Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена самосознания и его структуры 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Психолого-педагогические условия развития самосознания детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Программа и методы исследования 29
2.2. Экспериментальное исследование самосознания детей младшего школьного возраста 32
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-педагогических условий развития самосознания детей младшего школьного возраста 44
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические исследования развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками 7
1.2. Понятие сотрудничества в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Психолого-педагогические условия развития сотрудничества в общении детей со сверстниками 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В ОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Результаты исследования развития сотрудничества в общении детей 6-7 лет со сверстниками 39
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию сотрудничества в общении детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 67
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Основные подходы к эмпатии в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Специфика развития эмпатии в детском возрасте 14
1.3. Игровая деятельность как средство развития эмпатии старших дошкольников 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности эмпатии старших дошкольников 28
2.2. Развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 35
2.3. Динамика уровня сформированности эмпатии у старших дошкольников 45
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ВУЗА 9
1.1. Теоретические и металогические подходы к феномену социально-психологической адаптации к образовательному процессу у студентов 1 курса вуза 9
1.2. Особенности социально-психологической адаптации студентов 1 курса вуза 18
1.3. Психолого-педагогические условия социально-психологической адаптации студентов 1 курса вуза 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ 39
2.1. Организация и методы исследования социально-психологической адаптации студентов первого курса к образовательному процессу 39
2.2. Анализ результатов исследования социально-психологической адаптации студентов первого курса к образовательному процессу 40
2.3. Программа, направленная на создание психолого-педагогических условий, способствующих социально-психологической адаптации студентов первого курса к образовательному процессу 60
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 7
1.1 Характеристика и структура психолого-педагогической готовности 7
1.2. Школа и детский сад - две методические ступени в системе образования 13
1.3. Психолого-педагогические условия подготовки детей к школе 15
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ДОУ 22
2.1. Состояние проблемы готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения 22
2.2. Организация работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 43
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Гражданское мировосприятие: феноменология, структура, содержание и условия формирования 14
1.1. Гражданское мировосприятие: понятие и содержание 14
1.2. Гражданское мировосприятие и идентичность личности 27
1.3. Педагогические, социальные, психологические условия формирования гражданского мировосприятия молодёжи 33
Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования гражданского мировосприятия молодёжи: экспериментальное исследование 47
2.1. Описание исследования 47
2.2. Описание и обоснование выбранных методик 52
2.3. Интерпретация полученных данных 64
Заключение 84
Список литературы 90
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО МИРОВОСПРИЯТИЯ 7
1.1. Структура, сущность и содержание гражданского мировосприятия 7
1.2. Психологические особенности старших дошкольников 14
1.3. Психолого-педагогические условия формирования гражданского мировосприятия у детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО МИРОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Анализ уровня осведомленности основ гражданского мировосприятия у детей старшего дошкольного возраста: констатирующий этап 31
2.2. Организация работы по формированию гражданского мировосприятия у детей дошкольного возраста: формирующий этап 41
2.3. Контрольный этап эксперимента и обобщение результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Предпосылки и условия формирования интереса к чтению 12
1.2. Формирование интереса к чтению в образовательном процессе 20
1.3. Психолого-педагогические условия формирования интереса к чтению учащихся начальных классов 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов диагностики интереса к чтению учащихся начальных классов 46
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования по формированию интереса к чтению учащихся начальных классов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Особенности развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте 7
1.2. Особенности развития конфликтов в группе младших школьников 14
1.3. Коммуникативные умения младших школьников в разрешении конфликтных ситуаций 21
1.4. Факторы, технологии профилактики конфликтных ситуаций в детских группах 29
1.6 Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников 35
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 42
2.3. Процесс формирования коммуникативных умений младших школьников в разрешении конфликтных ситуаций 44
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа исследования 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 13
1.3. Условия формирования коммуникативных умений у младших школьников 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Программа и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-педагогических условий формирования коммуникативных умений 29
2.3. Методические рекомендации педагогам 45
