Курсовые работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Особенности профессионального и трудового обучения в школе VIII вида 6
1.1. История развития общественной помощи лицам с умственной отсталостью 6
1.2. Характеристика умственной отсталости с точки зрения возможностей профессиональной подготовки 10
1.3. Основные положения профессиональной ориентации в специальных (коррекционных) школах VIII вида и других учреждениях 16
Глава 2. Трудовая деятельность как средство реабилитации и достижения независимой жизни 20
2.1. Трудовое обучение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 20
2.2. Программа по трудовому устройству в специальных (коррекционных) школах VIII вида 28
2.3. Оценка уровня подготовки учащихся вспомогательной школы VIII вида к самостоятельному выполнению трудовых заданий 29
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 1 36
Приложение 2 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 7
1.1. Понятие связной речи и ее значение в развитии детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 12
1.3. Условия формирования связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня 18
Выводы 20
Глава 2. Методические основы организации работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста на занятиях по развитию речи 21
2.1. Методические приемы развития связной речи 21
2.2. Обзор методик обследования состояния связной речи у дошкольников 25
2.3. Анализ методик по развитию связной речи детей 26
Выводы 31
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 32
3.1. Организация и методика изучения состояния связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 32
3.2. Практическое применение методических приемов по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня на занятиях по развитию речи 37
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня 48
Выводы 50
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование организации индивидуальной коррекционной работы по устранению недостатков звукопроизношения у детей 6 года жизни с ФФН 6
1.1. Общая характеристика детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 6
1.2. Основные направления работы по устранению недостатков звукопроизношения с дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 11
Глава 2. Экспериментальное определение эффективности индивидуальной работы в процессе устранения недостатков звукопроизношения у детей 6 года жизни с ФФН 19
2.1. Изучение исходного состояния звукопроизношения дошкольников с ФФН (констатирующий эксперимент) 19
2.2. Программа индивидуальной коррекционной работы (формирующий эксперимент) 28
2.3. Определение эффективности индивидуальной логопедической работы (контрольный эксперимент) 36
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Физическая работоспособность и факторы ее определяющие 5
1.2. Умственная работоспособность школьников 7
1.3. Особенности обучения детей с нарушением зрения в школе 11
1.4. Виды нарушений зрительного анализатора 20
Глава 2. Организация и методика исследования 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Методика исследования 23
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 27
3.1. Исследование уровня физической работоспособности у детей с нарушением зрения 27
3.2. Оценка уровня умственной работоспособности у детей с нарушением зрения 29
3.3. Исследование изменения показателей физической и умственной работоспособности в начале и в конце первой четверти учебного года у детей с нарушением зрения 31
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Понятие, этиология и классификация задержки психического развития 5
Глава 2. Особенности физического развития детей с задержкой психического развития 11
Глава 3. Методы использования адаптивных средств физической культуры для дошкольников с задержкой психического развития 18
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
1. Особенности речевого развития детей раннего возраста 6
2. Нарушения активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 14
3. Основные направления формирования активной речи у детей раннего возраста с комплексными нарушениями 23
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
1. Вокальные методы в работе с подростками с психологическими заболеваниями 5
2. Вокальные методы в работе с подростками с приобретенной черепно-мозговой травмой 10
3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию вокальных навыков у подростков с ОВЗ 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения феномена грамотности 6
1.1. Письменная речь 6
1.2. Понятие орфографической грамотности 12
Глава 2. Особенности формирования готовности к обучению грамотности школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.1. Особенности письменной речи школьников с интеллектуальной недостаточностью 25
2.2. Методы и приёмы формирования грамотности школьников с интеллектуальной недостаточностью 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Формирование игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 5
1.1. Проблемы игровой деятельности в дошкольном возрасте в современной отечественной и зарубежной литературе 5
1.2. Особенности детей с умственной отсталостью 7
1.3. Особенности формирования игровой деятельности при нормальном онтогенезе 12
1.4. Особенности формирования игровой деятельности у детей с умственной отсталостью 18
Глава 2. Методы изучения особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 25
2.1. Диагностический комплекс, необходимый для исследования игры у дошкольников с умственной отсталостью 25
2.2. Методики изучения особенностей игровой деятельности 27
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования игровых умений у младших дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи II уровня у детей 6
1.2. Формирование игровых умений у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Использование сюжетных игр для формирования игровых умений у младших дошкольников 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методика формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня 26
2.1. Констатирующий этап 26
2.2. Формирующий этап 31
2.3. Контрольный этап 36
Выводы по второй главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Психофизиологические основы познавательной деятельности в норме и при интеллектуальной недостаточности 6
