Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ЧЕРЕЗ ИГРУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Роль и место игры в обучении английскому языку в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Классификация обучающих игр 22
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Анализ использования игры и элементов геймификации в современных УМК для общеобразовательных школ (7, 8 класс) 34
2.2. Технология обучения учащихся английскому языку с использованием элементов геймификации на уроках в неполной средней общеобразовательной школе 41
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В АСПЕКТЕ СОВРЕМЕННОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Проблемный подход к обучению иностранному языку: содержание и особенности 10
1.2. Обучение диалогу как лингводидактическая проблема 23
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГУ В УСЛОВИЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 46
2.1. Проблемное обучение диалогической речи на китайском языке: критический анализ опыта 46
2.2. Инновационные стратегии обучения диалогической речи на китайском языке на основе проблемного подхода 54
2.3. Результаты апробации стратегий обучения диалогической речи на китайском языке на основе проблемного подхода 70
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА 12
1.1. Критическое чтение в обучении иностранному языку: сущность, структура 12
1.2. Потенциал иноязычного публицистического текста при развитии умений критического чтения у старших школьников 20
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНОГО ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА, СОДЕРЖАЩЕГО МАНИПУЛЯТИВНУЮ ИНТЕНЦИЮ АДРЕСАНТА 32
2.1. Анализ опыта обучения критическому чтению в современных УМК по английскому языку на этапе среднего общего образования 32
2.2. Проблема отбора текстов с целью развития критического чтения 47
2.3. Технология обучения старших школьников критическому чтению иноязычного публицистического текста, содержащего манипулятивную интенцию адресанта 53
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОДИФИЦИРОВАННОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 8
1.1. Требования ФГОС и Примерных программ в области обучения аудированию 8
1.2. Особенности восприятия звучащей речи 13
1.3. Виды модификаций звуков английского языка в потоке речи 19
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МОДИФИЦИРОВАННОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ШКОЛЕ 31
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию речевой (аудитивной) компетенции в УМК 31
2.2. Технология обучения элементам связной речи 40
2.3. Комплекс упражнений для совершенствования навыка восприятия связной речи 54
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения старших школьников чтению короткого рассказа 8
1.1. Особенности обучения чтению на уровне среднего общего образования 8
1.2. Короткий рассказ как средство обучения чтению 20
1.3. Литературоведческая характеристика исследуемых произведений 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Технология обучения старших школьников чтению короткого рассказа 31
2.1. Анализ УМК Английский язык "Forward", «Звездный английский» ("Starlight"), «Английский в фокусе» ("Spotlight") на предмет коротких рассказов как средства обучения чтению 31
2.2. Проведение анкетирования в школе 44
2.3. Описание технологии обучения чтению короткого рассказа 53
Выводы по главе 2 70
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ АНИМЕ И МАНГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Методически значимые характеристики аниме и манга 10
1.2. Сопоставительный анализ методических качеств аниме и манга 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОТБОРА И ОРГАНИЗАЦИИ АНИМЕ И МАНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 44
2.1. Критерии отбора аниме и манга для формирования иноязычной коммуникативной компетенции 44
2.2. Описание технологии отбора и организации аниме и манга для формирования иноязычной коммуникативной компетенции 56
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования связи индивидуальных особенностей и эффективности труда 5
1.1. Понятие и показатели эффективности труда 5
1.2. Влияние индивидуальных особенностей личности на эффективность труда 6
Глава 2. Практика оценки влияния индивидуальных особенностей личности на эффективность труда менеджеров ООО «Домоцентр» 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современного представления об особенностях физического развития и содержании занятий с учащимися младших классов 9
1.1. Состояние двигательной активности современного школьника начальных классов 9
1.2. Особенности формирования организма детей младшего школьного возраста 14
