Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства 11
1.1. Развитие творческих способностей у младших школьников как педагогическая проблема 11
1.2. Иллюстрация как эффективное средство развития творческих способностей младших школьников 21
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей у младших школьников в процессе создания иллюстрации на уроках изобразительного искусства 38
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Разработка методической системы уроков 38
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Работа с младшими школьниками над иллюстрацией к книге «Приключения Джирманджи» на втором этапе эксперимента 50
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Обобщение результатов эксперимента по развитию творческих способностей младших школьников 68
Выводы по 2 главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы над образными средствами языка в начальной школе 7
1.1. «Образные средства языка» как понятие 7
1.2. Особенности образных средств языка и формирование стилистических умений младших школьников 14
1.3. Специфика работы над образными средствами языка в начальной школе на современном этапе 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию навыков работы над образными средствами в начальной школе 31
2.1. Выявление уровня сформированности стилистических умений у младших школьников 31
2.2. Система упражнений, направленных на формирование образных средств языка у младших школьников 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по главе 2 54
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы над сочинением-описанием 7
1.1. Работа над сочинением-описанием в свете теории речевой деятельности 7
1.2. Реализация регионального компонента в процессе изучения русского языка 18
1.3. Результаты констатирующего среза изучения русского языка в школе 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Работа над сочинением-описанием внешности человека с учётом регионального аспекта 34
2.1. Принципы отбора дидактического материала 34
2.2. Система упражнений, направленная на обучение созданию сочинения-описания внешности человека 43
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы над сочинением-описанием 7
1.1. Работа над сочинением-описанием в свете теории речевой деятельности 7
1.2. Методика работы над сочинением-описанием природы по картине 20
1.3. Особенности реализации национально-регионального компонента при работе над сочинением-описанием 26
1.4. Анализ современного состояния проблемы 29
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Разработка методической системы работы над сочинением-описанием природы 34
2.1. Анализ сочинений обучающихся 34
2.2. Характеристика методической системы 36
2.3. Проект методической системы 37
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ ЯЗЫКОВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие об изобразительно-выразительных средствах языка 6
1.2. Выразительность и богатство как коммуникативные качества речи 12
1.3. Работа над средствами языковой выразительности на уроках в начальной школе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМ ЯЗЫКОВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Возможности дидактического материала учебников для организации работы над средствами языковой выразительности 23
2.2. Диагностика сформированности умений младших школьников, связанных с пониманием и употреблением средств языковой выразительности 30
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КИТАЙСКОЙ ФОРТЕПИАННОЙ МУЗЫКИ ХХ ВЕКА 6
1.1. История становления китайской фортепианной музыки 6
1.2. Пути воплощения китайского национального стиля в фортепианных сочинениях композиторов ХХ века 15
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА НАД ФОРТЕПИАННЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ КИТАЙСКИХ КОМПОЗИТОРОВ ХХ ВЕКА 35
2.1. Особенности работы над традиционной китайской драматургией в фортепианной музыке 35
2.2. Работа над ритмическими и штриховыми особенностями китайского стиля 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Юридическая характеристика рецидива преступлений в уголовном праве России 7
1.1. Уголовно-правовая характеристика и признаки рецидива преступлений 7
1.2. Основные причины совершения рецидива 17
Глава 2. Правовые аспекты регулирования деятельности органов внутренних дел по борьбе с рецидивной преступностью 32
2.1. Проблемы правового обеспечения надзорного контроля правоохранительных органов в отношении лиц, условно-досрочно освобожденных из мест лишения свободы 32
2.2. Административный надзор правоохранительных органов за лицами, освобожденными из мест лишения свободы 44
2.3. Деятельность правоохранительных органов по профилактике повторных преступлений среди осужденных к наказанию без лишения свободы 51
Глава 3. Механизм реализации деятельности органов внутренних дел по искоренению рецидивной преступности 62
3.1. Планирование мероприятий правоохранительными органами по предупреждению рецидивной преступности 62
3.2. Совершенствование законодательства об административном надзоре правоохранительных органов за лицами, освобожденными из мест лишения свободы как главный фактор искоренения рецидивной преступности 72
3.3. Взаимодействие исправительных учреждений с органами внутренних дел в борьбе с рецидивной преступностью 84
Заключение 92
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития специалистов здравоохранения 7
