Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Особенности и тенденции развития рынка общественного питания в России 5
1.2. Значение сладких блюд в питании 8
1.3. Химический состав и пищевая ценность используемого сырья 9
1.4. Технология приготовления и особенности подачи блюд, приготовленных в технике фламбе 15
Глава 2. Экспериментальная часть 18
2.1. Объекты и методы исследований 18
2.1.1. Объекты исследований 18
2.1.2. Методика разработки новых рецептур блюд на предприятиях общественного питания 18
Глава 3. Технологическая часть 27
3.1. Проекты рецептур 28
3.2. Технико-технологические карты 32
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОБЛЕМНОМУ ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. История проблемного обучения в российском образовании 5
1.2. Педагогические принципы проблемного обучения школьников 15
1.3. Формирование проблемных ситуаций в процессе обучения школьников 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 32
2.1. Проблемные задачи как ключевой компонент проблемного обучения на географических уроках 32
2.2. Сравнение учебников «География России» на основе содержания проблемных заданий 39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА КУРСА «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» 43
3.1. Методические требования для внедрения проблемного подхода в изучении географии России 43
3.2. Методические рекомендации к проведению уроков 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Национально-государственное строительство в СССР в 1920-1930-гг 18
1.1. Формирование суверенных государств 18
1.2. Формирование интернационального государства 21
1.3. Законодательная база нового государства 28
Глава 2. Технология проблемного обучения на уроках истории при изучении проблем национально-государственного строительства в СССР в 20-30-е гг 38
2.1. Теоретические основы проблемного обучения 38
2.2. Дидактические основы проблемного обучения при изучении истории 43
2.3. Рассмотрение вопроса в учебниках по истории 9-11 классы 46
Глава 3. Применение технологии проблемного обучения на занятиях спецкурса «Актуальные вопросы истории России: национально-государственное строительство в СССР 1920-1930-е гг.» 57
3.1. Пояснительная записка к спецкурсу по истории с применением технологии проблемного обучения 57
3.2. Апробация курса по истории «Актуальные вопросы в истории России: национально-государственное строительство в СССР 1920-1930-е гг.» 63
Заключение 67
Библиография 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Технология проведения буровых работ 6
1.1. Режим бурения 6
1.2. Скорость вращения ротора 10
1.3. Количество и качество промывочной жидкости 11
1.4. Продувка скважин 14
1.5. Бурение с промывкой аэрированной жидкостью 15
Глава 2. Технология бурения инженерно-геологических скважин 17
2.1. Инженерно-геологические скважины и их особенности 17
2.2. Рекомендации по рациональному применению разных способов бурения 22
2.3. Рекомендации по выбору различных буровых станков 25
2.4. Расчеты в бурении инженерно-геологических скважин 28
2.5. Геологическая документация и отбор образцов 39
Глава 3. Бурение и оборудование гидрогеологических скважин 43
3.1. Установки для бурения скважин на воду 43
3.2. Породоразрушающий инструмент 49
3.3. Фильтры 57
3.4. Изолирование водоносных горизонтов и крепление стенок скважин 64
3.5. Проектирование конструкции скважины 68
3.6. Специальные технологии бурения 71
Глава 4. Проект бурения скважины технического водоснабжения в пределах Верблюжьей площади Харабалинского района Астраханской области 74
4.1. Геологическое строение 75
4.2. Гидрогеологическая характеристика 76
4.3. Полевые работы 78
4.4. Организация и ликвидация полевых работ 82
4.5. Продолжительность работ по строительству скважины 82
4.6. Ведомость работ и затрат на бурение скважины 83
Заключение 92
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Инновационные методы тепловой обработки кулинарных изделий из рыбы 5
1.1. Характеристика технологических процессов производства кулинарной продукции из рыбы 5
1.2. Физико-химические изменения на этапе технологических процессов производства кулинарной продукции из рыбы 20
1.3. Характеристика инновационного способа тепловой обработки кулинарной продукции из рыбы методом sous vide и cook and chill 35
Глава 2. Экспериментальная часть 46
2.1. Объекты исследования 46
2.2. Методы исследования 50
2.3. Обсуждение результатов 54
Глава 3. Экономическая часть 59
3.1. Вводные данные 59
3.2. Подбор оборудования и расчет численности персонала 62
3.3. Расчет товарооборота и валового дохода 70
3.4. Расчет издержек производства и обращения 72
3.5. Анализ эффективности вложений в новую технологию 76
Глава 4. Охрана труда 79
Заключение 81
Список литературы 82
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования и реализации рекреационно-анимационных программ для молодежи 9
1.1. История становления рекреационно-анимационной деятельности молодежи в России и за рубежом 9
