Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Слово как объект обучения английскому языку в средней школе 8
1.2. Словарь английского языка как учебное средство при обучении лексике 15
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВАРЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 36
2.1. Анализ УМК на присутствие упражнений по работе со словарем. Методические рекомендации по использованию словарей в процессе обучения лексике 36
2.2. Примеры упражнений по работе со словарем 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Урок иностранного языка в средней школе 6
1.1. Урок иностранного языка: сильные и слабые стороны организации, пути и средства совершенствования 6
1.2. Характеристика нетрадиционных уроков по предмету «Иностранный язык» 12
1.3. Основные дидактические категории нетрадиционного урока итальянского языка 17
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Методические материалы: нетрадиционные уроки итальянского языка в 8 и 9 классах 27
2.1. Урок-путешествие «Интересная Италия» 27
2.2. Урок-викторина по теме «Культура Италии» 38
2.3. Видео-урок по теме «Итальянские стереотипы» на основе фильма «Benvenuti al Sud» 47
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦВЕТОПЕРЕДАЧИ В ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА 7
1.1. Цветообозначения в лексическом составе языка 7
1.2. Сходства и различия в лингвоцветовой картине мира французского и русского народов 12
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦВЕTООБОЗНАЧЕНИЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Содержание технологии совершенствования лексических навыков школьников на материале цветообозначений 29
2.2. Методические рекомендации и комплекс упражнений по работе с цветообозначениями на уроках французского языка 41
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА МАТЕРИАЛЕ ПЕСЕН 5
1.1. Основные положения теории обучения лексике на уроках иностранного языка 5
1.2. Песни как средства обучения лексике иностранного языка 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПЕСЕН ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ 27
2.1. Критерии отбора учебных и аутентичных песен 27
2.2. Упражнения и рекомендации по применению французских песен в процессе обучения лексике 29
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МЕДИАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Обучение медиации как одна из задач лингводидактики 7
1.2. Виды медиации и способы обучения школьников медиативной деятельности на французском языке 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МЕДИАЦИИ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 21
2.1. Анализ процесса обучения французскому языку в основной общеобразовательной школе с учетом медиативной деятельности 21
2.2. Внедрение обучения школьников медиации на французском языке: методические рекомендации и комплекс упражнений 28
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения описанию как жанру монологической речи 15
1.1. Роль монологической речи в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 15
1.2. Сущностная характеристика монологической речи 24
1.3. Трудности обучения монологической речи учащихся 31
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Методические основы обучения описанию как жанру монологической речи в процессе сопоставления зрительных опор 40
2.1. Анализ УМК «Spotlight 10-11» авторов Эванс В., Дули Д., Оби Б., Афанасьева О.В., Михеева И. В., «Starlight 10-11» авторов Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др., «Upstream Intermediate B2» авторов Эванс В., Дули Д. с позиции обучения монологической речи учащихся средней (полной) общеобразовательной школы 40
2.2. Технология обучения описанию как жанру монологической речи учащихся средней (полной) общеобразовательной школы на примере сопоставления двух фотографий 49
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ И ПОТЕНЦИАЛ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Роль лингвострановедческой компетенции при обучении иностранному языку 8
1.2. Содержание понятия «лингвострановедение» и принципы составления программы по лингвострановедению КНР 16
1.3. Лингвострановедческий аспект как инструмент мотивации к изучению иностранного языка 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ЭОР ПО ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. 38
2.1. Требования к созданию электронного образовательного ресурса 38
2.2. Интеграция лингвострановедческого аспекта в содержание ЭОР 51
2.3. Практика использования ИКТ в обучении лингвострановедению 51
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ОВЛАДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Самопрезентация как особая форма речевой деятельности 6
1.2. Подходы к обучению самопрезентации учащихся общеобразовательной школы 11
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Дискурсивная компетенция как необходимая составляющая коммуникативной компетенции школьников 21
2.2. Дискурсивные стратегии и тактики самопрезентации и их использование на уроках французского языка 26
Выводы по главе 2 30
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 32
3.1. Опыт обучения умениям самопрезентации на уроках французского языка 32
3.2. Комплекс упражнений для развития умений самопрезентации школьников на уроках французского языка 35
Выводы по главе 3 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОТЗЫВУ О ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ НА ОСНОВЕ ОБРАЩЕНИЯ К СОЦИАЛЬНЫМ СЕТЯМ 8
1.1. Отзыв в системе речевых жанров 8
1.2. Отзыв о прочитанном и его методическая интерпретация 18
1.3. Художественный текст как единица коммуникации в социальных сетях 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЖАНРУ ОТЗЫВА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности УМК по русскому языку и литературе для работы над жанром отзыва 32
2.2. Готовность учащихся к работе над жанрово-стилистическими особенностями отзыва о художественных текстах в социальных сетях (организация и результаты констатирующего эксперимента) 53
2.3. Методика развития жанрово-стилистических умений учащихся в процессе работы над отзывом о художественном тексте в социальных сетях 60
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Специфика письменной речи как вида речевой деятельности и ее роль в формировании межкультурной коммуникативной компетенции 9
1.2. Трудности в обучении письменному сочинению в выпускных классах 12
1.3. Роль интернет-технологий в процессе обучения письменному сочинению 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ СОЧИНЕНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Анализ УМК по АЯ на предмет наличия упражнений и заданий, направленных на обучение письменному сочинению 23
2.2. Разработка системы упражнений и заданий по развитию умений письменного сочинения с применением интернет-технологий в рамках подготовки к ЕГЭ 33
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕДИАТЕХНОЛОГИИ ПОДКАСТ 9