1.1. Сущность процесса личностно-профессионального развития специалистов здравоохранения 7
1.2. Содержание психолого-акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития специалистов здравоохранения 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по психолого-акмеологическому сопровождению личностно-профессионального развития специалистов здравоохранения 28
2.1. Диагностика уровня личностно-профессионального развития специалистов здравоохранения 28
2.2. Условия психолого-акмеологического сопровождения личностно- профессионального развития специалистов здравоохранения 38
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ 7
1.1. Содержание и основные направления работы психолога в условиях центра социального обслуживания населения 7
1.2. Особенности работы психолога с детьми из неблагополучных семей в условиях центра социального обслуживания населения 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ 22
2.1. Психологическая диагностика особенностей личности детей неблагополучных семей 22
2.2. Использование комплексной программы работы психолога с детьми из неблагополучных семей в условиях центра социального обслуживания населения 40
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Организация и порядок рассмотрения обращений граждан в истории России 9
1.1. Организация работы с обращениями граждан в СССР 9
1.2. Порядок работы с обращениями граждан в Российской Федерации в 1991-2005 гг 26
1.3. Законодательное регламентирование работы с обращениями граждан в Астраханской области в 2006-2011гг 33
Глава 2. Законодательно-нормативное регламентирование работы с обращениями граждан в Российской Федерации 47
2.1. Основные задачи деятельности Управления по работе с обращениями граждан администрации Губернатора Астраханской области 47
2.2. Процесс подготовки выездного приема граждан в Астраханской области и его результаты 61
2.3. Анализ и обобщение вопросов, поднимаемых в обращениях граждан в городских и сельских поселения Астраханской области в начале ХХI в 64
Заключение 74
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Наука как элемент культуры 15
1.1.1. Образ науки в современной философии 15
1.1.2. Эксперимент и моделирование в естественнонаучном познании 21
1.1.3. Объект 24
1.2. Эмпирическое и теоретическое познание в биологии 29
1.2.1. Особенности теоретического знания в биологии 29
1.2.2. Особенности биологического эксперимента 31
1.2.3. Моделирование в биологии 33
1.3. Содержание школьного биологического образования 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЖИВОГО ОБЪЕКТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ КУРСА БИОЛОГИИ 40
2.1. Философские основания дидактики 40
2.2. Понятийный аппарат науки 48
2.2.1. Абстрактное и конкретное в теоретических понятиях 48
2.2.2. Аналогия терминов эмпирических и теоретических понятий 58
2.3. Дидактические принципы в аспекте формирования теоретических понятий 62
2.3.1. Использование объекта в практике преподавания 62
2.3.2. Дидактические принципы традиционной школы и методика формирования биологических понятий 70
2.4. Методика использования живого объекта как средство формирования теоретических понятий 75
2.4.1. Использование живого объекта в практике преподавания биологии 75
2.4.2. Модельный подход к изучению живого объекта 82
2.4.3. Методика формирования понятий на основе модельного подхода к использованию живого объекта 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ СОВЕТСКИХ ЛЮДЕЙ В ПЕРИОД БЛОКАДЫ ЛЕНИНГРАДА 1941-1944 гг. 10
1.1. Анализ подходов к трактовке понятия «Повседневность» 10
1.2. Анализ понятия «Исторические источники» в рамках изучения истории 26
Выводы к главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ 40
2.1. Ленинградские газеты, журналы и дневники блокадников, как источник изучения истории и их использование на уроках истории в старших классах 40
2.2. Сценарий урока с применением исторических источников на тему: «Повседневная жизнь советских людей в период блокады Ленинграда 1941-1944 гг.» 52
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАБОТЕ С ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Работа с историческими источниками в контексте требований ФГОС ООО 11
1.2. Методические и возрастные психолого-педагогические особенности организации работы с источниками обучающихся 6 класса 22
1.3. Сравнительный анализ современных линеек учебников по истории России для 6-х классов 36
Выводы по 1 главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ С «ПОУЧЕНИЕМ» ВЛАДИМИРА МОНОМАХА НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ В 6 КЛАССЕ 49
2.1. Характеристика «Поучения» Владимира Мономаха как исторического источника 49
2.2. Разработка комплекса заданий по работе с «Поучением» Владимира Мономаха 58
2.3. Апробация методических материалов на уроках истории России в 6 классе 70
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Цветовая лексика - лингвокультурологический и поэтический аспекты 6
1.1. Лингвокультурологические принципы и подходы к изучению колоративной лексики 6
1.2. Качественные прилагательные со значением цвета как основа системы цветообозначения 14
1.3. Роль цветообозначений в художественном тексте 17
Глава 2. Поэтическое творчество Ольги Фокиной 26
2.1. Отличительные черты поэзии Ольги Фокиной 26
2.2. Особенности использования колоризмов в творчестве Ольги Фокиной 39
Глава 3. Изучение колоративной лексики на материале поэзии Ольги Фокиной в средних классах общеобразовательной школы 51