1.2. Особенности проектирования рекреационно-анимационной деятельности для молодежи 26
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по разработке технологии проектирования и реализации рекреационно-анимационных программ для молодежи 44
2.1. Модель технологии проектирования рекреационно-анимационной программы для молодежи 44
2.2. Апробация технологии проектирования и реализации рекреационно-анимационной программы для молодежи 61
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования индивидуальной образовательной траектории в рамках семейного образования 7
1.1. Индивидуальная образовательная траектория - сущность и функции при обучении математике 7
1.2. Этапы и уровни проектирования индивидуальных образовательных траекторий 20
1.3. Ретроспектива развития семейного образования в отечественной педагогической практике 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методические аспекты проектирования индивидуальной образовательной траектории обучения математике в рамках семейной формы образования 36
2.1. Методические рекомендации для родителей по проектированию индивидуальной образовательно траектории в рамках семейной формы 36
2.2. Опытно-экспериментальная работа 38
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РАЗРАБОТКУ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 6
1.1. Теоретическая основа проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 6
1.2. Нормативно-правовая база проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 8
1.3. Анализ результатов современных исследований в проблемном поле проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 9
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 13
2.1. Методологический инструментарий проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 13
2.2. Проектная идея, практическая значимость, общие требования к технологии проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 15
2.3. Технология проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности как проектный продукт 16
2.4. Инициирование реализации технологии проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 9
1.1. Анализ подходов к разработке программ повышения компетенций педагогов 9
1.2. Оценочная компетенция как средство компетентностного роста педагога 13
1.3. Анализ игровых технологий как средства повышения компетенций педагогов 16
1.4. Анализ материалов по работе с сознанием педагога 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 25
2.1. Программа повышения компетенций педагогов (на примере компетенции в области оценивания образовательных результатов обучающихся основной школы) 25
2.2. Результаты предпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 37
2.3. Результаты постпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 47
2.4. Описание технологии разработки программ повышения компетенций педагогов, реализующих деятельностный подход 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования урока в деятельностном формате 12
1.1. Задачный подход как переходный от традиционного к деятельностному обучению школьников 14
1.2. Ключевые принципы теории учебной деятельности 20
1.3. Задачно-проблемный подход в образовании 24
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Проектирование урока математики в задачном подходе 34
2.1. Основные требования к проектированию урока математики в задачном подходе 34
2.2. Технология проектирования урока в задачном подходе 37
2.3. Апробация технологии проектирования 44
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения технологии проектного обучения как средства формирования патриотических чувств младших школьников 8
1.1. Общая характеристика, история становления и развития технологии проектного обучения в педагогической науке и практике 8
1.2. Формирование патриотических чувств младших школьников как компонент духовно-нравственного воспитания 17
1.3. Педагогический потенциал применения технологии проектного обучения в процессе формирования патриотических чувств младших школьников 25
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению технологии проектного обучения как средства формирования патриотических чувств младших школьников 31
2.1. Исходный уровень сформированности патриотических чувств младших школьников 31
2.2. Программа формирования патриотических чувств младших школьников на основе технологии проектного обучения 46
2.3. Динамика изменения уровня сформированности патриотических чувств младших школьников, достигнутая в результате реализации разработанной на основе технологии проектного обучения программы 56
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы противодействия коррупции на муниципальной службе 6
1.1. Профилактика коррупции на муниципальной службе в системе противодействия коррупции 6
1.2. Нормативно-правовое регулирование противодействия коррупции на муниципальной службе 12
Глава 2. Анализ противодействия коррупции на муниципальной службе в покровской сельской администрации 16