1.3. Структурные особенности и ведущие факторы физической подготовленности младших школьников на основе занятий аэробикой 25
1.4. Принципы оптимизации физической подготовки младших школьников, занимающихся аэробикой в тренировочной внеурочной деятельности 34
Глава 2. Методы и организация исследования 39
2.1. Методы исследования 39
2.2. Организация исследований 43
Глава 3. Результаты исследований 45
3.1. Диагностика исследования физической подготовленности учащихся младших классов 45
3.2. Построение и содержание программного материала занятий по аэробике 47
Глава 4. Разработка и экспериментальное обоснование распределения и содержания средств специальной физической подготовки в тренировочном процессе занятий аэробикой 51
4.1. Блочно-модульная технология применения упражнений различной направленности в структуре внеурочных занятий аэробикой 51
4.2. Динамика показателей специальной физической подготовленности школьников в результате применения блочно-модульной технологии планирования 57
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 11
1.1. Мотивация как компонент иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.2. Развитие мотивации к обучению английского языка в рамках социокультурного подхода 18
1.3. Социокультурный потенциал художественного текста как средство развития мотивации учащихся к изучению английского языка 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 35
2.1. Анализ УМК «Английский язык» авторов И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой (9 класс) и УМК «Английский в фокусе» ("Spotlight") авторов Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, В. Эванс (8 класс) на предмет наличия текстов с социокультурным потенциалом 35
2.2. Технология повышения мотивации учащихся к изучению английского языка на основе социокультурного потенциала художественных текстов 48
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы семантизации лексических единиц в начальной школе 8
1.1. Понятие и характеристика лексических единиц 8
1.2. Способы семантизации лексической единицы в обучении английскому языку в начальной школе 15
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Практические аспекты реализации технологии подбора способа семантизации лексических единиц в начальной школе 27
2.1. Подбор способа семантизации лексики и система упражнений (как часть технологии) на начальном этапе обучения 27
2.2. Методические рекомендации для учителя по реализации технологии семантизации слов 39
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии подготовки и проведения международного фестиваля 8
1.1. Фестиваль, как форма творческой организации 8
1.2. Сущность технологии подготовки и проведения фестиваля 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Содержание и анализ результатов внедрения технологии подготовки и проведения международного фестиваля современной музыкальной культуры «Золотая орда» 23
2.1. Общая характеристика международного фестиваля современной музыкальной культуры «Золотая орда» 23
2.2. Этапы организации международного фестиваля современной музыкальной культуры «Золотая орда» 25
2.3. Анализ результатов внедрения технологии подготовки проведения международного фестиваля современной музыкальной культуры «Золотая орда» 29
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Нормативно-правовая база образования земельных участков путем перераспределения 5
1.2. Особенности образования земельных участков 10
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Объект исследования 19
2.2. Методы исследования 21
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 23
ВЫВОДЫ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Понятие «технология» в лингводидактике 5
1.2. Единый государственный экзамен по французскому языку: характеристика раздела «Грамматика и лексика» 12
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА» ЕГЭ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Этапы технологии подготовки старшеклассников к выполнению лексико-грамматических заданий ЕГЭ по французскому языку 24
2.2. Результаты экспериментальной проверки применения технологии обучения школьников старших классов выполнению заданий раздела «Грамматика и лексика» ЕГЭ по французскому языку 34
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОВОРЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ 8
1.1. Специфика контроля сформированности умения говорения в старшей школе 8
1.2. Единый государственный экзамен по французскому языку: характеристика раздела «Говорение» 23
1.3. Технологии формирования умения говорения в иноязычном образовании 32
Выводы к главе 2 40
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 42
2.1. Сущность и особенности электронного учебника как средства обучения иностранному языку 42
