Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ СРАВНЕНИЯ АМЕРИКАНСКОГО И БРИТАНСКОГО ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Обоснование обучения лексике с учетом британского и американского варианта английского языка 7
1.2. Специфика обучения лексике в профильной школе 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ СРАВНЕНИЯ БРИТАНСКОГО И АМЕРИКАНСКОГО ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» 11 класс для профильных школ с позиции сравнения американского и британского английского языка 27
2.2. Комплекс упражнений по обучению лексике посредством сравнения британского и американского вариантов английского языка на профильном уровне и анализ успешности его применения 32
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ИНОЯЗЫЧНЫМ ВИДЕОРОЛИКОМ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ 7
1.1. Лингводидактические особенности социального рекламного видео как креолизованного текста 7
1.2. Особенности обучения аудиовизуальному восприятию с выходом в продуктивные виды речевой деятельности 21
1.3. Требования к развитию умений создания иноязычных видеороликов социальной рекламы 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОРОЛИКАМИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 37
2.1. Обоснование технологии работы с аутентичными видеороликами социальной рекламы на уроках немецкого языка в 10-11 классах 37
2.2. Методическая разработка занятия, ориентированного на работу с аутентичными видеороликами социальной рекламы в 10-11классах 45
2.3. Анализ результатов апробации 51
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Межкультурный подход к обучению старшеклассников стратегиям разрешения конфликтных ситуаций 11
1.1. Межкультурный подход к обучению старшеклассников: история и современность 11
1.2. Стратегии разрешения конфликтных ситуаций межкультурной коммуникации 30
1.3. «Эвазивное» коммуникативное поведение как продуктивная стратегия разрешения конфликта в ситуациях межкультурной коммуникации 40
Выводы по первой главе 51
Глава 2. ИКТ в формировании коммуникативной компетенции старшеклассников 52
2.1. Кейс-технология обучения эвазивным стратегиям разрешения конфликта в ситуациях межкультурной коммуникации 52
2.2. Веб-дизайн кейсов для обучения эвазивным стратегиям коммуникативного поведения: проектирование и апробация 66
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Вычислительная деятельность, особенности ее формирования в дошкольном возрасте 8
1.2. Возможности моделирования в формировании математических представлений у дошкольников 15
1.3. Содержание работы по обучению дошкольников решению арифметических задач посредством моделирования 24
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Выявление уровня сформированности элементов вычислительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Организация работы по обучению детей 6-7 лет решению арифметических задач на основе моделирования 47
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 59
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИЗУЧАЮЩЕМУ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 11
1.1. Цель и содержание обучения изучающему чтению в средней общеобразовательной школе 11
1.2. Статья на английском языке как вид публицистического стиля текста 19
1.3. Критерии успешности понимания статьи на английском языке 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИЗУЧАЮЩЕМУ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Анализ опыта обучения изучающему чтению в современных УМК по английскому языку для учащихся средней общеобразовательной школы 31
2.2. Технология обучения изучающему чтению на примере статьи на английском языке 38
2.3. Методические рекомендации по обучению изучающему чтению (статья на английском языке) учащихся средней общеобразовательной школы 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АУТЕНТИЧНЫЙ МАТЕРИАЛ, КАК СПОСОБ ПРЕПОДАВАНИЯ КАНСАЙСКОГО ДИАЛЕКТА 8
1.1. Использование аутентичных материалов в обучении иностранному языку 8
1.2. Языковые и речевые особенности кансайского диалекта 19
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. АУДИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ 43
2.1. Комплекс упражнений по кансайскому диалекту 43
2.2. Экспериментальное обучение 60
2.2.1. Анкетирование студентов и японцев 60
2.2.2. Анализ японских методик по преподаванию диалектов 63
2.2.3. Положения о курсе и апробация его на студентах 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1. Психологическое развитие мышления и восприятия школьников с ДЦП 7
1.2. Особые образовательные потребности при надомном обучении детей с ДЦП 17
1.3. Сравнительный анализ учебников, предназначенных для коррекционной школы и общеобразовательных организаций. 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УРОКОВ ПО ТЕМЕ «ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП 32
2.1. Методические рекомендации по обучению математике в 5 классе для детей с ДЦП 32
2.2. Подбор ресурсов и методической литературы для реализации уроков математики по теме "Обыкновенная дробь" для детей с ДЦП 44
2.3. Разработка конспектов урока 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты изучения линии параметров в курсе алгебры 7