Заключение 68
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С МИФОЛОГИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ 7
1.1. Мифологический текст в системе современного литературного образования младших школьников 7
1.2. Восприятие мифологического текста младшими школьниками 12
1.3. Методика работы с мифологическими текстами в начальных классах 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА С МИФОЛОГИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по литературному чтению в начальных классах по изучаемой проблеме 24
2.2. Диагностика уровней развития восприятия мифологических текстов младшими школьниками 29
2.3. Программа работы с мифологическим текстом в начальной школе 35
2.4. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы реализации молодежной политики в рамках концепции КСО 7
1.1. Сущность и понятие корпоративной социальной ответственности 7
1.2. Концептуальные особенности КСО 23
1.3. Понятие и принципы реализации Молодежной политики 27
Глава 2. КСО в аспекте решения проблем работающей молодежи 31
2.1. Решение проблем работающей молодежи в России: история и современность 31
2.1.1. Советский опыт решения социальных проблем молодых работников 31
2.1.2. Реализация социальной политики в отношении работающей молодежи в современной России 35
2.2. Корпоративная молодежная политика: опыт реализации в России и за рубежом 37
2.3. Практики работы с молодежью на российских предприятиях 40
Глава 3. Реализация социальной политики АО «Архангельский фанерный завод» 47
3.1. Социально-экономическое положение Архангельской области 47
3.2. Краткая характеристика АО «Архангельский фанерный завод» с учетом действующих социальных программ 51
3.3. Результаты эмпирического исследования по необходимости внедрения работы с молодежью в социальную политику АО «Архангельский фанерный завод» 60
3.3.1. Сбор и анализ внутренних статистических данных 60
3.3.2. Анкетирование молодых работников АО «АФЗ» 62
3.3.3. Экспертное интервью 65
3.4. Предложения по организации работы с молодежью АО «Архангельский фанерный завод» 66
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Организация и особенности работы с музыкальными аудиоматериалами: анализ психолого-педагогической и методической литературы 7
1.1. Педагогические и психологические особенности музыкального влияния на подростка 7
1.2. Анализ учебно-методических комплексов по истории России в 7 классе 19
1.3. Анализ педагогического опыта использования музыкальных материалов на уроке истории 44
Глава 2. Методические рекомендации по использованию аудиосредств на уроках истории в 7 классе 51
2.1. Создание учебно-методических заданий по теме «Смута в Российском государстве» 52
2.2. Создание сценария с использованием музыкальных аудиоматериалов по теме: «Смута в Российском государстве» 60
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЩЕНИЕ ГРАЖДАН КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ И ЗАЩИТЫ ИХ ПРАВ И СВОБОД 8
1.1. Становление и развитие в России института обращений граждан 8
1.2. Право граждан на обращение граждан в органы государственной власти 15
1.3. Виды обращений граждан 31
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАБОТЫ С ОБРАЩЕНИЯМИ ГРАЖДАН В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 47
2.1. Проблемы, возникающие в работе органов внутренних дел Российской Федерации с обращениями граждан, и пути их решения 47
2.2. Применение информационно-телекоммуникационных технологий приема обращений граждан в органы внутренних дел и оценка их деятельности 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития монологической речи детей старшей группы детского сада 7
1.1. Развитие монологической речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования 7
1.2. Особенности развития монологической речи у детей старшей группы детского сада 18
1.3. Педагогические подходы к развитию монологической речи детей старшей группы детского сада с помощью пиктограмм 24
Глава 2. Организация работы старших дошкольников с пиктограммами с целью развития монологической речи 26
2.1. Пиктограмма и условия её применения в дошкольном учреждении 26
2.2. Диагностика уровня развития монологической речи 32
2.3. Программа применения пиктограмм старшей группы с целью развития монологической речи 39
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Документоориентированная СУБД 6
Глава 2. Обзор СУБД MongoDB 8
2.1. Формат данных в MongoDB 8
2.2. Кроссплатформенность 8
2.3. Документы вместо строк 9
2.4. Коллекции 9
2.5. Репликация 11
2.6. GridFS 15
2.7. Типы данных 15
Глава 3. Полуструктурированные данные 17
Глава 4. Слабоструктурированные данные в MongoDB 25
4.1. Операторы запроса и проекции 25
4.2. Операторы обновления 34
Глава 5. Приложение для работы с документооборотом 39
5.1. Выбор инструментов 39
5.2. Архитектура приложения 41
5.3. Система контроля версий 42
5.4. Используемы объекты 45
Глава 6. Реализация приложения 49
6.1. Серверная часть 49
6.2. Клиентская часть 59
6.3. Обзор интерфейса 64
Заключение 71
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ПОНЯТИЙНЫМ АППАРАТОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Анализ содержательной основы теоретического учебного материала школьного исторического образования 7
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам работы с понятийным аппаратом в школе 18
1.3. Анализ опыта работы с понятийным аппаратом педагогов-практиков в школе на уроках истории 35