2.2. Анализ платформ для создания электронного образовательного ресурса по подготовке к устной части ЕГЭ по французскому языку 55
2.3. Организация создания и технология работы с моделью электронного учебника по подготовке к устной части ЕГЭ по французскому языку 70
Выводы к главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Научный обзор литературы 5
1.1. Состояние семеноводства в Астраханской области 5
1.2. Народнохозяйственное значение и пищевое значение лука 6
1.3. Селекция и семеноводство лука репчатого на современном этапе 9
1.4. Сортовые и посевные характеристики семенного материала 17
1.5. Семеноводческие севообороты 22
Глава 2. Цели и задачи 24
Глава 3. Природно-климатические условия Астраханской области 25
Глава 4. Практическая часть 28
4.1. Районированные сорта и гибриды 28
4.2. Агротехника выращивания лука репчатого для получения семенного материала 33
4.2.1. Севооборот при выращивании лука на семена 33
4.2.2. Получение маточников лука в один год 37
4.2.3. Выращивание маточников лука репчатого для получения семенного материала 51
4.3. Уборка урожая и получение семенного материала 57
Выводы 61
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы описания интерференции при изучении немецкого языка как второго иностранного 7
1.1. Интерференция как языковое явление 7
1.2. Исследование языковой интерференции в лингвистике 9
1.3. Причины возникновения интерференции 13
1.4. Основные виды интерференции 17
1.5. Этапы и методика работы над грамматическими материалами, и методика преодоления грамматической интерференции 26
1.6. Методика работы над фонетическими материалами и способы преодоления фонетической интерференции 32
1.7. Методика работы над лексическими материалами и способы преодоления лексической интерференции 35
1.8. Положительное влияние английского языка при изучении немецкого языка 38
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Способы и рекомендации по устранению грамматической интерференции в учебном процессе 43
2.1. Подготовка к проведению практического задания в средней и старшей школе 43
2.2. Практические задания для предотвращения или эффективного влияния интерференции 49
2.3. Рекомендации по устранению грамматической интерференции 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Процесс аудирования и его особенности 7
1.2. Трудности процесса аудирования квазиаутентичных материалов 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ КВАЗИАУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 29
2.1. Технология как предмет исследования 29
2.2. Практическая реализация технологии преодоления трудностей аудирования квазиаутентичных материалов в образовательном процессе (7 класс, основное общее образование) 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПРОЦЕССА ГОРЯЧИХ БЛЮД ИЗ СВИНИНЫ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ 6
1.1. Значение горячих блюд из свинины в питании 6
1.2. Организация работы и труда в цехе 8
1.3. Организация контроля качества 12
ГЛАВА 2. ПРИГОТОВЛЕНИЕ ГОРЯЧИХ БЛЮД ИЗ СВИНИНЫ 14
2.1. Характеристика способов тепловой обработки блюд из свинины 14
2.2. Разработка блюд из свинины 18
2.3. Калькулирование единицы продукции 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Особенности и тенденции развития рынка общественного питания в России 5
1.2. Значение сладких блюд в питании 8
1.3. Химический состав и пищевая ценность используемого сырья 9
1.4. Технология приготовления и особенности подачи блюд, приготовленных в технике фламбе 15
Глава 2. Экспериментальная часть 18
2.1. Объекты и методы исследований 18
2.1.1. Объекты исследований 18
2.1.2. Методика разработки новых рецептур блюд на предприятиях общественного питания 18
Глава 3. Технологическая часть 27
3.1. Проекты рецептур 28
3.2. Технико-технологические карты 32
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОБЛЕМНОМУ ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. История проблемного обучения в российском образовании 5
1.2. Педагогические принципы проблемного обучения школьников 15
1.3. Формирование проблемных ситуаций в процессе обучения школьников 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 32
2.1. Проблемные задачи как ключевой компонент проблемного обучения на географических уроках 32
2.2. Сравнение учебников «География России» на основе содержания проблемных заданий 39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА КУРСА «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» 43
3.1. Методические требования для внедрения проблемного подхода в изучении географии России 43
3.2. Методические рекомендации к проведению уроков 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Национально-государственное строительство в СССР в 1920-1930-гг 18
1.1. Формирование суверенных государств 18
1.2. Формирование интернационального государства 21