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ 12
1.1. Психологическая характеристика конфликтологических компетентностей личности 12
1.2. Конфликтологические компетентности студенчества 20
1.3. Психолого-педагогические условия формирования конфликтологической компетентности 31
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 55
2.1. Ход исследования 55
2.2. Описание методик и формирующий эксперимент 58
2.3. Интерпретация результатов 64
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования мотивационной готовности к школьному обучению у старших дошкольников 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «мотивационная готовность к школьному обучению» 11
1.3. Психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Диагностика сформированности мотивационной готовности к школьному обучению старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 23
2.2. Психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности к школьному обучению старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 30
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы восприятия пространства и формирования пространственной ориентировки у нормально развивающихся детей в онтогенезе 9
1.2. Особенности пространственной ориентировки слепых младших школьников 14
1.3. Программно-методические аспекты содержания работы по развитию пространственного ориентирования и мобильности у обучающихся с нарушениями зрения на уровне начального общего образования 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У СЛЕПЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 51
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента по формированию навыка ориентировки в пространстве 61
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА «Я» У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Понятие и сущность образа «Я» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности слабоуспевающих детей младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности формирования образа «Я» у слабоуспевающих детей 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА «Я» У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ДЕТЕЙ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Комплекс занятий по формированию позитивного образа "Я" у слабоуспевающих младших школьников 38
2.3. Определение эффективности психолого-педагогических условий формирования позитивного образа "Я" у слабоуспевающих детей и психолого-педагогические рекомендации 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Общая характеристика познавательной сферы личности, представленная в психологических работах 7
1.2. Психологические особенности развития познавательной сферы дошкольников 17
1.3. Психолого-педагогические условия формирования познавательной сферы детей дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 40
2.3. Реализация программы проектирования психолого-педагогических условий формирования познавательной сферы детей дошкольного возраста 56
2.4. Методические рекомендации по формированию познавательной сферы детей дошкольного возраста 64
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Специфика развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 9
1.2. Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младшего школьника 13
1.3. Особенности внеурочной деятельности младшего школьника18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования самостоятельности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 34
2.3. Выявление эффективности программы формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности 42
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 7
1.1. Характеристика общения ребенка дошкольного возраста со сверстниками 7
1.2. Понятие сотрудничества, особенности формирования сотрудничества в дошкольном возрасте 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 20
Глава 2. Эмпирическое изучение психолого-педагогических условий формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 26
2.1. Структура и методы исследования формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 26
2.2. Диагностика уровня сформированности сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Программа формирования сотрудничества старших дошкольников в общении со сверстниками 42
2.4. Динамика уровней сформированности сотрудничества у старших дошкольников 49
2.5. Рекомендации по формированию сотрудничества у старших дошкольников в общении со сверстниками 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Социальная компетентность детей младшего школьного возраста как аспект социального воспитания 13
1.2. Особенности формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста 30
1.3. Психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста в образовательной среде 41
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования уровня сформированности социальной компетентности детей младшего школьного возраста 52
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ПОДРОСТКОВ В ПРОБЛЕМНО-КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 6
1.1. Проблемы подростка в современном мире 6
1.2. Ценностные ориентации подростков 15
1.3. Профилактика конфликтов в школе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АГРЕССИВНОСТИ И ВРАЖДЕБНОСТИ 34
2.1. Программа и методы исследования 34
2.2. Результаты исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ОПИСАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические научные подходы к эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы ребёнка старшего дошкольного возраста в условиях новых требований 12
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Описание исследования 27
2.2. Описание и обоснование методик 29
2.3. Результаты исследования 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования конфликтных ситуаций в трудовых коллективах 13
1.1. Конфликт как социально-психологическая проблема 13