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ПОНЯТИЙНЫМ АППАРАТОМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 57
2.1. Разработка комплекса заданий по работе с понятийным аппаратом в 8 классе на примере изучения раздела «Россия при Петре I» 57
2.2. Разработка сценария урока по теме «Реформы государственного управления» 84
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы с раздаточным материалом как средством повышения мотивации в изучении иностранного языка у младших школьников 7
1.1. Сущность мотивации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования мотивации учения у младших школьников 18
1.3. Возможности повышения мотивации в изучении иностранного языка 21
1.4. Использование раздаточного материала и особенности его применения на уроках иностранного языка 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по работе с раздаточным материалом как средством повышения мотивации в изучении иностранного языка у младших школьников 28
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа эксперимента по работе с раздаточным материалом как средством повышения мотивации в изучении иностранного языка у младших школьников 28
2.2. Характеристика хода и результатов эксперимента по работе с раздаточным материалом как средством повышения мотивации в изучении иностранного языка у младших школьников 35
Заключение 49
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ 6
1.1. Характеристика представлений о природе детей младшего школьного возраста 6
1.2. Средства и методы формирования у младших школьников представлений о природе 17
1.3. Значение сказок в формировании представлений о природе у детей младшего школьного возраста 23
Выводы первой главы 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРИРОДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы использования сказок для формирования представления о природе младших школьников 31
2.2. Программа формирования представления о природе младших школьников с использованием текста сказки 38
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 42
Выводы второй главы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Принципы отбора текстов для изучения на уроках РКИ/РКН 7
1.2. Особенности восприятия художественного текста в иноязычной аудитории 15
1.3. Система упражнений по обучению чтению (концепция А.Н. Щукина) 21
1.4. Анализ методического пособия по обучению чтению для учащихся-иностранцев 32
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РКИ/РКН 39
2.1. «Тёмные аллеи» 39
2.2. «КРАСАВИЦА» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ СТИЛИСТИКИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Определение понятия «стилистика». Стилистика как раздел языкознания 7
1.2. Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Стилистика в школьном курсе русского языка. особенности восприятия и усвоения материала учащимися 7 класса 10
1.3. Возможности художественного текста как средства формирования стилистической и коммуникативной компетенции обучающихся. современные методические подходы к использованию текста при изучении стилистики 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 30
2.1. Оценка уровня владения стилистическими умениями и навыками работы с текстом 30
2.2. Разработка двух сценариев уроков с использованием художественного текста, направленных на развитие стилистических умений и коммуникативной компетенции обучающихся 45
2.3. Результаты апробации заданий на основе художественного текста, направленных на формирование стилистической компетенции обучающихся 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 11
1.1. Проблемы повышения мотивации у первоклассников в практике обучения 11
1.2. Пути и средства повышения мотивации к изучению математики у первоклассников в практике работы современной начальной школы 19
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в повышении мотивации к изучению математики у первоклассников 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ ЯНДЕКС.УЧЕБНИКА 36
2.1. Краткая характеристика класса. Оценка уровня мотивации у первоклассников к изучению математики 36
2.2. Особенности применения Яндекс.Учебника в работе по повышению мотивации у первоклассников к изучению математики 46
2.3. Итоги заключительного этапа исследования и их интерпретация 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 10
1.1. Анализ теоретических подходов к проблеме формирования коммуникативной компетенции в младшем школьном возрасте 10
1.2. Психолого-педагогическое основание работы со сказкой для формирования коммуникативной компетенции младших школьников 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 31
2.1. Методика эмпирического исследования и анализ уровня сформированности коммуникативной компетенции младших школьников 31
2.2. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников в процессе работы со сказкой 47
2.3. Анализ динамики уровня коммуникативной компетенции младших школьников 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Современный профессиональный взгляд на сказку как обязательную часть детского чтения 6
1.2. Сказка-несказка как литературное произведение и вид учебного материала к урокам чтения в начальной школе 10
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ-НЕСКАЗКОЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика «2-12» класса, с которым проводилась экспериментальная работа 20