1.3. Законодательная база нового государства 28
Глава 2. Технология проблемного обучения на уроках истории при изучении проблем национально-государственного строительства в СССР в 20-30-е гг 38
2.1. Теоретические основы проблемного обучения 38
2.2. Дидактические основы проблемного обучения при изучении истории 43
2.3. Рассмотрение вопроса в учебниках по истории 9-11 классы 46
Глава 3. Применение технологии проблемного обучения на занятиях спецкурса «Актуальные вопросы истории России: национально-государственное строительство в СССР 1920-1930-е гг.» 57
3.1. Пояснительная записка к спецкурсу по истории с применением технологии проблемного обучения 57
3.2. Апробация курса по истории «Актуальные вопросы в истории России: национально-государственное строительство в СССР 1920-1930-е гг.» 63
Заключение 67
Библиография 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Технология проведения буровых работ 6
1.1. Режим бурения 6
1.2. Скорость вращения ротора 10
1.3. Количество и качество промывочной жидкости 11
1.4. Продувка скважин 14
1.5. Бурение с промывкой аэрированной жидкостью 15
Глава 2. Технология бурения инженерно-геологических скважин 17
2.1. Инженерно-геологические скважины и их особенности 17
2.2. Рекомендации по рациональному применению разных способов бурения 22
2.3. Рекомендации по выбору различных буровых станков 25
2.4. Расчеты в бурении инженерно-геологических скважин 28
2.5. Геологическая документация и отбор образцов 39
Глава 3. Бурение и оборудование гидрогеологических скважин 43
3.1. Установки для бурения скважин на воду 43
3.2. Породоразрушающий инструмент 49
3.3. Фильтры 57
3.4. Изолирование водоносных горизонтов и крепление стенок скважин 64
3.5. Проектирование конструкции скважины 68
3.6. Специальные технологии бурения 71
Глава 4. Проект бурения скважины технического водоснабжения в пределах Верблюжьей площади Харабалинского района Астраханской области 74
4.1. Геологическое строение 75
4.2. Гидрогеологическая характеристика 76
4.3. Полевые работы 78
4.4. Организация и ликвидация полевых работ 82
4.5. Продолжительность работ по строительству скважины 82
4.6. Ведомость работ и затрат на бурение скважины 83
Заключение 92
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Инновационные методы тепловой обработки кулинарных изделий из рыбы 5
1.1. Характеристика технологических процессов производства кулинарной продукции из рыбы 5
1.2. Физико-химические изменения на этапе технологических процессов производства кулинарной продукции из рыбы 20
1.3. Характеристика инновационного способа тепловой обработки кулинарной продукции из рыбы методом sous vide и cook and chill 35
Глава 2. Экспериментальная часть 46
2.1. Объекты исследования 46
2.2. Методы исследования 50
2.3. Обсуждение результатов 54
Глава 3. Экономическая часть 59
3.1. Вводные данные 59
3.2. Подбор оборудования и расчет численности персонала 62
3.3. Расчет товарооборота и валового дохода 70
3.4. Расчет издержек производства и обращения 72
3.5. Анализ эффективности вложений в новую технологию 76
Глава 4. Охрана труда 79
Заключение 81
Список литературы 82
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования и реализации рекреационно-анимационных программ для молодежи 9
1.1. История становления рекреационно-анимационной деятельности молодежи в России и за рубежом 9
1.2. Особенности проектирования рекреационно-анимационной деятельности для молодежи 26
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по разработке технологии проектирования и реализации рекреационно-анимационных программ для молодежи 44
2.1. Модель технологии проектирования рекреационно-анимационной программы для молодежи 44
2.2. Апробация технологии проектирования и реализации рекреационно-анимационной программы для молодежи 61
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования индивидуальной образовательной траектории в рамках семейного образования 7
1.1. Индивидуальная образовательная траектория - сущность и функции при обучении математике 7
1.2. Этапы и уровни проектирования индивидуальных образовательных траекторий 20
1.3. Ретроспектива развития семейного образования в отечественной педагогической практике 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методические аспекты проектирования индивидуальной образовательной траектории обучения математике в рамках семейной формы образования 36
2.1. Методические рекомендации для родителей по проектированию индивидуальной образовательно траектории в рамках семейной формы 36
2.2. Опытно-экспериментальная работа 38
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ РАЗРАБОТКУ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 6
1.1. Теоретическая основа проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 6
