особенности развития речевой компетенции у детей в средней школе 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРУЖОК КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Анализ плана внеклассных мероприятий в 5 классах средней общеобразовательной школы 33
2.2. Разработка внеурочной деятельности по немецкому языку в рамках театрального кружка 37
2.3. Опытное обучение и рекомендации к организации внеурочной деятельности 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Роль информационно-коммуникационных технологий в образовании 6
1.2. ИКТ в сфере обучения иностранному языку 10
1.3. Подкаст как средство обучения18
1.4. Подкаст в контексте обучения иностранному языку 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ПОДКАСТОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА (ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 32
2.1. Подбор и анализ платформ, предоставляющих учебные подкасты на немецком языке 33
2.2. Первичная апробация 37
2.3. Алгоритм развития умений говорения обучающихся посредством подкастов 48
2.4. Апробация алгоритма 51
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ, УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Теоретические обоснования обучения говорению 6
1.2. Основные принципы обучения говорению 9
1.3. Индивидуально-психологические особенности учеников среднего школьного возраста 12
1.4. Особенности обучения говорению при изучении немецкого языка как второго иностранного 14
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ 21
2.1. Внеурочная деятельность, ее виды и направления 21
2.2. Обзор инновационных технологий, используемых в процессе обучения иностранному языку 27
2.3. Разработка внеклассного мероприятия (для средней школы) и методические рекомендации по его проведению 33
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОПРОСА О ПРИМЕНЕНИИ БЛОГОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ 6
1.1. Этапы школьного обучения и их характерные черты 6
1.2. Характеристика чтение как вида речевой деятельности 10
1.3 Характеристика сети Интернет. Особенности коммуникации в интернет-пространстве 18
1.4. Формы организации текста в сети Интернет. Понятие “блог” и его особенности 23
1.5. Заимствования и неологизмы в современной письменной речи в сети Интернет 31
1.6. Применение блогов для развития умений чтения на уроках иностранного языка в школе: знакомство с неологизмами и заимствовании 36
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С БЛОГАМИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ 42
2.1. Подготовительная работа. Отбор текстов в блогах 42
2.2. Разработка упражнений, направленных на развитие умений чтения с элементами изучения неологизмов и заимствований 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПУТЕВОЙ ПРОЗЫ 9
1.1. Лингводидактический потенциал современной англоязычной путевой прозы для развития умений чтения в контексте дополнительного образования 9
1.2. Обзор англоязычной путевой прозы о России в XX-XXI вв 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПУТЕВОЙ ПРОЗЫ 30
2.1. Принципы отбора текстов англоязычной путевой прозы для учебных целей 30
2.2. Система упражнений и методические рекомендации для развития умений чтения на материале современной англоязычной путевой прозы о Москве и Санкт-Петербурге 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ 6
1.1. Определение понятия чтения 6
1.2. Виды чтения 8
1.3. Содержание обучения чтению 13
1.4. Цели и задачи обучения чтению на уроке иностранного языка 16
1.5. Принципы обучения чтению 20
1.6. Виды текстов и принципы их отбора 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КОМИКСОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Определение понятия и история итальянского комикса29
2.2. Использование комиксов в обучении иностранному языку в средней школе 31
2.3. Комплекс упражнений 34
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса упражнений 39
2.5. Рефлексия учащихся 43
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста 7
1.2. Методические основы формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста. Общая характеристика методики формирования умения ориентироваться в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Процесс формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста. Особенности формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Характеристика базы исследования 24
2.2. Анализ уровня сформированности умения ориентироваться в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Работа по развитию умения ориентироваться в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 36
2.4. Анализ результатов работы по формированию умения ориентироваться в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ РАСПОЗНАНИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 10
1.1. Особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Умения распознавания эмоций у детей с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Игровые ситуации как средство развития умения распознавания эмоций у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ РАСПОЗНАВАНИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 36
2.1. Ход исследования. Методы и методики исследования 36
2.2. Выявление особенностей распознавания эмоций у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Констатирующий этап 41
2.3. Интерпретация полученных результатов 45
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ У ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 8
1.1. Сущность и характеристика понятия конфликтных ситуаций 8
1.2. Психологические особенности возникновения конфликтных ситуаций у детей 9-10 лет 13