2.2. Планирование, ход и результаты опытно-экспериментальной работы со сказками-несказками В.Бианки 2-12 «В» классе школы № 1560 «Лидер» г. Москвы 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ К ОБУЧЕНИЮ ПРАВОПИСАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Орфографическая система русского языка 6
1.2. Современные подходы к обучению правописанию в начальной школе 18
1.3. Реализация системы работы со словарными словами в школьных учебниках русского языка 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ НАПИСАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В 3 КЛАССЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 40
2.1. Диагностика уровня орфографической грамотности учащихся 3 класса к началу опытного обучения 40
2.2. Программа и организация формирующего этапа опытного обучения 45
2.3. Диагностика уровня орфографической грамотности учащихся 3 класса к концу опытного обучения 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ РАЗНОГО ТИПА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Лингвокультурологический подход к языковому и литературному образованию младших школьников современной начальной школы 10
1.2. Современная школьная лексикография 19
1.3. Психолого-педагогические и лингвометодические аспекты работы словарно-лексической работы в поликультурной начальной школе 32
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ РАЗНЫХ ТИПОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 48
2. 1. Анализ учебников по русскому языку и литературному чтению для начальной школы с точки зрения возможностей для организации работы с лингвистическими словарями 48
2.2. Характеристика уровня сформированности лексикографических умений младших школьников 52
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 61
Выводы по первой главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЛОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СО СЛОВОМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Сущность понятия «слово» 7
1.2. Своеобразие словесно-смысловой сущности языка русских народных сказок 18
1.3. Методика работы со сказкой в русской школе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДУМАННОЙ РАБОТЫ СО СЛОВОМ ПРИ ЧТЕНИИ СКАЗОК В 1 КЛАССЕ 41
2.1. Психолого-педагогическая характеристика класса, в котором проводилась опытно-экспериментальная работа 41
2.2. Планирование опытно-экспериментальной работы и наши прогнозы 49
2.3. Проведение опытно-экспериментальной работы и ее результаты 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ СРАВНЕНИЯ В РУССКОЙ НАУКЕ 6
1.1. Изучение сравнения и сравнительных конструкций в школе и в вузе 6
1.2. Принципы изучения сравнения в современной науке. Сравнение в художественном тексте 9
1.3. Поэтический язык С. А. Есенина как предмет изучения 18
ГЛАВА 2. СРАВНЕНИЯ В ПОЭЗИИ С. А. ЕСЕНИНА 21
2.1. Сравнительные конструкции с разными показателями сравнения 21
2.2. Человек как объект сравнения в поэзии С. А. Есенина 23
2.3. Сравнение с творительным сравнительным 30
2.4. Природный мир как эталон сравнения в поэзии С. А. Есенина 31
2.5. Разработка конспекта урока по данным исследовательской работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 7
1.1. Сущность понятий «агрессия и «агрессивное поведение» 7
1.2. Характеристика и особенности профилактической работы социального педагога в начальной школе 19
1.3. Специфика работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 24
Глава 2. Изучение особенностей работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов диагностики уровня проявления агрессивного поведения у младших школьников 37
2.3. Анализ программы по профилактике агрессивного поведения у младших школьников 43
2.4. Результаты реализации программы по профилактике агрессивного поведения у младших школьников 49
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 64

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическая характеристика аддиктивного поведения в подростковом возрасте 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Характеристика аддиктивного поведения 16
1.3. Проявления аддиктивного поведения в старшем подростковом возрасте 21
1.4. Профилактика аддиктивного поведения старших подростков в работе социального педагога 24
Глава 2. Экспериментальное изучение аддиктивного поведения старших подростков 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Программа профилактики аддиктивного поведения у старших подростков 32
2.3. Результаты профилактики аддиктивного поведения у старших подростков 42
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическая характеристика работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 7
1.1. Характеристика девиантного поведения 7
1.2. Возрастные особенности младших подростков 21
1.3. Проблема девиантного поведения в младшем подростковом возрасте 24
1.4. Особенности работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 28
Глава 2. Описание работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Программа работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 35
2.3. Результаты реализации программы работы социального педагога по профилактике девиантного поведения младших подростков в школе 46
Заключение 56
Список литературы 58

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики девиантного поведения младших подростков в системе дополнительного образования 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего подросткового возраста 7