1.2. Нормативно-правовая база проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 8
1.3. Анализ результатов современных исследований в проблемном поле проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 9
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 13
2.1. Методологический инструментарий проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 13
2.2. Проектная идея, практическая значимость, общие требования к технологии проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 15
2.3. Технология проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности как проектный продукт 16
2.4. Инициирование реализации технологии проектирования индивидуальной образовательной программы по иностранному языку для младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД 9
1.1. Анализ подходов к разработке программ повышения компетенций педагогов 9
1.2. Оценочная компетенция как средство компетентностного роста педагога 13
1.3. Анализ игровых технологий как средства повышения компетенций педагогов 16
1.4. Анализ материалов по работе с сознанием педагога 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 25
2.1. Программа повышения компетенций педагогов (на примере компетенции в области оценивания образовательных результатов обучающихся основной школы) 25
2.2. Результаты предпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 37
2.3. Результаты постпроектного исследования по определению уровня сформированности компетенций педагогов в области оценивания образовательных результатов 47
2.4. Описание технологии разработки программ повышения компетенций педагогов, реализующих деятельностный подход 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования урока в деятельностном формате 12
1.1. Задачный подход как переходный от традиционного к деятельностному обучению школьников 14
1.2. Ключевые принципы теории учебной деятельности 20
1.3. Задачно-проблемный подход в образовании 24
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Проектирование урока математики в задачном подходе 34
2.1. Основные требования к проектированию урока математики в задачном подходе 34
2.2. Технология проектирования урока в задачном подходе 37
2.3. Апробация технологии проектирования 44
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения технологии проектного обучения как средства формирования патриотических чувств младших школьников 8
1.1. Общая характеристика, история становления и развития технологии проектного обучения в педагогической науке и практике 8
1.2. Формирование патриотических чувств младших школьников как компонент духовно-нравственного воспитания 17
1.3. Педагогический потенциал применения технологии проектного обучения в процессе формирования патриотических чувств младших школьников 25
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению технологии проектного обучения как средства формирования патриотических чувств младших школьников 31
2.1. Исходный уровень сформированности патриотических чувств младших школьников 31
2.2. Программа формирования патриотических чувств младших школьников на основе технологии проектного обучения 46
2.3. Динамика изменения уровня сформированности патриотических чувств младших школьников, достигнутая в результате реализации разработанной на основе технологии проектного обучения программы 56
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы противодействия коррупции на муниципальной службе 6
1.1. Профилактика коррупции на муниципальной службе в системе противодействия коррупции 6
1.2. Нормативно-правовое регулирование противодействия коррупции на муниципальной службе 12
Глава 2. Анализ противодействия коррупции на муниципальной службе в покровской сельской администрации 16
2.1. Основные направления развития муниципального образования 16
2.2. Профилактика коррупции в сельской администрации 27
2.3. Оценка удовлетворенности муниципальных служащих и населения деятельностью мэрии в области профилактики коррупции 35
Глава 3. Совершенствование деятельности в сфере противодействия коррупции на муниципальной службе в покровской сельской администрации 38
3.1. Проблемы в области профилактики коррупции на муниципальной службе 38
3.2. Предложения по развитию механизмов профилактики и противодействию коррупции 42
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
1. Виды штукатурок и растворов 4
2. Оштукатуривание растворами 6
3. Отделка плоскости листами сухой штукатурки 8
4. Оштукатуривание фронтонов помещений 10
5. Облицовочные работы 11
6. Отделка фасадов зданий 15
7. Отделка внутренних помещений 16
8. Изготовление малярных и отделочных работ в зимних условиях 18
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ 9
1.1. Сущность понятия «познавательная деятельность» 9
1.2. Активизация познавательной деятельности школьников 16