1.2. Психолого-педагогические условия решения конфликтных ситуаций в женском трудовом коллективе 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке психолого-педагогических условий эффективного решения конфликтных ситуаций в женском трудовом коллективе 38
2.1. Диагностика психолого-педагогических условий решения конфликтных ситуаций в женском трудовом коллективе 38
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке психолого-педагогических условий решения конфликтных ситуаций в женском трудовом коллективе 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ КРЕАТИВНОГО ЛИДЕРСТВА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Креативное лидерство как психолого-педагогический феномен 11
1.2. Теоретико-методологические проблемы исследования психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста 20
1.3. Психолого-педагогический инструментарий оценки компетенций креативного лидерства у детей младшего школьного возраста 30
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ОЦЕНКИ КРЕАТИВНОГО ЛИДЕРСТВА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Программа и методы исследования 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
2.3. Математическая обработка и анализ результатов исследования 51
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Сущность и значение здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 7
1.1. Развитие взглядов на роль здоровьесберегающей деятельности в системе школьного образования 7
1.2. Здоровьесберегающий образовательный процесс и принципы его построения 21
Глава 2. Особенности мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 30
2.1. Характеристика понятия «мониторинг» и его виды в начальной школе 30
2.2. Структура мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 34
Глава 3. Психолого-педагогический мониторинг здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 39
3.1. Организация и этапы психолого-педагогического мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 39
3.2. Описание и обоснование комплексной диагностики здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 40
3.3. Анализ психолого-педагогического мониторинга здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 40
3.3.1. Анализ здоровьесберегающего пространства школы 45
3.3.2. Анализ психолого-педагогической диагностики младших школьников 68
3.4. Рекомендации по организации здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе 88
Заключение 101
Список литературы 107
Приложение 117

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 13
1.1. Анализ содержания понятия психолого-педагогического мониторинга детей дошкольного возраста 13
1.2. Общая характеристика особенностей организации психолого-педагогического мониторинга детей дошкольного возраста в системе дошкольного образования 32
1.3. Характеристика особенностей организации сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста в воспитательно-образовательном процессе дошкольной образовательной организации 35
1.4. Модель психолого-педагогического мониторинга показателей здоровья в дошкольной образовательной организации 48
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 54
2.1. Структура и методы эмпирического исследования в области психолого-педагогического мониторинга дошкольной образовательной организации 55
2.2. Анализ педагогических показателей здоровья детей дошкольного возраста 65
2.3. Анализ психологических психофизических показателей здоровья детей дошкольного возраста 72
2.4. Анализ медицинских показателей здоровья детей дошкольного возраста 76
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА «ЗДОРОВЬЕ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 145

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛА СЕНСОМОТОРНЫХ ИГР В РАЗВИТИИ ТЕЛЕСНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Понятие телесного интеллекта и психолого-педагогические возможности его развития 8
1.2. Развитие телесного интеллекта в пожилом возрасте 21
1.3. Сенсомоторные игры: сущность, свойства, условия применения в развитии телесного интеллекта 33
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ИГРОВОГО ПРОЕКТА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ТЕЛЕСНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 43
2.1. Организация игрового проекта 43
2.2. Стратегия достижения цели игрового проекта 52
2.3. Результаты реализации игрового проекта 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 8
1.1. Развитие коммуникативных способностей детей дошкольников 8
1.2. Технологии развития коммуникативных особенностей дошкольников средствами игровой деятельности 14
1.3. Особенности психолого-педагогического консультирования родителей детей дошкольников 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Описание и обоснование выбранных методик в диагностической работе 25
2.2. Математический аппарат экспериментального исследования 29
Выводы по второй главе 30
3.1. Исследования уровня педагогического просвещения родителей и уровня коммуникативных способностей дошкольников 32
3.2. Апробация программы психолого-педагогического консультирования родителей по развитию коммуникативных способностей дошкольников средствами игровой деятельности 46
3.3. Результат проведенного исследования и условия эффективности работы с родителями по развитию коммуникативных способностей дошкольников 54
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению учебной мотивации младших школьников 8
1.2. Особенности учебной мотивации младших школьников в условиях поликультурной среды 14
1.3. Основы разработки психолого-педагогического обеспечения учебной мотивации младших школьников 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 38
2.1. Выявление исходного уровня учебной мотивации младших школьников 38
2.2. Реализация программы психолого-педагогического обеспечения учебной мотивации младших школьников в условиях поликультурной среды 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие межличностных отношений младшего школьного возраста в психолого-педагогической науке 7
