Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В ПСИХОСОМАТИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ 7
1.1. Теоретические подходы к понятию «психосоматическое здоровье» 7
1.2. Психологические особенности старшеклассников 17
1.3. Факторы, влияющие на психосоматическое здоровье 20
1.4. Теоретические подходы к понятию «психологическое сопровождение» 26
Выводы по главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОСОМАТИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ г. АРХАНГЕЛЬСКА 32
2.1. Программа исследования 32
2.2. Результаты оценки психосоматического статуса старшеклассников по методике определения выраженности психопатологической симптоматики
«SCL-90-R» 33
2.3. Результаты оценки психоэмоционального состояния старшеклассников 40
2.3.1. Результаты исследования старшеклассников по методике «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф в версии Н.Н. Лепешинского 40
2.3.2. Результаты исследований по тесту «Шкала жизненных событий» Т. Холмса и Р. Райха 42
2.4. Результаты исследований личностных особенностей старшеклассников 43
2.4.1. Результаты исследований по тесту «Акцентуации характера и темперамента личности» К. Леонгарда−Х. Шмишека 43
2.4.2. Результаты исследований по Торонтской алекситимической шкале 44
2.5. Сравнительный анализ психоэмоционального состояния детей с разными уровнями соматизации 45
2.6. Результаты исследования психосоматического здоровья детей из различных по составу семей 47
Выводы по главе 53
ГЛАВА 3. ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В ПСИХОСОМАТИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ 56
3.1. Программа психологической коррекции эмоционального состояния учащихся старших классов, имеющих отклонения в психосоматическом здоровье 57
3.2. Программа психологической профилактики отклонений в психосоматическом здоровье для учащихся старших классов 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ-ЧИРЛИДЕРОВ В ТРЕНИРОВОЧНЫЙ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОДЫ 7
1.1. Понятие психологического сопровождения и особенности его в системе дополнительного образования 7
1.2. Особенности чирлидинга в системе дополнительного образования 17
1.3. Особенности личностных качеств спортсмена 23
1.4. Психологическое сопровождение в спорте 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ-ЧИРЛИДЕРОВ В ТРЕНИРОВОЧНЫЙ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОДЫ 34
2.1. Методология и организация эмпирического исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования эмоционального состояния и личностных характеристик юных спортсменов-чирлидеров в тренировочный и соревновательный периоды 48
2.3. Разработка и реализация программы психологического сопровождения юных спортсменов-чирлидеров в тренировочный и соревновательный периоды 53
2.4. Результаты оценки эффективности программы психологического сопровождения юных спортсменов-чирлидеров в тренировочный и соревновательный периоды 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ПОЛИТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТАРГЕТИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ 7
1.1. Политический процесс: сущность, структура, типология 7
1.2. Особенности и роль социальных сетей в политическом процессе 15
1.3. Технологии психологического таргетирования, используемые в социальных сетях в Интернете 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИК ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТАРГЕТИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ ИНТЕРНЕТА В СОВРЕМЕННОМ ПОЛИТИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 40
2.1. Специфика применения политическими деятелями методов психологического таргетирования в Twitter 40
2.2. Практики применения технологий психологического таргетирования в Facebook 53
2.3. Особенности психологического таргетирования Вконтакте 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
1. Внешние и внутренние аспекты, влияющие на творческую деятельность 4
2. Творческом процесс и его основные этапы 8
3. Развитие творческих способностей у детей 11
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической адаптации подростков в условиях социально-реабилитационного центра 6
1.1. Сущность психолого-педагогической адаптации подростков 6
1.2. Характеристика деятельности социально-реабилитационного центра 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое исследование психолого-педагогической адаптация подростков в условиях социально-реабилитационного центра 29
2.1. Диагностика уровня адаптированности подростков в условиях социально-реабилитационного центра 29
2.2. Программа психолого-педагогической адаптации подростков в условиях социально-реабилитационного центра 35
Выводы по второй главе 40
Заключение 43
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ ВИДАХ СПОРТА 6
1.1. Экстремальные виды спорта 6
1.2. Психолого-педагогическая подготовка к занятиям экстремальными видами спорта как научное понятие 11
1.3. Критерии психолого-педагогической готовности обучающихся образовательных учреждений к занятиям экстремальными видами спорта 28
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методы исследования 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
3.1. Результаты эмпирического исследования 40
3.2. Методические рекомендации для моделирования содержания психолого-педагогической подготовки обучающихся образовательных учреждений к занятиям экстремальным видам спорта (к спортивному туризму) 51
ЗАКЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования и развития психолого-педагогической готовности учителя к педагогической деятельности в условиях инклюзии 7
1.1. Понятие и сущность инклюзивного образования 7
1.2. Структурно-содержательный анализ понятия «психолого-педагогическая готовность учителя» 19
1.3. Педагогические условия для осуществления педагогической деятельности в условиях инклюзии 27
Глава 2. Экспериментальное исследование и программа формирования психолого-педагогической готовности учителей к педагогической деятельности в условиях инклюзии 34