1.3. Интерактивные средства обучения как фактор стимуляции познавательной деятельности учащихся 25
1.4. Особенности МЭШ как электронной образовательной платформы 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ МЭШ 34
2.1. Общая характеристика ресурсов системы МЭШ 34
2.2. Использование ресурсов МЭШ на уроках английского языка 39
2.3. Преимущества и недостатки использования системы МЭШ в аспекте организации познавательной деятельности 45
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ РАБОТЫ ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОНОГО ЦЕНТРА 8
1.1. Нормативно-правовые акты, регламентирующие работу детского психолога в условиях реабилитационного центра 8
1.2. Технология работы детского психолога в условиях реабилитационного центра 14
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ РАБОТЫ ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 41
2.1. Программа социально-педагогической работы детского психолога в условиях реабилитационного центра 41
2.2. Условия результативности работы детского психолога в реабилитационном центре 57
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА С ТРУДНЫМИ ДЕВОЧКАМИ-ПОДРОСТКАМИ 7
1.1. Сущность понятия «трудные девочки-подростки», «реабилитационный центр» 7
1.2. Особенности работы реабилитационного центра с трудными девочками-подростками 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА С ТРУДНЫМИ ДЕВОЧКАМИ-ПОДРОСТКАМИ 28
2.1. Описание работы реабилитационного центра с трудными девочками-подростками на базе КЦСОН-Знаменск 28
2.2. Профессиональная деятельность педагога-психолога с трудными девочками-подростками в условиях реабилитационного центра 34
2.3. Анализ результатов профессиональной деятельности педагога-психолога с трудными девочками-подростками в условиях КЦСОН 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межкультурного подхода 11
1.1. Межкультурный подход как инновационное направление в обучении иностранному языку 11
1.2. Аутентичный тематический текст как средство реализации межкультурного подхода при обучении иностранному языку 27
1.3. Чтение аутентичного текста в рамках межкультурного подхода 34
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Реализация межкультурного подхода при обучении чтению аутентичного текста в средней общеобразовательной школе на профильном уровне 42
2.1. Анализ УМК на предмет наличия заданий, направленных на развитие умений чтения аутентичного текста в рамках межкультурного подхода 42
2.2. Технология обучения чтению аутентичного текста в рамках межкультурного подхода 48
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста 6
1.2. Реализация лингвострановедческого компонента на уроке итальянского языка в старшей школе в процессе чтения художественных текстов 11
1.3. Место и роль художественного текста на уроке иностранного языка в старших классах 19
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ 23
2.1. Общая характеристика работы с художественным текстом 23
2.2. Лингвострановедческое содержание учебников итальянского языка (10-11 классы) 28
2.3. Приемы работы с художественными тестами на уроках итальянского языка 33
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования средств непрямой коммуникации (hedges) как способа передачи лингвокультурологического значения 11
1.1. Лингвокультурология как наука и ее специфика 11
1.2. Теоретические аспекты лингвокультурологического подхода к обучению ИЯ в основной общеобразовательной школе 16
1.3. Сущность и лингвокультурологический потенциал непрямой коммуникации и hedging 23
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Реализация ЛКП в процессе обучения hedges в рамках основной общеобразовательной школы 34
2.1. Лингвокультурологический анализ концепта privacy в британском английском 34
2.2. Анализ УМК с позиции использования hedges как средств НК 42
2.3. Технология работы с hedges как средствами НК в процессе обучения ИЯ в общеобразовательной школе 47
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ВИДА СПОРТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТОВ НА ПРИМЕРЕ ДЖИУ-ДЖИТСУ 8
1.1. Теоретические основы развития видов спорта 8
1.1.1. Проектная деятельность в сфере развития видов спорта 10
1.1.2. Структура проектов в сфере развития спорта 16
1.2. Характеристика вида спорта джиу-джитсу 19
1.3. Комплексное физическое воспитание посредством джиу-джитсу 24
1.4. Развитие джиу-джитсу посредством проектов 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ВИДА СПОРТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТОВ НА ПРИМЕРЕ ДЖИУ-ДЖИТСУ 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Методы исследования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ВИДА СПОРТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТОВ НА ПРИМЕРЕ ДЖИУ-ДЖИТСУ 36