1.1. Требования Примерной программы к обучению монологической стороне речи учащихся основной общеобразовательной школы: основные трудности 9
1.2. Лингводидактический потенциал медиатехнологии подкаст для развития умений монологической речи у учащихся на этапе основного общего образования 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕДИАТЕХНОЛОГИИ ПОДКАСТ 25
2.1. Анализ имеющегося опыта по обучению составлению рассказа на основе медиатехнологии подкаст 25
2.2. Комплекс упражнений к УМК «Enjoy English» для 8 класса по английскому языку по обучению составлению рассказа на основе медиатехнологии подкаст 32
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ 6
1.1. Отечественные и зарубежные подходы в обучении чтению на иностранном языке 6
1.2. Формирование навыков поискового чтения при изучении иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы 14
1.3. Аутентичные тексты как средство обучения поисковому чтению на уроках французского языка 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЮ ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ ФРАНЦУЗСКОЙ ЭНЦИКЛОПЕДИИ XVIII ВЕКА 30
2.1. Энциклопедия XVIII века как сложный информационный ресурс: структура и основные функции 30
2.2. Обучающие возможности материалов французской энциклопедии 39
2.3. Методические советы при обучении поисковому чтению с использованием статей французской энциклопедии 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРОИЗНОШЕНИЮ НА ОСНОВЕ ДРАМАТИЗАЦИИ 7
1.1. Место произношения в коммуникативной компетенции 7
1.2. Прием драматизации в обучении произношению на уроках английского языка 11
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРИЕМА ДРАМАТИЗАЦИИ 20
2.1. Анализ УМК “Starlight” (К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс) для 5 класса 20
2.2. Технология использования приема драматизации в обучении произношению 32
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Содержание обучения письменной речи на французском языке в общеобразовательной школе 6
1.2. Речетворчество как одна из целей обучения французскому языку 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕТВОРЧЕСТВУ НА ОСНОВЕ ФРАНКОЯЗЫЧНЫХ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ 26
2.1. Интернет-мем как особый речевой жанр 26
2.2. Методические рекомендации для обучения речетворческой деятельности на французском языке на основе интернет-мемов 36
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОРПУСНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ СИНОНИМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Методический потенциал корпусных технологий в преподавании английского языка 15
1.2. Понятие синонимии, роль синонимов в обучении лексике английского языка 29
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СИНОНИМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ КОРПУСНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
2.1. Анализ технологии обучения синонимам английского языка в отечественных УМК на этапе среднего общего образования 42
2.2. Методические рекомендации по использованию корпусных технологий в обучении синонимам английского языка на этапе среднего общего образования 57
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СООБЩЕНИЮ КАК ЖАНРУ МОНОЛОГА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING 12
1.1. Роль монологической речи в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 12
1.2. Сообщение как жанр монологической речи: основные характеристики 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СООБЩЕНИЮ КАК ЖАНРУ МОНОЛОГА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ TASK-BASED LEARNING 31
2.1. Task-Based Learning как коммуникативный метод: сущность и содержание 31
2.2. Пример урока по обучению школьников сообщению как жанру монолога на основе технологии Task-Based Learning 39
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УМЕНИЯ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ ОВЛАДЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Публичное выступление как особая форма речевой деятельности 7
1.2. Опыт обучения умениям публичного выступления обучающихся общеобразовательной школы 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОСТРАНСТВО ОБУЧЕНИЯ ПУБЛИЧНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Виды дополнительного образования в общеобразовательной школе 22
2.2. Роль элективных курсов для обучения умениям публичного выступления на французском языке 27
Выводы по главе 2 34
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПУБЛИЧНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 36
3.1. Вербальные и невербальные средства коммуникации при обучении школьников публичному выступлению на французском языке 36
3.2. Комплекс заданий для формирования умений публичного выступления школьников на французском языке (в формате элективного курса) 40
Выводы по главе 3 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЛОГ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Использование ресурсов сети Интернет в обучении французскому языку 6
1.2. Лингвистические особенности франкоязычных видеоблогов 12
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ВИДЕОБЛОГ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Особенности обучения экспрессивной диалогической речи 23
2.2. Модель работы с видеоблогом при обучении экспрессивной речи школьников 30
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ РЕЧИ В ИНТЕРНЕТ КОММУНИКАЦИИ 6
1.1. Интернет-коммуникация как средство обучения иностранному языку 6
1.2. Эмоциональная речь как основа общения в сети Интернет 12
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ 19
2.1. Роль фразеологизмов в обучении эмоциональной речи на французском языке 19
2.2. Комплекс упражнений для обучения использованию фразеологизмов в интернет-коммуникации 26
Выводы по главе 2 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭТИКЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ЧАСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Сущность понятий «этика» и «речевой этикет», история появления и развития, особенности этикетно-узуальных форм речи 7
1.2. Диалог этикетного характера: характеристика, роль во ФГОС 15
1.3. Место факультативных занятий в системе образовательного процесса 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЁТОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТИКЕТНО-УЗУАЛЬНЫХ ФОРМ РЕЧИ 31
2.1. Методические особенности обучения диалогу этикетного характера на факультативных занятиях на основе этикетно-узуальных форм речи 31
2.2. Анализ УМК “Starlight” К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой для общеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением английского языка (5—7 классы) 43
2.3. Разработка комплекса упражнений по обучению диалогу этикетного характера на факультативных занятиях по английскому языку 50
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67