2.1. Анализ результатов исследования уровня психолого-педагогической готовности учителей к педагогической деятельности в условиях инклюзии на констатирующем этапе эксперимента 34
2.2. Реализация модульной программы подготовки учителей к педагогической деятельности в условиях инклюзии 41
2.3. Анализ результатов проведения эксперимента по формированию психолого-педагогической готовности учителей к педагогической деятельности в условиях инклюзии 53
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Развитие памяти обучающихся как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога 7
1.2. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 19
1.3. Игровые методы как средство психолого-педагогической коррекции логической памяти 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 32
2.1. Цель, задачи и методика изучения логической памяти детей 8-9 лет 32
2.2. Результаты диагностики логической памяти у детей 36
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
3.1. Цель, задачи, методика психолого-педагогической коррекции логической памяти у детей 8-9 лет посредством игровых методов 46
3.2. Описание работы по коррекции логической памяти у детей 8-9 лет 55
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Коррекция страхов детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Классификация, причины возникновения и психологические особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста 13
1.3. Психолого-педагогические методы и приемы коррекции страхов детей дошкольного возраста 21
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика преобладающих видов страхов у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Психолого-педагогическая коррекция страхов детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Результаты эмпирического исследования психолого-педагогической коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КАК ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ 14-15 ЛЕТ 7
1.1. Понятие «психолого-педагогическая коррекция», его характеристика, принцип организации 7
1.2. Психологические особенности современных подростков 14-15 лет 13
1.3. Трудности социально-психологической адаптации подростков 14-15 лет 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ ПОДРОСТКОВ 14-15 ЛЕТ (НА МАТЕРИАЛЕ КРИЗИСНОГО ЦЕНТРА) 28
2.1. Цель, задачи, гипотеза, объект и предмет опытной части исследования 28
2.2. Оценка результатов психолого-педагогической коррекции трудностей социальной адаптации подростков 14-15 лет 36
2.3. Практические рекомендации для родителей подростков 14-15 лет, испытывающих трудности в социальной адаптации 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПОМОЩИ В РАЗВИТИИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и содержание психологической помощи детям в процессе их развития 7
1.2. Понятие и виды самооценки как психологической категории 17
1.3. Формирование и факторы становления самооценки у младших школьников 25
1.4. Влияние самооценки на жизнь и успеваемость школьника 34
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Методы исследования 39
2.3. План и программа исследования 45
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В РАЗВИТИИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИХ УСПЕВАЕМОСТИ 49
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования самооценки младших школьников 49
3.2. Апробация Программы психолого-педагогической помощи в развитии самооценки младших школьников для повышения их успеваемости 63
3.3. Обработка и анализ полученных результатов 69
Выводы по 3 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ У МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Основные направления изучения проблемы готовности к материнству в отечественной и зарубежной педагогике и психологии 8
1.2. Сущность осознания готовности к материнству у молодежи 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ У МОЛОДЕЖИ 29
2.1. Методы исследования готовности к материнству у молодежи 29
2.2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию самосознания готовности молодежи к материнству 35
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики безнадзорности младших подростков в условиях взаимодействия школы и отделения по делам несовершеннолетних 7
1.1. Характеристика безнадзорности как психолого-педагогического явления 7
1.2. Младший подростковый возраст как этап социализации безнадзорных несовершеннолетних 17
1.3. Психолого-педагогическая профилактика безнадзорности младших подростков 21
Глава 2. Экспериментальное изучение психолого-педагогической профилактики безнадзорности младших подростков в условиях взаимодействия школы и отделения по делам несовершеннолетних 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Описание методов и методик психолого-педагогической профилактики безнадзорности младших подростков в условиях взаимодействия школы и отделения по делам несовершеннолетних 40
2.3. Представление процесса и результатов психолого-педагогической профилактики безнадзорности младших подростков в условиях взаимодействия школы и отделения по делам несовершеннолетних 44
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Содержание понятия «вербальная агрессия» в психолого-педагогическом исследовании 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование вербальной агрессии у младших подростков 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 24
2.1. Процедура, организация и методы исследования 24
2.2. Комплекс тренинговых занятий по профилактике вербальной агрессии у младших подростков 36
2.3. Результаты проведения комплекса тренинговых занятий по профилактике вербальной агрессии у младших подростков 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к изучению школьной дезадаптации первоклассников 14
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 32