1.3. Формы и методы разрешения конфликтных ситуаций 17
1.4. Возможности тренинговых занятий как метода развития умения решать конфликтные ситуации у детей 9-10 лет 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ У ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Описание результатов исследования 36
2.3. Интерпретация результатов 47
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЯ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ У ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 51
3.1. Цель, задачи, принципы построения серии тренинговых занятий, направленных на формирование умения решать конфликтные ситуации у детей 9-10 лет 51
3.2. Описание реализации серии тренинговых занятий, направленных на формирование умения решать конфликтные ситуации у детей 9-10 лет посредством тренинговых занятий 58
3.3. Проверка эффективности системы занятий, направленных на формирование умения решать конфликтные ситуации у детей 9-10 лет посредством тренинговых занятий 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Универсальные учебные действия как результат обучения 9
1.2. Особенности обучения информатике учащихся 10-11 классов 15
1.3. Методы активного обучения как способ развития универсальных учебных действий старших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СТРАШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 25
2.1. Этапы и модель развития универсальных учебных действий старшеклассников в процессе обучения информатике 25
2.2. Использование методов активного обучения на уроках информатики для развития универсальных учебных действий 38
2.3. Экспериментальная проверка развития универсальных учебных действий старшеклассников с помощью использования методов активного обучения 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЯ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии «перевернутый класс» для развития УУД при обучении АЯ в основной общеобразовательной школе 9
1.1. Специфика технологии «перевернутый класс» в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Использование технологии «перевернутый класс» как средства для развития УУД школьников 14
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Реализация технологии «перевернутый класс» при обучении АЯ в основной общеобразовательной школе 25
2.1. Анализ зарубежного УМК «Gateway» на наличие технологии «перевернутый класс» 25
2.2. Методические рекомендации по использованию технологии «перевернутый класс» для развития УУД в основной общеобразовательной школе 31
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития универсальных учебных познавательных действий на уроках английского языка у младших школьников 7
1.1. Психофизиологические особенности изучения английского языка младшими школьниками 7
1.2. Характеристика способов развития универсальных учебных познавательных действий младших школьников 21
1.3. Технология «лэпбук» как средство развития универсальных учебных познавательных действий младших школьников 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие у младших школьников универсальных учебных познавательных действий на уроках английского языка посредством применения технологии «лэпбук» 32
2.1. Характеристика базы исследования и диагностических методик 32
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию у младших школьников универсальных учебных познавательных действий на уроках английского языка 38
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 49
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы осуществления органами местного самоуправления полномочий в сфере имущественных отношений 7
1.1. Общее понятие муниципального имущества 7
1.2. Особенности деятельности органов местного самоуправления в сфере управления муниципальным имуществом 14
Глава 2. Анализ процессов развития системы управления муниципальным имуществом (на примере администрации города Югорска) 25
2.1. Организационная структура администрации города Югорска в сфере управления муниципальным имуществом 25
2.2. Управление муниципальным имуществом в муниципальном образовании «город Югорск» 32
Глава 3. Направления совершенствования управлением муниципальным имуществом в городе Югорск 45
3.1. Пути совершенствования управлением муниципальным имуществом 45
3.2. Оценка эффективности предлагаемых мероприятий 51
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования системы социальной защиты населения 8
1.1. Сущность и принципы социальной защиты населения 8
1.2. Правовой механизм оказания социальной защиты населению 21
Глава 2. Анализ системы социальной защиты на примере г. Екатеринбург 28
2.1. Общая характеристика управления социальной политики г. Екатеринбург 28
2.2. Анализ системы социальной защиты населения на муниципальном уровне на примере управления социальной политики г. Екатеринбург 34
Глава 3. Совершенствование системы социальной защиты населения на муниципальном уровне 42
3.1. Проблемы организации социальной защиты населения на муниципальном уровне 42
3.2. Предложения по развитию социальной защиты населения и обоснование 45
Заключение 54
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития физической культуры и спорта 8
1.1. Физическая культура и спорт как объект государственного и муниципального управления 8
1.2. Политика Российской Федерации в области физической культуры и спорта 12
1.3. Система управления физической культурой и спортом 16
Глава 2. Анализ деятельности государственного управления ямало-ненецкого автономного округа в сфере физической культуры и спорта 22
2.1. Общая характеристика государственного управления физической культуры и спорта в Ямало-Ненецком автономном округе 22