1.2. Особенности формирования интереса к чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Методы формирования интереса к чтению у детей с интеллектуальной недостаточностью 15
Глава 2. Изучение сформированности интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методика и результаты изучения сформированности интереса к чтению у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 20
2.3. Обобщение результатов проведенного исследования 26
Заключение 28
Список литературы 31
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования каллиграфического письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «каллиграфия», психолого-педагогические условия формирования каллиграфических навыков письма у младших школьников 6
1.2. Особенности формирования каллиграфических навыков письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 13
1.3. Методические подходы к обучению каллиграфическим навыкам письма младших школьников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Организация коррекционной работы по формированию каллиграфических навыков письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Программа констатирующего эксперимента 27
2.2. Программа формирующего эксперимента 30
Заключение 49
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных способностей дошкольников 6
1.1. Понятие коммуникативных способностей 6
1.2. Особенности коммуникативной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 14
Глава 2. Изучение коммуникативных способностей дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Методики и анализ полученных результатов 24
Глава 3. Формирование коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 34
3.1. Формирование коммуникативных способностей 34
3.2. Игры и занятия для старших дошкольников с общим недоразвитием речи, формирующие коммуникативные способности 37
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогические основы коммуникативных умений 6
1.2. Онтогенез коммуникативных умений в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности общения детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследованиях 12
1.4. Возможности формирования общения у старших дошкольников 15
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 23
Глава 3. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
3.1. Методика формирующего эксперимента 31
3.2. Результаты формирующего эксперимента 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 6
1.1. Культура отношений 6
1.2. Особенности отношений детей с нарушением слуха 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 23
2.1. Внеклассная работа как педагогическое поле для формирования культуры отношений у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 23
2.2. Методы формирования культуры отношений у младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи. Понятие. Классификация 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 14
1.3. Значение словесных игр в формировании лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 20
Глава 2. Изучение особенностей лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 29
2.1. Описание диагностических методик 29
2.2. Результаты обследования речи детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения 35
Глава 3. Использование словесных игр в преодолении недостатка лексического компонента в речи детей с общим недоразвитием речи 40
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Лексические навыки как предмет научного анализа 6
1.1. Лексикон как динамическая структура 6
1.2. Формирование лексических навыков у детей дошкольного возраста в онтогенезе 11
1.3. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
1.4. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение лексической стороны речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 37
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 37
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 38
2.3. Результаты обследования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 40
Заключение 44
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Сущность и особенности развития детей дошкольного возраста с ДЦП 5
1.1. Понятие и формы ДЦП 5
1.2. Социально-психологические особенности развития дошкольников с ДЦП 14
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования математических представлений у дошкольников с ДЦП 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования 28
2.3. Рекомендации к составлению обучающих программ формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с ДЦП 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Психолингвистические основы овладения языком 6
1.2. Формирование механизмов речевой деятельности в процессе нормального онтогенеза 9
1.3. Особенности речевого развития детей с ОНР 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Особенности развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 20
2.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 20
2.2. Организация и условия проведения экспериментального исследования 24
Выводы по второй главе 28
Глава 3. Содержание и методика формирования морфологической стороны речи у детей 29
3.1. Лексическо-грамматические нарушения при недоразвитии речи у младших школьников 29
3.2. Сравнительный анализ проведенного констатирующего эксперимента 30
3.3. Методические рекомендации по работе над грамматическим строем речи младших школьников с ОНР 32
Выводы по третьей главе 40
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 6
1.2. Понятие и онтогенетические особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста 7
1.3. Нарушения навыка пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.4. Направления логопедической работы по формированию и развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.5. Обзор методик с использованием мультипликации по коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыка пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Разработка педагогической модели формирования навыка пересказа средствами мультипликации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
3.1. Теоретическое обоснование содержания работы 33
3.2. Организация формирующего эксперимента 36
3.3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыка пересказа средствами мультипликации 37
3.4. Требования к подбору мультфильмов 42
Заключение 44
Список литературы 47