3.1. Анализ деятельности федерации 36
3.2. Проекты, направленные на развитие вида спорта джиу-джитсу 45
3.2.1. Проект «путешествие в мир мягкости и силы» 45
3.2.1.1. Результаты проекта «путешествие в мир мягкости и силы» 49
3.2.1.2. «Искусство самообороны для юных воинов: мастер-класс по джиу-джитсу» 51
3.3. Рекомендации по созданию проектов для развития вида спорта 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Грамматическая компетенция в системе обучения иностранному языку 6
1.2. Межкультурные сопоставления как средство развития грамматической компетенции 11
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ СОПОСТАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 22
2.1. Анализ основных трудностей при развитии грамматической компетенции обучающихся 22
2.2. Технология использования межкультурных сопоставлений при обучении грамматике на уроке французского языка 32
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИСКУССИИ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Требования к уровню развития умений говорения школьников на английском языке в рамках среднего общего образования 8
1.2. Лингводидактический потенциал дискуссии для развития умений говорения школьников в рамках среднего иноязычного общего образования 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИСКУССИИ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Анализ УМК «English-10» под ред. Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. с точки зрения развития умений говорений 27
2.2. Технология развития умений говорения школьников на уроках английского языка посредством дискуссии на этапе среднего общего образования 35
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие познавательного интереса у старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сущностная характеристика физических упражнений 14
1.3. Формы и методы проведения физических упражнений в домашних условиях 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ 38
2.1. Оценка уровня развития познавательного интереса к физическим упражнениям у старших дошкольников 38
2.2. Разработка технологии развития познавательного интереса к физическим упражнениям в домашних условиях у старших дошкольников 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 100
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Образовательное видео как средство развития речевой компетенции в профильной школе (английский язык) 11
1.1. Методический потенциал образовательных платформ в обучении АЯ на примере TED-Ed 11
1.2. Образовательное видео: источник аутентичной информации и образец монологического высказывания 19
1.3. Особенности образовательных видео с платформы TED-Ed с точки зрения развития речевой коммуникативной компетенции 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Технология развития речевой коммуникативной компетенции с применением видео с платформы TED-Ed в условиях средней (полной) общеобразовательной школы (профильный уровень) 28
2.1. Анализ УМК «English» О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для школ с углубленным изучением английского языка (10 класс), УМК «Forward» М.В. Вербицкой (10 класс), УМК «Starlight» К.М. Барановой (10 класс) на предмет использования образовательных видео 28
2.2. Технология использования образовательных видео с платформы TED-Ed как средства развития речевой коммуникативной компетенции в средней (полной) общеобразовательной школе (профильный уровень) 33
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ТОК-ШОУ 9
1.1. Требования ФГОС среднего общего образования и примерной основной образовательной программы по английскому языку к уровню развития умений аудирования 9
1.2. Особенности использования аутентичных видео для развития умений аудирования. Психолого-возрастные особенности учеников старших классов 14
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ТОК-ШОУ 28
2.1. Результаты анализа УМК “Spotlight 10” - «Английский в фокусе 10-11» О.В. Афанасьевой и УМК «Solutions» Фэлла Тим, Дейвис Пол А. (Intermediate) с позиции наличия аутентичных видео 28
2.2. Технология развития умений аудирования на основе аутентичных ток-шоу 44
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИНГАПУРСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 9
1.1. Сингапурские педагогические практики как инновационная технология обучения ИЯ 9
1.2. Развитие умений говорения на основе сингапурских педагогических практик 24
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся старшего подросткового возраста и их учет в процессе развития умений говорения на основе сингапурских педагогических практик 46
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИНГАПУРСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК 58