2.1. Организация экспериментального исследования психолого-педагогической профилактики школьной дезадаптации первоклассников 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования психолого-педагогической профилактики школьной дезадаптации первоклассников 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогических возможностей развивающих приложений для младших школьников 7
1.1. Характеристика младшего школьника и вызов современной цифровой образовательной среды 7
1.2. Развивающие электронные приложения для младших школьников 25
1.3. Характеристика психолого-педагогических возможностей развивающих электронных приложений для младших школьников 31
Глава 2. Эмпирическая часть исследования психолого-педагогических возможностей развивающих приложений для младших школьников 41
2.1. Характеристика базы исследования 41
2.2. Структура и содержание анкетирования 42
2.3. Результаты анкетирования 45
2.4. Содержание консультативной деятельности 51
2.5. Методические рекомендации по реализации программы кружка по ознакомлению с развивающим приложением «Duolingo» 54
Заключение 61
Список литературы 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 7
1.1. Общая характеристика агрессии и агрессивного поведения 7
1.2 Характеристика младшего подросткового возраста 22
1.3. Проявления агрессивного поведения младших подростков 26
1.4. Психолого-педагогические методы профилактики агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 31
Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 39
2.1. Программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 39
2.2. Описание процесса и результатов работы социального педагога по профилактике проявлений агрессивного поведения в младшем подростковом возрасте 44
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогических методов работы с вокалистами любителями в эстрадно-джазовом вокале 7
1.1. Эстрадно-джазовый вокал как вид вокального искусства 7
1.2. Психолого-педагогический подход в работе с вокалистами-любителями 21
1.3. Особенности работы с вокалистами-любителями в эстрадно-джазовом вокале 32
Глава 2. Методические аспекты психолого-педагогических методов работы с вокалистами любителями в эстрадно-джазовом вокале 42
2.1. Диагностический аппарат определения уровня готовности вокалистов-любителей в эстрадно-джазовом вокале 42
2.2. Практическая работа по работы с вокалистами любителями в эстрадно-джазовом вокале 52
2.3. Анализ проведенной работы 70
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Процесс формирования поведения обучающихся, его сущность и особенности 8
1.1. Понимание проблемы формирования поведения обучающихся в работах отечественных психологов и педагогов 8
1.2. Понятие «безопасное поведение», его сущность и содержание 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Психолого-педагогические основания формирования безопасного поведения 24
2.1. Безопасное поведение учащихся: условия и пути формирования 24
2.2. Психолого-педагогические особенности поведения подростков и причины развития опасных психологических состояний 27
2.3. Выбор методики формирования безопасного поведения 48
Выводы по второй главе 67
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию понятия «адаптация» в научной литературе 8
1.2. Учебная деятельность как ведущая деятельность детей младшего школьного возраста. Особенности и факторы адаптации детей младшего школьного возраста к школе 15
1.3. Направления работы по повышению уровня адаптации младших школьников к учебной деятельности 27
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 38
2.1. Программа и методы исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация исследования 42
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности 53
Выводы по главе 2 66
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 77

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Анализ теоретических основ организации образовательного процесса в системе образования 10
1.1. Сущностные характеристики дополнительного образования 10
1.2. Репетиторский центр как форма организации дополнительного музыкального образования 28
1.3. Особенности взаимодействия педагога и ученика в системе дополнительного музыкального образования 32
1.4. Разновозрастность как условие взаимодействия в системе дополнительного музыкального образования 36
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Исследование особенностей музыкального образования в разновозрастной группе репетиторского центра 41
2.1. Характеристика базы и методов исследования 41
2.2. Анализ и интерпретация экспериментальных данных 47
Выводы по второй главе 69
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и значение функциональной грамотности в современной системе образования 6
1.2. Особенности формирования и оценки функциональной грамотности 12
1.3. Психологические аспекты формирования функциональной грамотности школьников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Диагностика уровня функциональной грамотности учащихся 31
2.2. Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках географии 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогических средств профилактики девиантного поведения осужденных 8
1.1. Теоретический анализ подходов к изучению девиантного поведения осужденных 8
1.2. Сущность психолого-педагогических средств профилактики девиантного поведения личности 12
1.3. Особенности девиантного поведения осужденных в исправительных учреждениях 20
Глава 2. Практическое исследование реализации психолого-педагогических средств профилактики девиантного поведения осужденных 25
2.1. Характеристика психолого-педагогических средств профилактики девиантного поведения осужденных в исправительных учреждениях 25
2.2. Эксперимент по выявлению эффективности психолого-педагогических средств профилактики девиантного поведения осужденных в ФКУ ИК-1 ГУФСИН России по Кемеровской области - Кузбассу 29
2.3. Мероприятия по реализации психолого-педагогических средств профилактики девиантного поведения осужденных в исправительных учреждениях 48
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ 9
1.1. Теоретические основы понятия «адаптации» детей раннего возраста в детском саду в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 18