1.2. Проблема развития цифровой компетентности младших школьников в контексте их межличностных отношений 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ИХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 24
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 24
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 27
2.3. Описание формирующего этапа экспериментального исследования 41
Выводы во второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 13
1.1. Понятие «адаптация» в современных научных исследованиях 13
1.2. Сущность и содержание понятия «психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста» 21
1.3. Проектирование программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 42
2.1. Цель, задачи и основные этапы проведения эмпирического исследования 42
2.2. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания 48
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 77
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ ИСПЫТАНИЯМ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Готовность к квалификационным испытаниям по иностранному языку и ее компоненты 10
1.2. Психологические особенности девочек подросткового возраста 26
1.3. Направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к квалификационным испытаниям 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ ИСПЫТАНИЯМ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 49
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения девочек-подростков 63
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 7
1.1. Общие характеристики взаимоотношений детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 15
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста 24
Глава 2. Экспериментальная работа по психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 37
2.1. Структура и методы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 37
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 44
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ ЛИШЕНИЯ ИХ РОДИТЕЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКИХ ПРАВ 7
1.1. Психологические особенности детей после лишения их родителей родительских прав 7
1.2. Психолого-педагогические подходы к сопровождению детей после лишения их родителей родительских прав 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ ЛИШЕНИЯ ИХ РОДИТЕЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКИХ ПРАВ 18
2.1. Организация экспериментального исследования психолого-педагогического сопровождения детей после лишения их родителей родительских прав 19
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования психолого-педагогического сопровождения детей после лишения их родителей родительских прав 25
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты адаптации детей раннего возраста к детскому саду в педагогической науке 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «психолого-педагогическое сопровождение» в процессе адаптации ребенка раннего возраста к дошкольной образовательной организации 25
1.3. Анализ опыта психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 39
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 53
2.1. Выявление особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 53
2.2. Реализация модели психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации 64
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 77
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 7
1.1. Характеристика эмоционального развития 7
1.2. Особенности эмоционального развития у детей дошкольного возраста 25
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий организации изобразительной деятельности как метода эмоционального развития детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Экспериментальная работа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 36
2.1. Структура, база и методы исследования эмоционального развития детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 36
2.2. Уровень эмоционального развития детей дошкольного возраста 49
2.3. Программа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 60
2.4. Динамика эмоционального развития детей дошкольного возраста методами изобразительной деятельности 84
Заключение 99
Список литературы 102
Приложение 107

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы организации образовательного процесса с применением дистанционных технологий в психолого-педагогическом образовании 7
1.1. Сущность дистанционных технологий в высшем образовании 7
1.2. Теоретические подходы к проблеме организации образовательного процесса с применением дистанционных технологий 23
1.3. Возможные проблемы и противоречия в организации образовательного процесса с применением дистанционных технологий 27
Глава 2. Возможности психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с применением дистанционных технологий 35
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение и его место в организации образовательного процесса 35
2.2. Формы и методы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с применением дистанционных технологий 38
Глава 3. Исследование особенностей психолого-педагогического сопровождения организации образовательного процесса в вузе с применением дистанционных технологий 45
3.1. Характеристика возможностей применения дистанционных технологий в образовательном процессе вуза 45
3.2. Диагностика образовательных запросов, обучающихся и преподавателей при использовании дистанционных технологий 56
3.3. Разработка программы психолго-педагогического сопровождения организации образовательного процесса с применением платформы Sakai 64
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-психологического сопровождения процесса школьной адаптации первоклассников 7
1.1. Теоретический анализ понятий «школьная адаптация» и «школьная дезадаптация» 7