1.1. Задачи с параметром как средство развития исследовательских способностей школьников 7
1.2. Анализ учебников по алгебре 8
1.3. Возрастные особенности учащихся 7-9 классов 11
1.4. Задачи с параметром в 7-9 классах 13
Глава 2. Методические особенности решения задач с параметром в системе МЭШ 21
2.1. Общие положения задач с параметром 21
2.2. Основные методы решения задач с параметром 23
2.3. Систематизация задач с параметром и методов их решений в системе МЭШ 28
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ АРГУМЕНТАТИВНЫМ СТРАТЕГИЯМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Сущность понятия «аргументативные стратегии», структура и критерии сформированности 10
1.2. Особенности формирования аргументативных стратегий на уроках английского языка 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАТИВНЫМ УМЕНИЯМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Короткометражный фильм как средство формирования аргументативных стратегий 26
2.2. Комплекс заданий по формированию иноязычных аргументативных стратегий 34
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИНДУКЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Методы математического доказательства. Метод математической индукции как метод доказательства утверждений в математике 6
1.1.1. Сущность метода математической индукции 6
1.1.2. Виды заданий в алгебре, использующих в решении метод математической индукции 10
1.2. Роль и место метода математической индукции в курсе алгебры 7-9 классов 16
1.2.1. Метод математической индукции в Федеральной рабочей программе и учебниках алгебры 16
1.3. Компоненты метода математической индукции и их формирование 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИНДУКЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Организация изучения метода математической индукции в курсе алгебры 26
2.2. Обучение решению задач на метод математической индукции 34
2.3. Методика использования метода математической индукции при доказательстве теорем 46
2.4 Средства обучения методу математической индукции на уроке алгебры 49
2.5. Методические рекомендации по обучению доказательству методом математической индукции 51
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ БИОГРАФИЙ 7
1.1. Научно-популярный стиль как основа работы над биографическим повествованием 7
1.2. Занимательные биографии писателей: текстовые характеристики 11
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ БИОГРАФИЧЕСКОМУ ПОВЕСТВОВАНИЮ И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 17
2.1. Потенциал УМК по литературе для обучения школьников биографическому повествованию 17
2.2. Готовность учащихся 6 класса к созданию занимательной биографии писателя 21
2.3. Обучение школьников биографическому повествованию на уроках развития речи 27
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Различные подходы к изучению фразеологии в отечественной и зарубежной лингвистике 9
1.2. Социокультурная компетенция в обучении иностранному языку в педагогической науке и в свете требований ФГОС и ФОП 18
1.3. Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 35
2.1. Исследование уровня сформированности социокультурной компетенции у учащихся 10-11 классов 35
2.2. Критерии, принципы отбора, содержание и способы представления фразеологических единиц для развития социокультурной компетенции на уроках английского языка в 10-11 классах 40
2.3. Комплекс упражнений по развитию социокультурной компетенции через работу с фразеологизмами английского языка 45
2.4. Результаты апробации комплекса упражнений по развитию социокультурной компетенции через работу с фразеологизмами английского языка 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И АНАЛИЗУ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 9
1.1. Обучение чтению и анализу художественных текстов в рамках лингвокультурологического подхода 9
1.2. Особенности восприятия и понимания художественного текста на иностранном языке 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОБЩИЕ ТЕЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЕВРОПЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИТАЛЬЯНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ЧАСТНОСТИ 29
2.1. Основные течения современной европейской литературы 29
2.2. Тенденции современной итальянской литературы 38
2.3. Особенности отбора современной итальянской литературы для студентов языкового вуза 42
Выводы по 2 главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И АНАЛИЗУ ПРОИЗВЕДЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ЯЗЫКЕ ОРИГИНАЛА (НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ) 49
3.1. Цели и содержание обучения чтению и анализу современной итальянской художественной литературы 49
3.2. Методика обучения чтению и анализу текстов современной художественной итальянской литературы 57
Выводы по 3 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Нейродидактика как новая область знаний, ее принципы, приемы и их применение в обучении иностранному языку 10
1.2. Специфика обучения англоязычной лексике в школе на этапе основного общего образования 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Потенциал нейродидактики для обучения англоязычной лексике учащихся средней школы 35
2.2. Технология применения нейродидактических приемов для обучения иноязычной лексике в средней школе 52