2.1. Основные направления развития муниципального образования 16
2.2. Профилактика коррупции в сельской администрации 27
2.3. Оценка удовлетворенности муниципальных служащих и населения деятельностью мэрии в области профилактики коррупции 35
Глава 3. Совершенствование деятельности в сфере противодействия коррупции на муниципальной службе в покровской сельской администрации 38
3.1. Проблемы в области профилактики коррупции на муниципальной службе 38
3.2. Предложения по развитию механизмов профилактики и противодействию коррупции 42
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ 9
1.1. Сущность понятия «познавательная деятельность» 9
1.2. Активизация познавательной деятельности школьников 16
1.3. Интерактивные средства обучения как фактор стимуляции познавательной деятельности учащихся 25
1.4. Особенности МЭШ как электронной образовательной платформы 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ МЭШ 34
2.1. Общая характеристика ресурсов системы МЭШ 34
2.2. Использование ресурсов МЭШ на уроках английского языка 39
2.3. Преимущества и недостатки использования системы МЭШ в аспекте организации познавательной деятельности 45
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ РАБОТЫ ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОНОГО ЦЕНТРА 8
1.1. Нормативно-правовые акты, регламентирующие работу детского психолога в условиях реабилитационного центра 8
1.2. Технология работы детского психолога в условиях реабилитационного центра 14
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ РАБОТЫ ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 41
2.1. Программа социально-педагогической работы детского психолога в условиях реабилитационного центра 41
2.2. Условия результативности работы детского психолога в реабилитационном центре 57
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА С ТРУДНЫМИ ДЕВОЧКАМИ-ПОДРОСТКАМИ 7
1.1. Сущность понятия «трудные девочки-подростки», «реабилитационный центр» 7
1.2. Особенности работы реабилитационного центра с трудными девочками-подростками 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА С ТРУДНЫМИ ДЕВОЧКАМИ-ПОДРОСТКАМИ 28
2.1. Описание работы реабилитационного центра с трудными девочками-подростками на базе КЦСОН-Знаменск 28
2.2. Профессиональная деятельность педагога-психолога с трудными девочками-подростками в условиях реабилитационного центра 34
2.3. Анализ результатов профессиональной деятельности педагога-психолога с трудными девочками-подростками в условиях КЦСОН 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межкультурного подхода 11
1.1. Межкультурный подход как инновационное направление в обучении иностранному языку 11
1.2. Аутентичный тематический текст как средство реализации межкультурного подхода при обучении иностранному языку 27
1.3. Чтение аутентичного текста в рамках межкультурного подхода 34
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Реализация межкультурного подхода при обучении чтению аутентичного текста в средней общеобразовательной школе на профильном уровне 42
2.1. Анализ УМК на предмет наличия заданий, направленных на развитие умений чтения аутентичного текста в рамках межкультурного подхода 42
2.2. Технология обучения чтению аутентичного текста в рамках межкультурного подхода 48
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста 6
1.2. Реализация лингвострановедческого компонента на уроке итальянского языка в старшей школе в процессе чтения художественных текстов 11
1.3. Место и роль художественного текста на уроке иностранного языка в старших классах 19
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ 23
2.1. Общая характеристика работы с художественным текстом 23
2.2. Лингвострановедческое содержание учебников итальянского языка (10-11 классы) 28
2.3. Приемы работы с художественными тестами на уроках итальянского языка 33
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования средств непрямой коммуникации (hedges) как способа передачи лингвокультурологического значения 11
1.1. Лингвокультурология как наука и ее специфика 11
1.2. Теоретические аспекты лингвокультурологического подхода к обучению ИЯ в основной общеобразовательной школе 16
1.3. Сущность и лингвокультурологический потенциал непрямой коммуникации и hedging 23
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Реализация ЛКП в процессе обучения hedges в рамках основной общеобразовательной школы 34
2.1. Лингвокультурологический анализ концепта privacy в британском английском 34
2.2. Анализ УМК с позиции использования hedges как средств НК 42
2.3. Технология работы с hedges как средствами НК в процессе обучения ИЯ в общеобразовательной школе 47
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ВИДА СПОРТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТОВ НА ПРИМЕРЕ ДЖИУ-ДЖИТСУ 8
1.1. Теоретические основы развития видов спорта 8
1.1.1. Проектная деятельность в сфере развития видов спорта 10
1.1.2. Структура проектов в сфере развития спорта 16