1.2. Личностные особенности первоклассников, влияющие на процесс адаптации 18
1.3. Анализ подходов к психолого-педагогическому сопровождению адаптации первоклассников 21
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса школьной адаптации первоклассников 30
2.1. Организация и методы эмпирического исследования по психолого-педагогическому сопровождению адаптации первоклассников 30
2.2. Анализ полученных эмпирических данных 33
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников в процессе адаптации к школе 35
2.4. Анализ результативности программы психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Отбор детей для занятий баскетболом на этапе начальной подготовки 8
1.2. Морально-волевая и психологическая подготовка спортсмена 12
1.3. Роль тренера в спортивном коллективе 18
1.4. Темперамент личности в условиях спортивной деятельности 24
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Задачи исследования 27
2.2. Методы и организация исследования 27
Выводы по 2 главе 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ В КОМАНДЕ ЮНОШЕЙ ПО БАСКЕТБОЛУ 33
3.1. Эффективность влияния психолого-педагогического сопровождения на юных баскетболистов в системе дополнительного образования 33
3.2. Оптимизация учебно-тренировочного процесса юных баскетболистов 13-15 лет в системе дополнительного образования посредством грамотно составленного комплекса психолого-педагогических мероприятий для обеспечения адекватного психолого-педагогического сопровождения 41
3.3. Результаты исследования 47
Выводы по 3 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Правонарушения несовершеннолетних как актуальная социокультурная проблема 7
1.1. Понятие психолого-педагогического сопровождения осужденных и применение его к подросткам 7
1.2. Психологические особенности подростков с делинквентным поведением, влияющие на процесс сопровождения 13
1.3. Деятельность специалистов в процессе психолого-педагогического сопровождения подростков с делинквентным поведением 18
1.4. Зарубежный опыт в аспекте психолого-педагогического сопровождения подростков с делинквентным поведением 24
Глава 2. Эмпирическое исследование природы возникновения правонарушений и зависящие от этого особенности психолого-педагогического сопровождения 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Изучение особенностей личности подростка с делинквентным поведением 32
2.3. Анализ хода и результатов работы по сопровождению подростка с делинквентным поведением 36
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 8
1.1. Развитие способности детей дошкольного возраста к распознаванию эмоций как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности распознавания эмоций детьми дошкольного возраста 16
1.3. Возможности игровой деятельности как средства развития способности дошкольников к распознаванию эмоций 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РАСПОЗНАВАНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 34
2.1. Выявление уровня развития способности к распознаванию эмоций у старших дошкольников и условий психолого-педагогического сопровождения данной способности у детей 34
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития способности старших дошкольников к распознаванию эмоций средствами игры 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-эмпирического исследования 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения развития творческих интересов младших школьников в досуговой деятельности 9
1.1. Сущность понятия «развитие творческих интересов младших школьников» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Характеристика и особенности психолого-педагогического сопровождения развития творческих интересов младших школьников в досуговой деятельности 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса психолого-педагогического сопровождения развития творческих интересов младших школьников в досуговой деятельности 31
2.1. Диагностика уровня развития творческих интересов младших школьников 31
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения развития творческих интересов младших школьников в досуговой деятельности 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста 7
1.2. Особенности речевого развития детей раннего возраста 14
1.3. Основные направления психолого-педагогического сопровождения речевого развития детей раннего возраста 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методы исследования речевого развития детей раннего возраста 29
2.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения речевого развития детей раннего возраста на основе русского фольклора 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования речевого развития детей раннего возраста 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников в использовании методов контроля в семейном воспитании 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение родителей 7
1.2. Контроль в семейном воспитании 19
1.3. Условия психолого-педагогическое сопровождение родителей в области использования методов контроля в семейном воспитании дошкольников 26
Глава 2. Организация работы по психолого-педагогическому сопровождению родителей дошкольников в использовании методов контроля в семейном воспитании 34
2.1. Диагностика уровня компетентности родителей в использовании методов контроля в семейном воспитании 33
2.2. Разработка и реализации программы по сопровождению родителей в использовании методов контроля 47
2.3. Определение эффективности экспериментальной работы по сопровождению родителей в использовании методов контроля 54
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 72

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение родителей как важная и актуальная проблема взаимодействия 7
1.1. Роль и формы психолого-педагогического сопровождения родителей для эмоционального развития детей в дошкольном возрасте 7
1.2. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста 26