2.2. Оценка современного состояния уровня физической культуры и спорта в Ямало-Ненецком автономном округе 41
2.3. Проблемы муниципальной сферы физической культуры и спорта Ямало-Ненецкого автономного округа 47
Глава 3. Совершенствование деятельности государственных органов управления Ямало-Ненецкого автономного округа в сфере физической культуры и спорта 52
3.1. Направления улучшения управления государственной политикой Ямало-Ненецкого автономного округа в сфере физической культуры и спорта 52
3.2. Разработка рекомендаций и мероприятий по совершенствованию государственного управления по созданию условий для развития физической культуры и спорта в Ямало-Ненецком автономном округе 57
3.3. Оценка ресурсов для реализации рекомендаций и социально-экономических эффектов от внедрения мероприятий 64
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические вопросы управленческого учета и анализа затрат хозяйствующего субъекта 7
1.1. Эволюционное развитие управленческого учета. Понятие, содержание, этапы 7
1.2. Методы управленческого учета. Сравнительная характеристика. Особенности и сфера применения 21
1.3. Взаимосвязь управленческого учета и анализа. Их место и роль в системе управления предприятием 32
Глава 2. Управленческий учет затрат ООО «Эльмаш (УЭТМ)» 41
2.1. Характеристика хозяйствующего субъекта, его производственно-технологические особенности 41
2.2. Особенности учетной политики хозяйствующего субъекта в части бухгалтерского учета затрат 48
2.3. Существующая практика и обоснование варианта метода управленческого учета затрат 59
2.4. Аудит затрат хозяйствующего субъекта 67
2.5. Перспективы и направления развития управленческого учета и роль в управлении данным хозяйствующим субъектом 70
Глава 3. Управленческий анализ затрат ООО «Эльмаш (УЭТМ)» 80
3.1. Текущий управленческий анализ затрат хозяйствующего субъекта 80
3.1.1. Анализ основных финансовых показателей 80
3.1.2. Анализ затрат в разрезе статей калькуляции готовой продукции 87
3.2. Анализ безубыточности продаж 93
3.3. Пути реализации стратегического анализа затрат 97
Заключение 111
Список литературы 115

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития услуг в гостиничном предприятии 7
1.1. Специфика гостиничных услуг 7
1.2. Зарубежный опыт развития гостиничного сервиса 19
Глава 2. Анализ деятельности загородного отеля 23
2.1. Общая характеристика загородного отеля 23
2.2. Целевые группы потребителей 25
2.3. Характеристика основных и дополнительных услуг отеля 30
2.4. Функциональность и дизайн помещений 37
2.5. Стандарты качества гостиницы 38
2.6. Экономические показатели работы отеля 47
Глава 3. Мероприятия по развитию услуг в загородном отеле 59
3.1. Мероприятия № 1 59
3.2. Мероприятие № 2 62
3.3. Экономический эффект от предлагаемых мероприятий 63
Заключение 68
Список литературы 70
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к организации предприятий общественного питания 84
1.1. Классификация предприятий общественного питания и общие требования, предъявляемые к ним 9
1.2. Роль и место рынка общественного питания в современной системе хозяйствования 20
1.3. Маркетинговые инструменты продвижения ресторана 23
Глава 2. Анализ рынка общественного питания г. Лесной 34
2.1. Общая оценка рынка общественного питания г. Лесной 34
2.2. Анализ потребителей рынка общественного питания г. Лесной 43
2.3. Анализ различных вариантов развития. Прогноз развития потенциала рынка 45
Глава 3. Расширение рынка предприятий общественного питания 55
3.1. Анализ деятельности предприятия ООО «Сезам» (планируемый продукт) 55
3.2. Выбор стратегии развития предприятия ООО «Сезам» 73
3.3. Проект мероприятий по повышению конкурентоспособности ресторана «Сезам» 77
Заключение 90
Список литературы 94
Приложения 100

Введение 4
Глава 1. Ресторан национальной кухни: понятие, признаки, современные закономерности его функционирования 7
1.1. Ресторан национальной кухни как объект социального исследования 7
1.2. Признаки и современные закономерности его функционирования ресторана национальной кухни 12
1.3. Особенности развития услуг питания в ресторане национальной кухни 20
1.4. Национальное гостеприимство как фактор создания благоприятной атмосферы ресторана 24
Глава 2. Исследование ресторана японской кухни «Сушкоф» 32
2.1. Характеристика предприятия 32
2.2. Анализ конкурентов и SWOT-анализ «Сушкоф» 40
2.3. Механизмы обслуживания и ассортимент ресторана японской кухни «Сушкоф» 46
2.4. Специфика технологии приготовления горячих блюд японской кухни и их актуальной подачи 50
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию услуг ресторана «Сушкоф» 53
3.1. Мероприятия по внедрению новых форм услуг в ресторане «Сушкоф» 53
3.2. Рекомендации по решению проблем в области услуг питания в ресторане «Сушкоф» 58
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы оказания услуг на предприятии питания 6
1.1. Услуги предприятий питания: понятия и особенности 6
1.2. Культурное обслуживание как приоритетное направление развития качества услуг ресторана 10
1.3. Требования к ресторану с национальной кухней 14
Глава 2. Анализ экономической деятельности предприятия 16
2.1. Характеристика ресторана «Булгур» 16
2.2. Анализ экономических показателей ресторана «Булгур» 20
2.3. Анализ и оценка качества услуг ресторана «Булгур» 26
Глава 3. Развитие услуг в ресторане национальной кухни 35
3.1. Услуги ресторана «Булгур» и их особенности 35
3.2. Основные направления развития услуг в ресторане «Булгур» 39
3.3. Внедрение услуги электронного меню в ресторане «Булгур» 48
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70