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЮ И ПОНИМАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 11
1.1. Особенности аудирования как вида речевой деятельности и его роль в процессе обучения иностранным языкам 11
1.2. Трудности восприятия иноязычной речи на слух 22
1.3. Понятие «технологии обучения» в лингводидактике 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНАЯ БАЗА АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ПОДКАСТОВ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЮ И ПОНИМАНИЮ РЕЧИ НА СЛУХ 38
2.1. Критерии отбора аудиовизуальных подкастов 38
2.2. Этапы создания интерактивной базы аудиовизуальных подкастов для обучения аудированию и ее характеристика 48
2.3. Экспериментальная проверка эффективности интерактивной базы аудиовизуальных подкастов с целью совершенствования аудитивной компетенции школьников 67
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Анализ требований нормативных документов основной общеобразовательной школы к обучению грамматической стороне англоязычной речи 12
1.2. Характеристика технологии «перевернутый класс» и ее особенности 21
1.3. Анализ преимуществ и недостатков применения технологии «перевернутый класс» в рамках урока грамматики английского языка 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» ПРИ ОБУЧЕНИИ
ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Анализ данных о необходимости применения технологии «перевернутый класс», полученных в ходе анкетирования учителей и учащихся 41
2.2. Рекомендации по подготовке и реализации урока по обучению грамматической стороне англоязычной речи и ориентировочные карточки для прохождения грамматического материала по технологии «перевернутый класс» с учетом языковой подготовки учащихся 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА 6
1.1. История становления теории проблемного обучения. Характеристика проблемного обучения: понятие, содержание, методы 6
1.2. Реализации методов проблемного обучения и способы создания проблемных ситуаций на уроках иностранного языка 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В РАМКАХ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА 23
2.1. Лингводидактическая характеристика диалогической речи. Трудности овладения диалогической речью на иностранном языке у школьников 23
2.2. Развитие умений диалогический речи в процессе решения проблемно-познавательных задач. Комплекс проблемных упражнений, направленный на развитие навыков диалогической речи 28
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Особенности обучения современных школьников диалогической речи на иностранном языке 7
1.2. Критерии эффективности игровых технологий в обучении школьников диалогу 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 23
2.1. Специфика игры как технологии обучения диалогической речи на французском языке 23
2.2. Модель урока по развитию умений диалогической речи школьников 5 класса с использованием игровых технологий 29
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогу этикетного характера как средству межкультурной коммуникации на уроках английского языка на ступени среднего общего образования 10
1.1. Структура и содержание речевого этикета как средства межкультурной коммуникации 10
1.2. Диалогическая речь: сущность, лингвистическая и психологическая характеристика, задачи 19
1.3. Сущность и особенности диалога этикетного характера 31
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Практическая реализация обучения диалогу этикетного характера как средству межкультурной коммуникации на уроках английского языка на ступени среднего общего образования 45
2.1. Анализ УМК "Enjoy English" М.З. Биболетовой, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко и "Rainbow English" О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой и К.М. Барановой для 10 классов 45
2.2. Разработка комплекса упражнений для обучения школьников диалогу этикетного характера как средству межкультурной коммуникации на уроках английского языка на ступени среднего общего образования 57
2.3. Апробация комплекса упражнений для обучения школьников диалогу этикетного характера как средству межкультурной коммуникации на уроках английского языка на ступени среднего общего образования 67
Выводы по главе 2 78
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ В ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ 11
1.1. Личностная рефлексия как психолого-педагогическое явление 11
1.2. Детская журналистика как способ самовыражения творческой личности 23
1.3. Специфика самовыражения творческой личности в пространстве детской журналистики на современном этапе 42
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЖАНРОВЫМ ФОРМАМ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 51
2.1. Потенциал современных учебно-методических комплексов для развития речи школьников в процессе саморефлексии в детской публицистике 51
2.2. Констатирующий эксперимент: представления и умения школьников об использовании современных речевых жанровых форм личностной рефлексии 72
2.3. Опытное обучение: формирование коммуникативной компетентности в процессе обучения жанровым формам личностной рефлексии 79
Выводы по главе 2 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 104