1.3. О проблеме детско-родительских взаимоотношений в дошкольном возрасте 39
Глава 2. Эмпирическое изучение влияния психолого-педагогического сопровождения родителей на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 45
2.1. Характеристика базы и методов исследования 45
2.2. Описание психолого-педагогического сопровождения родителей как фактора развития эмоционального мира детей дошкольного возраста посредством реализации программы семейного клуба «Счастливая семья» 59
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования эмоционального развития детей дошкольного возраста в детско-родительских отношениях 69
Заключение 91
Список литературы 95

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы содержания феномена тревожности старших подростков 7
1.1. Особенности старшего подросткового возраста 7
1.2. Особенности проявления тревожности в старшем подростковом возрасте 16
1.3. Причины, проблемы и признаки тревожности старших подростков 19
Глава 2. Теоретические основы содержания понятия психолого-педагогическое сопровождение родителей старших подростков с признаками тревожности 30
2.1. Особенности детско-родительских отношений в старшем подростковом возрасте 30
2.2. Влияние особенностей детско-родительских отношений на уровень тревожности подростков 38
2.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения родителей старших подростков с признаками тревожности 44
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей организации психолого-педагогического сопровождения родителей старших подростков с признаками тревожности 50
3.1. Организация и методы эмпирического исследования 50
3.2. Диагностика тревожности старших подростков и детско-родительских отношений 54
3.3. Программа психолого-педагогического сопровождения родителей старших подростков с признаками тревожности 59
3.4. Анализ результатов работы по реализации программы психолого-педагогического сопровождения родителей старших подростков с признаками тревожности 68
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМБИСТОВ ЮНОШЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущность психолого-педагогического сопровождения спортсменов 7
1.2. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения самбистов юношей в научной литературе 15
1.3. Теоретико-методическое обоснование психолого-педагогического сопровождения самбистов юношей в системе дополнительного образования 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМБИСТОВ ЮНОШЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
3.1. Мониторинг психологической подготовленности самбистов юношей 34
3.2. Теоретико-методическое обоснование экспериментальной программы по психолого-педагогическому сопровождению самбистов юношей 36
3.3. Проверка эффективности экспериментального содержания программы по психолого-педагогическому сопровождению самбистов юношей в системе дополнительного образования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения семей с созависимыми отношениями 8
1.1. Созависимость в деструктивных семьях как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения созависимых членов дисфункциональной семьи 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования психолого-педагогического сопровождения семей с созависимыми отношениями 29
2.1. Анализ результатов исследования психолого-педагогического сопровождения семей с созависимыми отношениями 29
2.2. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению семей с созависимыми отношениями 43
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31
2.1. Организация экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 45
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Семья как фактор воспитания. Особенности современной семьи 8
1.2. Педагогическое сопровождение семьи как научно-педагогический феномен 14
1.3. Особенности педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Анализ состояния проблемы педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей раннего возраста, в образовательной практике (констатирующий этап исследования) 25
2.2. Реализация программы педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей раннего возраста (формирующий этап исследования) 35
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения сопровождения семей, воспитывающих слабослышащих детей 9
1.1. История изучения вопроса сопровождения семей в условиях ранней помощи 9
1.2. Особенности психофизического развития слабослышащих детей 17
1.3. Методы сопровождения семей в условиях ранней помощи 27
Глава 2. Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих слабослышащих детей 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих слабослышащих детей в условиях ранней помощи 38
3.1. Теоретические основы и принципы построения программы 38
3.2. Цель, задачи и целевая аудитория программы 40
3.3. Содержание комплексной программы 46
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическая характеристика психолого-педагогического сопровождения семейного образования детей младшего школьного возраста 7
1.1. Сущность понятия «семейное образование» младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение родителей и его проблемы, в рамках семейного образования младших школьников 21
1.3. Организация психолого-педагогического сопровождения семейного образования младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальное изучение психолого-педагогического сопровождения семейного образования детей младшего школьного возраста 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Анализ результатов диагностики 34
2.3. Анализ программы психолого-педагогического сопровождения родителей, выбравших семейное образование для детей младшего школьного возраста 43
2.4. Результаты реализации программы психолого-педагогического сопровождения родителей, выбравших семейное образование для детей младшего школьного возраста 49
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 62