1.2. Параметры адаптации детей раннего возраста в детском саду: уровни, показатели, этапы и степени, факторы адаптации 18
1.3. Анализ диагностических методик адаптации детей раннего возраста в детском саду 30
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста 36
Выводы по главе 1 54
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ 56
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 56
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 74
2.3. Анализ и результаты исследования опытно-экспериментальной работы 97
Выводы по главе 2 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 129

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы взаимодействия детей младшего подросткового возраста с современными гаджетами 7
1.1. Теоретические подходы к понятиям «современные информационные гаджеты» и «взаимодействие» 7
1.2. Характеристика особенностей младшего подросткового возраста с позиции использования информационных технологий 19
1.3. Анализ психолого-педагогических условий взаимодействия детей с современными гаджетами 24
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий взаимодействия детей младшего подросткового возраста с современными информационными гаджетами 30
2.1. Характеристика программы и базы исследования 30
2.2. Описание психолого-педагогических методов и методик исследования 36
2.3. Анализ результатов диагностики уровня отношения респондентов к особенностям психолого-педагогических условий взаимодействия детей младшего подросткового возраста с современными информационными гаджетами 41
2.4. Анализ результатов преобразующего эксперимента по изучению психолого-педагогических условий взаимодействия детей младшего подросткового возраста с современными информационными гаджетами 51
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Теоретические подходы к экологическому воспитанию дошкольников в России и за рубежом 11
1.2. Структурно-содержательная характеристика понятия «Экологическая культура дошкольников» 21
1.3. Экологическое воспитание дошкольников в современной отечественной образовательной практике А1.4 33
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Организация и методы проведения эмпирического исследования 45
2.2. Эмпирическое обоснование психолого-педагогических условий воспитания экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста 54
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 74
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 9
1.1. Понятийный аппарат исследования 9
1.2. Проблема готовности к школе в общей педагогике 11
1.3. Специфика вопроса формирования психолого-педагогических условий готовности к школе в сурдопедагогике 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 31
2.1. Описание и обоснование эксперимента 31
2.2. Изучение состояния уровня готовности к школе детей с нарушениями слуха 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 46
3.1. Организация экспериментальной работы 46
3.2. Содержание процесса формирования готовности к школе 51
3.3. Выявление эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты физического развития детей старшего дошкольного возраста в играх-эстафетах 7
1.1. Физиологические особенности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика игр-эстафет в физическом развитии детей дошкольного возраста 23
1.3. Особенности организации игр-эстафет с детьми старшего дошкольного возраста 37
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению психолого-педагогических условий организации игр-эстафет в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста 43
2.1. Структура, методы и методики изучения психолого-педагогических условий организации игр-эстафет в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста 43
2.2. Диагностика физического развития детей старшего дошкольного возраста 46
2.3. Программа по физическому развитию детей старшего дошкольного возраста с использованием игр-эстафет 51
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий использования кинотренинга в профилактике конфликтного поведения подростков 7
1.1. Сущность понятия «конфликтное поведение» и «профилактика конфликтного поведения» подростков 7
1.2. Кинотренинг как средство профилактики конфликтного поведения подростков 22
1.3. Психолого-педагогические условия использования кинотренинга в профилактике конфликтного поведения подростков 29
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий использования кинотренинга в профилактике конфликтного поведения подростков 38
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 38
2.2. Анализ результатов начального уровня проявления конфликтного поведения у подростков 41
2.3. Характеристика программы занятий с подростками по профилактике конфликтного поведения посредством кинотренинга 48
2.4. Анализ результативности программы занятий с подростками по профилактике конфликтного поведения посредствам кинотренинга 55
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема агрессивного поведения в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Причины детского агрессивного поведения 17
1.3. Психолого-педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОУ 36
2.1. Описание исследования 36
2.2. Описание методик и коррекционно-развивающей работы 37
2.3. Интерпретация полученных данные 43
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ОСУЖДЕННЫХ К ИХ ОСВОБОЖДЕНИЮ ИЗ МЕСТ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ 6
1.1. Понятие, виды, цели и принципы психолого-педагогической подготовки осужденных к освобождению 6
1.2. Этапы подготовки осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы, к освобождению 14
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ ОСУЖДЕННЫХ К ИХ ОСВОБОЖДЕНИЮ ИЗ МЕСТ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ 36
2.1. Эмпирическое исследование организации подготовки осужденных к их освобождению из мест лишения свободы 36
2.2. Проектирование и реализация программы подготовки осужденных к их освобождению из мест лишения свободы 46