1.2. Характеристика вида спорта джиу-джитсу 19
1.3. Комплексное физическое воспитание посредством джиу-джитсу 24
1.4. Развитие джиу-джитсу посредством проектов 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ВИДА СПОРТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТОВ НА ПРИМЕРЕ ДЖИУ-ДЖИТСУ 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Методы исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ВИДА СПОРТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТОВ НА ПРИМЕРЕ ДЖИУ-ДЖИТСУ 36
3.1. Анализ деятельности федерации 36
3.2. Проекты, направленные на развитие вида спорта джиу-джитсу 45
3.2.1. Проект «путешествие в мир мягкости и силы» 45
3.2.1.1. Результаты проекта «путешествие в мир мягкости и силы» 49
3.2.1.2. «Искусство самообороны для юных воинов: мастер-класс по джиу-джитсу» 51
3.3. Рекомендации по созданию проектов для развития вида спорта 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Грамматическая компетенция в системе обучения иностранному языку 6
1.2. Межкультурные сопоставления как средство развития грамматической компетенции 11
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ СОПОСТАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 22
2.1. Анализ основных трудностей при развитии грамматической компетенции обучающихся 22
2.2. Технология использования межкультурных сопоставлений при обучении грамматике на уроке французского языка 32
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИСКУССИИ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Требования к уровню развития умений говорения школьников на английском языке в рамках среднего общего образования 8
1.2. Лингводидактический потенциал дискуссии для развития умений говорения школьников в рамках среднего иноязычного общего образования 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИСКУССИИ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Анализ УМК «English-10» под ред. Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. с точки зрения развития умений говорений 27
2.2. Технология развития умений говорения школьников на уроках английского языка посредством дискуссии на этапе среднего общего образования 35
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие познавательного интереса у старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сущностная характеристика физических упражнений 14
1.3. Формы и методы проведения физических упражнений в домашних условиях 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ 38
2.1. Оценка уровня развития познавательного интереса к физическим упражнениям у старших дошкольников 38
2.2. Разработка технологии развития познавательного интереса к физическим упражнениям в домашних условиях у старших дошкольников 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 100
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Образовательное видео как средство развития речевой компетенции в профильной школе (английский язык) 11
1.1. Методический потенциал образовательных платформ в обучении АЯ на примере TED-Ed 11
1.2. Образовательное видео: источник аутентичной информации и образец монологического высказывания 19
1.3. Особенности образовательных видео с платформы TED-Ed с точки зрения развития речевой коммуникативной компетенции 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Технология развития речевой коммуникативной компетенции с применением видео с платформы TED-Ed в условиях средней (полной) общеобразовательной школы (профильный уровень) 28
2.1. Анализ УМК «English» О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для школ с углубленным изучением английского языка (10 класс), УМК «Forward» М.В. Вербицкой (10 класс), УМК «Starlight» К.М. Барановой (10 класс) на предмет использования образовательных видео 28
2.2. Технология использования образовательных видео с платформы TED-Ed как средства развития речевой коммуникативной компетенции в средней (полной) общеобразовательной школе (профильный уровень) 33
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ТОК-ШОУ 9
1.1. Требования ФГОС среднего общего образования и примерной основной образовательной программы по английскому языку к уровню развития умений аудирования 9
1.2. Особенности использования аутентичных видео для развития умений аудирования. Психолого-возрастные особенности учеников старших классов 14
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ТОК-ШОУ 28
2.1. Результаты анализа УМК “Spotlight 10” - «Английский в фокусе 10-11» О.В. Афанасьевой и УМК «Solutions» Фэлла Тим, Дейвис Пол А. (Intermediate) с позиции наличия аутентичных видео 28
2.2. Технология развития умений аудирования на основе аутентичных ток-шоу 44
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИНГАПУРСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 9
1.1. Сингапурские педагогические практики как инновационная технология обучения ИЯ 9
1.2. Развитие умений говорения на основе сингапурских педагогических практик 24