1.2. Особенности девиантного поведения в младшем подростковом возрасте 19
1.3. Особенности профилактики девиантного поведения социальным педагогом в системе дополнительного образования 25
Глава 2. Изучение работы социального педагога попрофилактике девиантного поведения младших подростков в системе дополнительного образования 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Программа профилактики девиантного поведения у младших подростков в системе дополнительного образования 41
2.3. Ход и результаты профилактики девиантного поведения у младших подростков в системе дополнительного образования 46
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 62

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей работы социального педагога по профилактике неуспеваемости подростков 7
1.1. Характеристика понятия «школьная неуспеваемость» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 16
1.3. Причины неуспеваемости подростков 19
1.4. Особенности осуществления профилактики неуспеваемости подростков в работе социального педагога 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей работы социального педагога по профилактике неуспеваемости подростков 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Описание программы и методов исследования особенностей профилактики неуспеваемости подростков в работе социального педагога 31
2.3. Ход и результаты реализации исследования по профилактике неуспеваемости подростков в работе социального педагога 36
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростка с ОВЗ в классном коллективе 7
1.1. История развития инклюзивного образования и трактовка понятия «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 20
1.3. Особенности социализации подростков с ограниченными возможностями здоровья в классе 23
1.4. Формирование межличностных отношений подростка с ограниченными возможностями здоровья с классом в работе социального педагога 27
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростка с ОВЗ с классом 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Описание методов и методик работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростка с ОВЗ с классом 40
2.3. Ход и результаты работы социального педагога по формированию межличностных отношений подростка с ОВЗ с классом 49
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 66

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой грамотности младших школьников 7
1.1. Сущность понятия правовая грамотность и её функции 7
1.2. Особенности, компоненты и факторы формирования правовой грамотности младших школьников 18
1.3. Творческие формы и игровые методы по формированию правовой грамотности младших школьников в деятельности социального педагога 22
1.4. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 31
Глава 2. Формирование правовой грамотности у детей младшего школьного возраста 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Исследование уровня правовой грамотности у детей младшего школьного возраста 43
2.3. Анализ эффективности работы социального педагога по формированию правовой грамотности у детей младшего школьного возраста 52
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы работы социального педагога с многодетными семьями в школе 7
1.1. Характеристика системы работы социального педагога в школе 7
1.2. Многодетная семья как объект социальной работы 19
1.3. Основные направления работы социального педагога с многодетными семьями в школе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы работы школьного социального педагога с многодетными семьями 38
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Анализ деятельности социального педагога с многодетными семьями 42
2.3. Совершенствование плана работы социального педагога с многодетными семьями 47
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога с неблагополучными семьями в социальных центрах для детей с ОВЗ 7
1.1. «Неблагополучная семья» как объект профессиональных интересов социального педагога 7
1.2. Обеспечение образовательных потребностей детей с ОВЗ в условиях реабилитационных центров 19
1.3. Реабилитационный потенциал семьи, имеющие ребенка с ОВЗ 20
1.4. Роль социального педагога в сопровождении неблагополучной семьи в социальных центрах для детей с ОВЗ 26
Глава 2. Результаты работы социального педагога с неблагополучными семьями (на примере ГБУ АО «Котласский РЦ») 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Программа экспериментально-опытной работы 36
2.3. Разработка и реализация программы работы социального педагога с неблагополучными семьями в условиях реабилитационного центра для детей с ОВЗ 49
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Работа социального педагога с неполной семьей 7
1.1. Понятие «неполная семья», ее социально-психологическая характеристика 7
1.2. Особенности и содержание работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 18
1.3. Формы работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 22
Глава 2. Экспериментальное исследование форм работы социального педагога с неполными семьями в детском саду 29
2.1. Характеристика базы и методов исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 33
2.3. Разработка и апробация плана индивидуальной профилактической работы с неполной семьей в детском саду 39
2.4. Результаты апробации плана индивидуальной профилактической работы с неполной семьей в детском саду 44
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 7