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социально-педагогической деятельности с детьми сиротами 9
1.1. Усыновление и опека как приоритетная форма социально-педагогической деятельности принятия детей в семью на воспитание 9
1.2. Психолого-педагогическая деятельность по организации усыновления и опеки детей - сирот 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение опыта работы центра социальной поддержки населения по подготовке к усыновлению и опеке детей - сирот 31
2.1. Практическое выявление психолого-педагогических условий подготовки приемных родителей к усыновлению и опеке на базе центра социальной поддержки населения Трусовского района города Астрахани 31
2.2. Разработка психолого-педагогических условий и рекомендаций по подготовке приемных родителей к усыновлению и опеке 39
Выводы по первой главе 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 9
1.1. Понятие и характеристика делинквентного поведения осужденных 9
1.2. Особенности предупреждения делинквентного поведения осужденных в исправительных учреждениях 15
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий предупреждения делинквентного поведения осужденных в исправительном учреждении 26
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЖДЕННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 32
2.1. Методы и методики эмпирического исследования делинквентного поведения осужденных в исправительном учреждении 32
2.2. Опыт разработки и реализации программы по созданию психолого-педагогических условий предупреждения делинквентного поведения осужденных в исправительном учреждении 57
2.3. Интерпретация результатов эффективности реализации программы создания психолого-педагогических условий предупреждения делинквентного поведения осужденных в исправительном учреждении 62
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Анализ понятий «конфликт», «конфликтное поведение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности конфликтов учащихся младшего школьного возраста 13
1.3. Психолого-педагогические условия формирования конструктивного поведения и предупреждения конфликтного поведения в начальной школе 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика уровня конфликтного поведения 30
2.2. Апробация комплекса занятий по предупреждению конфликтного поведения у младших школьников 37
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития общения современных младших школьников 7
1.2. Социально-психологические детерминанты возникновения трудностей в общении младших школьников 19
1.3. Совместная игровая деятельность как условие преодоления трудностей в общении детей младшего школьного возраста 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития общения первоклассников 46
2.3. Разработка и реализация программы, направленной на преодоление трудностей в общении первоклассников 53
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Феномен агрессивного поведения детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследований 7
1.2. Психолого-педагогические факторы агрессивного поведения детей дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Изучение уровня агрессии у детей дошкольного возраста 31
2.2. Апробация программы психолого-педагогических условий профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста 37
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования 41
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРНЕТ - ЗАВИСИМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия интернет - зависимости 10
1.2. Особенности возникновения интернет - зависимости у младших школьников 12
Выводы по 1 главе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ РАЗВИТИЯ ИНТЕРНЕТ - ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Средства информационных технологий для выявления интернет - зависимости у младших школьников 17
2.2. Опытно - экспериментальная работа по психолого-педагогическим условиям предотвращения формирования интернет - зависимости у младших школьников 19
2.3. Результаты экспериментальной работы по созданию психолого-педагогических условий предотвращения формирования интернет - зависимости у младших школьников 25
Выводы по 2 главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Определение основных понятий исследования 5
1.2. Закономерности развития воображения в дошкольном возрасте 16
1.3. Диагностика и развитие воображения у детей дошкольного возраста 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 35
2.1. База и методы исследования 35
2.2. Уровень развития воображения у детей дошкольного возраста 40
2.3. Создание психолого-педагогических условий развития воображения ребёнка 46
2.4. Анализ полученных результатов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 11
1.1. Воображение как психический процесс 11
1.2. Особенности воображения у детей дошкольного возраста в онтогенезе 27
1.3. Психолого-педагогические условия развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Организация и методы исследования уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 45
2.2. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе изобразительной деятельности 60
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 68
2.4. Рекомендации для воспитателей и родителей по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста 73
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ГОТОВНОСТИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Структура и содержание готовности к государственной итоговой аттестации по иностранному языку 10
1.2. Гендерные различия лингвистических и коммуникативных способностей школьников 30
1.3. Практика психолого-педагогической подготовки старшеклассников к государственной итоговой аттестации по иностранному языку 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ГИА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 49
2.3. Содержание и результаты формирующего этапа исследования 63
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие и структура коммуникативной компетентности 9