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего подросткового возраста и их учет в процессе развития умений говорения на основе сингапурских педагогических практик 46
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИНГАПУРСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК 58
2.1. Методическая разработка комплекса упражнений по развитию умений говорения с применением сингапурских педагогических практик 58
2.2. Экспериментальное обучение и анализ результатов обучения говорению с применением сингапурских педагогических практик 75
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы развития умений чтения на этапе среднего общего образования 11
1.2. Умения критического чтения в структуре личностных, предметных, метапредметных результатов освоения программы по английскому языку на этапе среднего общего образования 22
1.3. Критерии отбора аутентичных публицистических текстов для чтения 30
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Анализ УМК с позиции развития умений критического чтения на этапе среднего общего образования 39
2.2. Анализ результатов опроса обучающихся на этапе среднего общего образования 46
2.3. Технология развития умений критического чтения 54
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ОРГАНИЗАЦИИ 5
1.1. Понятия, сущность, задачи, цели развития человеческих ресурсов 5
1.2. Методологические подходы к технологии развития человеческих ресурсов 11
1.3. Концепции технологии развития человеческих ресурсов 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА В РЕКЛАМНОМ АГЕНТСТВЕ «25 КАДР» 23
2.1. Организационно-экономическая характеристика агентства 23
2.2. Методы исследования развития персонала в агентстве 29
2.3. Анализ основных проблем в технологии развития персонала 30
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В РЕКЛАМНОМ АГЕНТСТВЕ «25 КАДР» 39
3.1. Рекомендации по совершенствованию развития персонала в агентстве 39
3.2. Социально-экономическая эффективность предложенных рекомендаций 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 6
1.1. Значение и критерии учебника и учебного текста в методике преподавания иностранного языка 6
1.2. Языкова компетенция: содержание и характеристики 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Грамматические правила в учебниках по французскому языку как метатекст 24
2.2. Технология развития языковой компетенции на основе грамматических правил при обучении французскому языку 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Естественные характеристики города Архангельска 7
Глава 2. Технология размножения клематисов 10
2.1. Клематис: выращивания растения 10
2.1.1. Размножение клематисов семенами 14
2.1.2. Черенкование клематисов 16
2.1.3. Укоренение отводков клематисов 17
2.1.4. Разделение куста клематиса 19
2.1.5. Прививка на клематисах 21
2.1.6. Размножение клематисов в гидропонике 23
2.1.7. Размножение клематисов в аэропонике 27
2.2. Классификация клематисов по типу обрезки 29
2.3. Ассортимент 32
2.3.1. Группа patens (патенс) 32
2.3.2. Группа lanuginosa (ланугиноза) 33
2.3.3. Группа viticella (витицелла) 33
2.3.4. Группа florida (флорида) 34
2.3.5. Группа jackmanii (жакмана) 34
2.3.6. Группа integriflora (интегрифолия) 34
2.3.7. Группа flammula-recta (флямула-ректа) 35
2.3.8. Группа orientalis (ориенталис) 35
2.3.9. Группа atragene (атрагене) 35
Глава 3. Применение клематисов в ландшафтном дизайне 37
3.1. Клематисы на заборе 39
3.2. Клематисы на воротах и калитках 39
3.3. Клематисы на крыльце дома 39
3.4. Клематисы на стене постройки 40
3.5. Клематисы на арках и перголах 40
3.6. Клематисы на беседках 40
3.7. Клематисы на шпалере 40
3.8. Клематисы на стволе дерева 40
3.9. Лематисы для украшения садовых качелей 41
3.10. Клематисы в контейнерах 41
3.11. Клематисы возле водоема на даче 41
3.12. Клематисы рядом с другими садовыми растениями 41
3.13. Меристемное размножение клематисов 42
Глава 4. Княжики, как самые устойчивые клематиса в условиях Архангельска 47
Заключение 66
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕТРАДЕЙ НА ПЕЧАТНОЙ ОСНОВЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Самостоятельная работа обучающихся в условиях современного иноязычного образования 6
1.2. Анализ возможностей рабочей тетради для организации самостоятельной работы обучающихся 14
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ АВТОРСКОГО КОМПОНЕНТА РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В УСЛОВИЯХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Содержание и особенности организации самостоятельной работы по французскому языку с использованием рабочей тетради в 5 классе общеобразовательной школы 25
2.2. Разработка авторского компонента рабочей тетради по французскому языку для организации самостоятельной работы обучающихся 35
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Значение визуального компонента при проведении уроков иностранного языка в традиционном и цифровом формате 7