1.1. Сущность понятий «одаренность», «ребенок с признаками одаренности» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 17
1.3. Характеристика форм и методов работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 33
2.1. Характеристика базы исследования и обоснование выборки исследования 33
2.2. Описание программы работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 38
2.3. Результаты исследования и апробации программы работы социального педагога с родителями старшего дошкольника с признаками спортивной одаренности 45
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста период адаптации к детскому саду 7
1.1. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста 7
1.2. Сущность понятия «адаптация» 18
1.3. Особенности работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 22
Глава 2. Экспериментальное изучение работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Программа работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 35
2.3. Ход и результаты работы социального педагога с семьей ребенка раннего возраста в период адаптации к детскому саду 39
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога с семьями группы риска 7
1.1. Понятие «семья группы риска» 7
1.2. Специфика работы социального педагога с семьями группы риска 17
1.3. Организация социальной работы педагога с семьями группы риска 25
Глава 2. Изучение особенностей работы социального педагога с семьями «группы риска» в детском саду 34
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 34
2.2. Анализ результатов диагностики семей группы риска в детском саду 35
2.3. Анализ программы индивидуальной профилактической работы с семьями группы риска в детском саду 42
2.4. Результаты реализации индивидуальной профилактической работы с семьями группы риска в детском саду 49
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА» В СПЕЦИАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «дети «группы риска»», их психологические особенности 7
1.2. Особенности и основные направления работы социального педагога с детьми «группы риска» в специальных социальных учреждениях 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА» В СПЕЦИАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 26
2.1. Апробация программы деятельности социального работника в специальных социальных учреждениях 26
2.2. Педагогические условия эффективности работы социального педагога с детьми «группы риска» в специальных социальных учреждениях 33
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Рабочая программа как инструмент взаимодействия 7
1.1. Особенности взаимодействия в среднем профессиональном образовании 7
1.2. Рабочая программа как инструмент реализации ФГОС СПО 24
1.3. Возможности рабочей программы 26
1.4. Условия реализация рабочей программы в системе СПО 27
Глава 2. Проектирование программы взаимодействия преподавателей при составлении рабочих программ по общеобразовательным учебным предметам с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования 30
2.1. Анализ среды ГАПОУ АО «Архангельский торгово-экономический колледж» 30
2.2. Анализ затруднений преподавателей СПО при составлении рабочих программ 38
2.3. Разработка программы взаимодействия 48
2.4. Результаты апробации 54
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ 9
1.1. Сущность и структурно-содержательные характеристики понятия «преемственность» в образовании 9
1.2. Особенности преемственности математического развития детей 6-8 лет 21
1.3. Педагогический потенциал рабочей тетради как инструмента обеспечения преемственного математического развития детей 6-8 лет 34
Выводы по первой главе 65
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА ПО ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ 68
2.1. Паспорт образовательного проекта по преемственности математического развития детей 6-8 лет 68
2.2. Реализация образовательного проекта по преемственности математического развития детей 6-8 лет 74
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 139
Выводы по второй главе 154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 161
ПРИЛОЖЕНИЕ 171

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Особенности подросткового возраста 6
1.2. Психоэмоциональные состояния как специфическая форма психики подростка 9
1.3. Значение физического воспитания детей подросткового возраста 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ САМОАНАЛИЗА И САМОДИАГНОСТИКИ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 17
2.1. Разработка и внедрение рабочей тетради самоанализа и самодиагностики физического и психоэмоционального состояния для обучающихся подросткового возраста 17
2.2. Анализ эффективности внедрения рабочей тетради самоанализа и самодиагностики физического и психоэмоционального состояния для обучающихся подросткового возраста 32
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа использования рабочего времени 5
1.1. Понятие рабочего времени, его виды и нормирование 5
1.2. Специфика организации рабочего времени на предприятиях сервиса 9
1.3. Анализ использования рабочего времени и его основные показатели 12
Глава 2. Анализ использования рабочего времени на предприятии розничной торговли «Zolla» 19
2.1. Организационная структура управления предприятия 19
2.2. Анализ использования рабочего времени 22
Глава 3. Рекомендации по рациональному использованию рабочего времени 29
Заключение 34
Список литературы 36