1.2. Психолого-педагогические исследования развития коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста 26
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Организация, методики и результаты исследования развития коммуникативной компетентности у младших школьников 37
2.2. Содержание работы по развитию коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста 50
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста 57
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме мотивации изучения иностранного языка студентами неязыковых направлений подготовки 7
1.1. Основные теоретические подходы к изучению проблемы мотивации 7
1.2. Психолого-педагогические особенности мотивации изучения иностранного языка в профессиональной сфере 26
1.3. Место иностранного языка в общей структуре образовательных программ в САФУ им. М.В. Ломоносова 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию психолого-педагогических условий развития мотивации изучения английского языка в профессиональной сфере студентами неязыковых направлений подготовки 44
2.1. Характеристика мотивации изучения английского языка в профессиональной сфере студентами неязыковых направлений подготовки (констатирующий этап) 44
2.2. Совершенствование психолого-педагогических условий развития мотивации изучения английского языка в профессиональной сфере студентами неязыковых направлений подготовки (обобщенно-аналитический этап) 65
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Анализ теоретических подходов к проблеме мотивации учения 8
1.2. Факторы формирования мотивации учения в младшем подростковом возрасте 10
1.3. Психолого-педагогические условия развития мотивации учения у младших подростков в общеобразовательной школе 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 23
2.3. Реализация программы формирующего этапа исследования 29
2.4. Описание результатов контрольного этапа исследования 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития нравственных установок у детей дошкольного возраста 6
1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания 6
1.2. Психолого-педагогические характеристики детей дошкольного возраста 9
Глава 2. Психолого-педагогические условия развития нравственных установок у детей дошкольного возраста 25
2.1. Экспериментальная оценка нравственных установок у детей дошкольного возраста 25
2.2. Рекомендации по развитию нравственных установок у детей дошкольного возраста 29
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Общение, его возрастные особенности и проблемы 8
1.1. Теоретические подходы к определению общения и его формированию в дошкольном возрасте 8
1.2. Психолого-педагогические средства формирования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Игра как путь формирования общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение экспериментальной части исследования 35
2.1. Содержание и организация исследования 35
2.2. Методики и техники исследования 36
Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 43
3.1. Описание и анализ результатов, полученных на устанавливающем этапе исследования 44
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования 52
3.3. Сравнительный анализ результатов устанавливающего и контрольного этапов эксперимента 60
Заключение 86
Список литературы 94
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и структура познавательного интереса 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста на уроках математики 14
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 22
2.1. Методы и организация исследования развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 22
2.2. Обсуждение результатов работы по развитию познавательного интереса у детей 9-10 лет на уроках математики 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы психолого-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 7
1.1. Сущность понятия «профессиональная компетентность» 7
1.2. Содержание профессиональной компетентности педагога дошкольной общеобразовательной организации 17
1.3. Модель развития профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации 25
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы психолого-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 29
2.1. Характеристика базы и методов исследования 29
2.2. Анализ развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 34
2.3. Программа реализации модели 45
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса развития профессиональной мотивации специалистов 10
1.1. Сущность понятия профессиональной мотивации в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Принципы развития профессиональной мотивации специалистов 23
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию развития профессиональной мотивации специалистов коммунальной сферы 34
2.1. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию развития профессиональной мотивации специалистов коммунальной сферы 34
2.2. Характеристика и обоснование психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации у специалистов коммунальной сферы 48
Выводы по второй главе 58
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «самооценка» и особенности ее проявления у детей 7
1.2. Учебная деятельность как фактор формирования самооценки у младших школьников 11
1.3. Психолого-педагогические условия формирования самооценки младших школьников в учебной деятельности 13
ВЫВОДЫ ПО ПЕВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Программа и методы исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Предпосылки и условия развития саморегуляции на этапе младшего подросткового возраста 8
1.2. Психолого-педагогические условия развития саморегуляции младших подростков в учебной деятельности 30
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования влияния психолого-педагогических условий на развитие саморегуляции младших подростков в учебной деятельности 35
2.3. Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения развития саморегуляции младших подростков в учебном процессе 45
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67