1.2. Лингводидактический потенциал визуального компонента ресурсов Московской электронной школы 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ВИЗУАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СЦЕНАРИЯ УРОКА МЭШ В УСЛОВИЯХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Анализ визуального компонента сценариев уроков французского языка, представленных в библиотеке МЭШ 26
2.2. Проектирование технологии разработки авторского визуального компонента сценариев уроков в библиотеке МЭШ по теме «Праздники» 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Список используемых сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты разработки и продвижения интернет-магазина в цифровой экономике 6
1.1. Экономическая сущность интернет магазина 6
1.2. Анализ существующих технологий создания интернет магазина 9
1.3. Анализ технологий и методов продвижения интернет-магазина 11
Глава 2. Характеристика разработки интернет магазина 13
2.1. Характеристика магазина купикамеру.ру 13
2.2. Выбор инструментария для создания магазина 13
2.3. Экономическая составляющая 17
Глава 3. Разработка сайта интернет магазина купикамеру.ру 24
3.1. Логическая структура web-сайта 24
3.1.1. Структура базы данных 24
3.1.2. Структура пользовательской части сайта 31
3.1.3. Структура панели администратора 39
3.2. Статистика посещения 41
3.3. Продвижение. Виды рекламы 45
3.3.1. Контекстная реклама 47
3.3.2. Реклама в email-рассылках 48
3.3.3. Баннерная реклама 49
3.3.4. Таргентинг или реклама в социальных сетях 49
3.3.5. Реклама на тематических сайтах 50
3.3.6. Реклама в видеороликах на youtube 50
3.3.7. Вывод 51
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Сущность и функциональное назначение индивидуальных стратегий обучения иностранному языку учащихся начальных классов 10
1.2. Особенности индивидуальных стратегий совершенствования слухо-произносительных навыков младших школьников при изучении английского языка 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52
2.1. Компоненты технологии разработки индивидуальных стратегий совершенствования слухо-произносительных навыков младших школьников 52
2.2. Оценка эффективности технологии разработки индивидуальных стратегий совершенствования слухо-произносительных навыков младших школьников 64
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестирования в системе МЭШ 8
1.1. Понятие тестирования, его виды и цели 8
1.2. Понятие МЭШ, соответствие МЭШ требованиям примерной программы и ФГОС начальной школы 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Методические основы использования тестирования в МЭШ 30
2.1. Количественный и качественный анализ тестов МЭШ 30
2.2. Технология разработки тестов по английскому языку в системе МЭШ 35
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Сущность понятия «продуктивный словарный запас» в лингвистической и методической науке 10
1.2. Специфика обучения продуктивной лексике в рамках дополнительного иноязычного образования 25
1.3. Особенности применения видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам 39
Выводы по главе 1 53
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАСШИРЕНИЯ ПРОДУКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ВИДЕОБЛОГОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 56
2.1. Критерии отбора англоязычных видеоблогов в контексте разработки технологии расширения словарного запаса обучающихся 56
2.2. Технология расширения продуктивного запаса обучающихся в системе дополнительного образования средствами англоязычных видеоблогов 67
2.3. Ход и результаты экспериментального обучения 81
Выводы по главе 2 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учеников 5-6 классов 6
1.2. Понятие технологии ролевой игры как способа обучения иностранному языку 9
1.3. Особенности организации ролевой игры на уроке иностранного языка 19
1.4. Образовательный потенциал путешествия 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Особенности применения технологии ролевой игры на уроках итальянского языка 30
2.2. Пример проведения ролевых игр на уроке итальянского языка 33
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 7
1.1.1. Подходы к понятию «аудирование» 7
1.1.2. Виды аудирования 8
1.1.3. Организация аудирования 11
1.2. Трудности аудирования в процессе обучения иностранному языку 12
1.3. Подкасты в процессе обучения иностранному языку 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ СНЯТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПОДКАСТОВ 28
2.1. Анализ УМК “Spotlight” по английскому языку для 9 класса на предмет развития умения аудирования и интеграции подкастов в процесс обучения иностранному языку 28
2.2. Разработка технологии снятия у обучающихся трудностей аудирования на основе использования аутентичных подкастов 32
2.3. Фрагмент урока по английскому языку в 9 классе с использованием подкастов 33
2.4. Методические рекомендации по использованию подкастов на уроках английского языка 41
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Структура грамматического навыка 10