2.1. Методическая разработка комплекса упражнений по развитию умений говорения с применением сингапурских педагогических практик 58
2.2. Экспериментальное обучение и анализ результатов обучения говорению с применением сингапурских педагогических практик 75
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы развития умений чтения на этапе среднего общего образования 11
1.2. Умения критического чтения в структуре личностных, предметных, метапредметных результатов освоения программы по английскому языку на этапе среднего общего образования 22
1.3. Критерии отбора аутентичных публицистических текстов для чтения 30
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Анализ УМК с позиции развития умений критического чтения на этапе среднего общего образования 39
2.2. Анализ результатов опроса обучающихся на этапе среднего общего образования 46
2.3. Технология развития умений критического чтения 54
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ОРГАНИЗАЦИИ 5
1.1. Понятия, сущность, задачи, цели развития человеческих ресурсов 5
1.2. Методологические подходы к технологии развития человеческих ресурсов 11
1.3. Концепции технологии развития человеческих ресурсов 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА В РЕКЛАМНОМ АГЕНТСТВЕ «25 КАДР» 23
2.1. Организационно-экономическая характеристика агентства 23
2.2. Методы исследования развития персонала в агентстве 29
2.3. Анализ основных проблем в технологии развития персонала 30
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В РЕКЛАМНОМ АГЕНТСТВЕ «25 КАДР» 39
3.1. Рекомендации по совершенствованию развития персонала в агентстве 39
3.2. Социально-экономическая эффективность предложенных рекомендаций 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ 6
1.1. Значение и критерии учебника и учебного текста в методике преподавания иностранного языка 6
1.2. Языкова компетенция: содержание и характеристики 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Грамматические правила в учебниках по французскому языку как метатекст 24
2.2. Технология развития языковой компетенции на основе грамматических правил при обучении французскому языку 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Естественные характеристики города Архангельска 7
Глава 2. Технология размножения клематисов 10
2.1. Клематис: выращивания растения 10
2.1.1. Размножение клематисов семенами 14
2.1.2. Черенкование клематисов 16
2.1.3. Укоренение отводков клематисов 17
2.1.4. Разделение куста клематиса 19
2.1.5. Прививка на клематисах 21
2.1.6. Размножение клематисов в гидропонике 23
2.1.7. Размножение клематисов в аэропонике 27
2.2. Классификация клематисов по типу обрезки 29
2.3. Ассортимент 32
2.3.1. Группа patens (патенс) 32
2.3.2. Группа lanuginosa (ланугиноза) 33
2.3.3. Группа viticella (витицелла) 33
2.3.4. Группа florida (флорида) 34
2.3.5. Группа jackmanii (жакмана) 34
2.3.6. Группа integriflora (интегрифолия) 34
2.3.7. Группа flammula-recta (флямула-ректа) 35
2.3.8. Группа orientalis (ориенталис) 35
2.3.9. Группа atragene (атрагене) 35
Глава 3. Применение клематисов в ландшафтном дизайне 37
3.1. Клематисы на заборе 39
3.2. Клематисы на воротах и калитках 39
3.3. Клематисы на крыльце дома 39
3.4. Клематисы на стене постройки 40
3.5. Клематисы на арках и перголах 40
3.6. Клематисы на беседках 40
3.7. Клематисы на шпалере 40
3.8. Клематисы на стволе дерева 40
3.9. Лематисы для украшения садовых качелей 41
3.10. Клематисы в контейнерах 41
3.11. Клематисы возле водоема на даче 41
3.12. Клематисы рядом с другими садовыми растениями 41
3.13. Меристемное размножение клематисов 42
Глава 4. Княжики, как самые устойчивые клематиса в условиях Архангельска 47
Заключение 66
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕТРАДЕЙ НА ПЕЧАТНОЙ ОСНОВЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Самостоятельная работа обучающихся в условиях современного иноязычного образования 6
1.2. Анализ возможностей рабочей тетради для организации самостоятельной работы обучающихся 14
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ АВТОРСКОГО КОМПОНЕНТА РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В УСЛОВИЯХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Содержание и особенности организации самостоятельной работы по французскому языку с использованием рабочей тетради в 5 классе общеобразовательной школы 25
2.2. Разработка авторского компонента рабочей тетради по французскому языку для организации самостоятельной работы обучающихся 35
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
1. Теоретические основы технологии разработки бизнес-плана 6
2. Практика применения бизнес-плана магазина «IKEA» 14
3. Направления совершенствования разработки бизнес-плана магазина «IKEA» 22
Заключение 30
Список литературы 32