1.2. Потенциал видео en.islcollective для совершенствования грамматических навыков обучающихся в основной общеобразовательной школе 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ВИДЕО EN.ISLCOLLECTIVE ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ видео en.islcollective, направленных на совершенствование грамматических навыков обучающихся с целью выявления их эффективности для совершенствования грамматического навыка 31
2.2. Разработка технологии совершенствования грамматических навыков обучающихся посредством видео en.islcollective 42
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 9
1.1. Особенности процесса совершенствования лексических навыков старшеклассников 9
1.2. Лингводидактический потенциал социальной сети ВКонтакте 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ПОМОЩИ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ ВКОНТАКТЕ 25
2.1. Анализ УМК Spotlight 10 на предмет наличия упражнений для совершенствования лексических навыков и возможности внедрения социальных сетей в этот процесс 25
2.2. Технология совершенствования лексических навыков старшеклассников с использованием ВКонтакте на основе УМК Spotlight для 10 класса 37
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Иноязычная лексическая компетенция студентов бакалавриата в аспекте словообразования 11
1.1. Словообразовательная система современного английского языка: общее понятие 11
1.2. Продуктивные словообразовательные модели современного английского языка 15
1.3. Структура иноязычной лексической компетенции в системе высшего образования 29
1.4. Анализ содержания обучения на ступени бакалавриата в аспекте совершенствования лексической компетенции: словообразование 37
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Технология совершенствования иноязычной лексической компетенции в аспекте словообразования 48
2.1. Определение содержания элективного модуля 48
2.2. Разработка содержания элективного модуля «Словообразовательная система современного английского языка в лингводидактическом аспекте» 60
2.3. Описание апробации элективного модуля «Словообразовательная система современного английского языка в лингводидактическом аспекте» 69
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЕ ДИСКУССИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Роль учебной дискуссии в процессе обучения говорению на иностранном языке 7
1.2. Культура речи японского языка 19
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ДИСКУССИЯМ 36
2.1. Методика организации и проведения различных видов дискуссионных занятий 36
2.2. Экспериментальная апробация формы «дебаты» для повышения культуры речи студентов, изучающих японский язык 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. История одомашнивания цесарки 7
1.2. Биологические особенности цесарок 10
1.3. Продуктивные качества цесарок 13
1.4. Основные породы цесарок 15
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Природно-хозяйственная характеристика Камызякского района Астраханской области 29
2.2. Оборудование, необходимое для фермы 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 41
3.1. Технология производства продукции цесарок в условиях небольшой фермы 41
3.2. Создание оптимального микроклимата в помещениях для молодняка и взрослой птицы 44
3.4. Организация кормления цесарок в разные возрастные периоды 45
3.5. Экономическая эффективность выращивания цесарок в условиях малого хозяйства 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Список сокращений и специальных терминов 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические особенности построения дашбордов бизнес-аналитиком 8
1.1. Особенности деятельности бизнес-аналитика в компании 8
1.2. Технология создания дашбордов 13
1.3. Инструментальные средства для построения дашбордов 15
Глава 2. Характеристика работы центра аналитических контролей в компании ПАО «МТС» 22
2.1. Общая характеристика центра аналитических контролей в компании ПАО «МТС» 22
2.2. Функция аналитика в компании ПАО «МТС» 24
2.3. Характеристика программных средств центра аналитических контролей в компании ПАО «МТС» 26
Глава 3. Разработка дашборда по анализу кредиторской задолженности на основе данных компании ПАО «МТС» 30
3.1. Постановка задачи по разработке дашборда по анализу кредиторской задолженности на основе данных компании ПАО «МТС» 30
3.2. Подготовка данных, создание формул, параметров, группировок, сетов и графиков для построения дашборда по анализу кредиторской задолженности на основе данных компании ПАО «МТС» 30
3.3. Построение дашборда по анализу кредиторской задолженности на основе данных компании ПАО «МТС» 58
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

Список сокращений 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты разработки в системе бизнес-аналитики 6
1.1. BI-системы как инструмент анализа и обработки данных 6
1.2. Технологии и методы анализа данных 12
1.3. Сравнительный анализ современных BI-систем 14
Глава 2. Методика разработки приложения в программной среде Power BI 23
2.1. Описание программной среды Power BI 23
2.2. Основные правила и приемы разработки в Power BI 27
2.3. Особенности разработки в Power BI 34
Глава 3. Разработка дашборда для Газпром трансгаз Екатеринбург 43
3.1. Анализ данных компании Газпром трансгаз Екатеринбург 43
3.2. Разработка дашборда в среде Power BI 46
3.3. Прогнозирование затрат 65
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Выявление свойств лексико-грамматического аспекта обучения младших школьников английскому языку 12
1.1. Языковые затруднения при обучении английскому языку 12
1.2. Корпус лексико-грамматических явлений, необходимого для преодоления языковых трудностей 29
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Разработка лексико-грамматической базы данных для интерактивной доски 43
2.1. Определение особенностей продукта и платформы для его размещения 43
2.2. Разработка рекомендаций для преподавателя и обучающихся по использованию продукта 60
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ПРОБЛЕМА 9
1.1. Самосовершенствование педагога как лингводидактический феномен 9
1.2. Профессиональный стандарт педагога в аспекте проблемы самосовершенствования учителя иностранного языка 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ 21
2.1. Современные информационные ресурсы для самосовершенствования учителя иностранного языка 21
2.2. MOOC как средство и платформа для самосовершенствования учителя иностранного языка27
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ МООС ДЛЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 45
3.1. Принципы создания MOOC для целей самосовершенствования учителя французского языка 45
3.2. Модель MOOC для самосовершенствования учителя ФЯ 51
Выводы по главе 3 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии создания мобильного приложения 6
1.1. Понятие мобильного приложения и основные этапы мобильной разработки 6
1.2. Классификация вариантов создания мобильного приложения 15
1.3. Теоретические аспекты работы с App Store и Developer Apple 26
Глава 2. Создание мобильного приложения 33
2.1. Создание проекта USUE App в Xcode 33
2.2. Работа в Storyboard и написание кода в файлах Swift 36
2.3. Запуск и тестирование приложения USUE App в Xcode 48
Глава 3. Тестирование приложения USUE App с подключением устройства 55
3.1. Подключение Iphone к Macos 55
3.2. Настройка Xcode после подключения устройства 57
3.3. Запуск приложения на реальном устройстве 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы социального оздоровления воспитанников детских домов 8
1.1. Социально-психологические особенности воспитанников детских домов 8
1.2. Основное содержание технологии социального оздоровления воспитанников детских домов 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Содержание и анализ результатов практики применения технологии социального оздоровления воспитанников детских домов 28
2.1. Практика применения технологии социального оздоровления воспитанников детских домов 28
2.2. Анализ результатов практики применения технологии социального оздоровления воспитанников детских домов 36
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Технология социального сопровождения в вузовской среде 7
1.1. Социальное сопровождение как социальная технология 7
1.2. Реализация технологии социального сопровождения в вузовской среде 24
Глава 2. Социальные риски и социальная безопасность студенчества как социально уязвимой группы 35
2.1. Риск-факторы социального развития в студенческом возрасте 35
2.2. Социально-психологическая безопасность студентов 45
Глава 3. Эмпирическое исследование технологии социального сопровождения студентов вуза с различным потенциалом социально-психологической безопасности 55
3.1. Программа и методы исследования 55
3.2. Оценка потенциала социально-психологической безопасности студентов вуза 56
3.3. Оценка реализации технологии социального сопровождения в вузе 75
3.4. Предложения по совершенствованию технологии социального сопровождения студентов вуза с различным потенциалом социально-психологической безопасности 90
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии социальной работы по повышению мотивации к труду у безработной молодежи 8
1.1. Повышение мотивации к труду у молодежи как направление социальной Работы 8
1.2. Характеристика технологий социальной работы по повышению мотивации к труду 29
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Практика внедрения технологий социальной работы с безработной молодежью: повышение мотивации к труду (на примере молодежной биржи труда Астраханской области) 47
2.1. Анализ опыта внедрения технологий социальной работы с безработной молодежью по повышение мотивации к труду (на примере молодежной биржи труда Астраханской области) 47
2.2. Программа тренинга по повышению мотивации к труду у молодежи 64
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81