Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРОВ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Зарисовка как жанр журналистики 10
1.2. Художественное событие в аспекте журналистского творчества 19
1.3. Речевые жанры в школьном изучении 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗАРИСОВКЕ КАК ОТКЛИКУ НА ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СОБЫТИЕ 38
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике в аспекте формирования коммуникативных умений младших школьников при работе над речевыми жанрами 38
2.2. Описание констатирующего эксперимента 74
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦЕЛОСТНЫЙ ПОДХОД К ИЕРОГЛИФУ В ОБУЧЕНИИ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 11
1.1. Психолингвистический и лингводидактический аспекты процессов запоминания младшими школьниками иероглифического знака при обучении китайскому языку 11
1.2. Структура и сущность целостного подхода к иероглифу в обучении младших школьников китайской письменности 29
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЦЕЛОСТНОГО ПОДХОДА К ИЕРОГЛИФУ 50
2.1. Технология обучения китайскому иероглифическому письму младших школьников на основе целостного подхода к иероглифу 50
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенной технологии обучения иероглифическому письму школьников 2 класса 77
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Основные понятия невербального общения в психолингвистической литературе 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 17
1.3. Вопросы обучения младших школьников невербальному общению в современной методике 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку и риторики для организации работы по обучению младших школьников невербальному общению 34
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области невербального общения 41
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения нравственным качествам в начальной школе 9
1.1. Понятие «нравственность» в современном научном пространстве 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования системы нравственных качеств 20
1.3. Пути и средства формирования системы нравственных качеств у младших школьников 34
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование обучения младших нравственным качествам на уроках литературного чтения 53
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для формирования системы нравственных качеств в начальной школе 53
2.2. Констатирующий эксперимент 66
2.3. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы 82
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЪЯСНЕНИЮ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Объяснение значения слова в лингвистике 7
1.2. Лексическая работа на уроках литературного чтения 11
1.3. Особенности лексической работы на уроках литературного чтения в поликультурной школе 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЪЯСНЕНИЮ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Потенциал УМК по литературному чтению как ресурса работы над лексикой 28
2.2. Готовность школьников к объяснению значения слова при чтении художественного текста 37
2.3. Программа обучения школьников объяснению значения слова и результаты ее апробации 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЁННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Вопросы обучения приёмам обобщения в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Уровни развития обобщённых представлений и понятий у младших школьников 15
1.3. Условия развития обобщённых представлений на уроках окружающего мира 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ ОБОБЩЕНИЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 28
2.1. Диагностика уровня сформированности обобщённых представлений у младших школьников 2-го класса 28
2.2. Обучение приемам обобщения в процессе изучения курса «Окружающий мир» 40
2.3. Анализ результатов практической работы 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРАВНИТЕЛЬНОМУ ОПИСАНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Описание как функционально-семантический тип речи 7
1.2. Особенности построения текста сравнительного характера 16
1.3. Сравнительное описание на уроках русского языка в начальной школе 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРАВНИТЕЛЬНОМУ ОПИСАНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Возможности дидактического материала действующих учебников по русскому языку для обучения младших школьников описанию как типу текста 30
2.2. Диагностика уровня умений сформированности речевых умений младших школьников в аспекте работы над текстом-описанием сравнительного характера 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 43
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАЗБОРУ СЛОВА ПО СОСТАВУ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Научное описание понятия «морфемика» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в педагогической литературе 17
1.3. Вопросы обучения младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде в методической литературе 25
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАЗБОРУ СЛОВА ПО СОСТАВУ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обучения младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде 40
2.2. Характеристика уровня сформированности морфемных умений младших школьников-инофонов 52
2.3. Программа и содержание работы по обучению младших школьников разбору слова по составу в поликультурной среде 61
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕДАКТИРОВАНИЮ СОЧИНЕНИЙ 7
1.1. Текст как категория лингвистики 7
1.2. Синонимы и их роль в тексте 13
1.3. Редактирование текста сочинений в системе работы по развитию речи школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕДАКТИРОВАНИЮ СОЧИНЕНИЙ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 24
2.1. Работа над редактированием текста в УМК по русскому языку и литературному чтению (анализ УМК) 24
2.2. Готовность младших школьников к редактированию текста (констатирующий эксперимент) 31
2.3. Программа обучения младших школьников редактированию сочинений на основе работы над лексическими и грамматическими синонимами 35
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ КАТЕГОРИИ ВЕРБАЛЬНОГО ЭТИКЕТА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Вербальный этикет как актуальная категория образования в системе требований к целям обучения английскому языку в начальной общей школе 9
1.2. Прием визуальной опоры на иллюстративную информацию в форме книжки с картинками с точки зрения обучения речевому этикету младших школьников 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВЕРБАЛЬНОГО ЭТИКЕТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ PICTURE BOOK ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Анализ представленности работы с иллюстративным материалом в УМК по английскому языку в начальной общей школе 33
2.2. Технология формирования навыков вербального этикета с использованием picture book при обучении английскому языку на этапе начальной общей школы 41
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ ПРИЁМОВ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Особенности формирования приёмов умственных действий у младших школьников 8
1.2. Пути и средства обучения решения задач на основе приемов умственных действий на уроке математики 18
1.3. Использование приемов умственных действий при обучении решению текстовых задач в практике начальной школы 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ ПРИЕМОВ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ 34
2.1. Краткая характеристика класса. Оценка уровня сформированности умений решать текстовые задачи у учащихся 3 классов 34
2.2. Апробация комплекса уроков математики по обучению решению текстовых задач на основе приемов умственных действий 43
2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы, выводы и рекомендации 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ И АНГЛИЙСКОМУ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 10
1.1. Социокультурная компетенция как базовое понятие теории межкультурной коммуникации 10
1.2. Понятия «русский речевой этикет» и «английский речевой этикет» в современной лингвистике 19
1.3. Вопросы обучения школьников русскому и английскому речевому этикету в аспекте формирования их социокультурной компетенции: анализ научной методической литературы 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ И АНГЛИЙСКОМУ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 40
2.1. Образовательный ресурс учебно-методических комплексов для организации работы по обучению младших школьников русскому и английскому речевому этикету в аспекте формирования их социокультурной компетенции 40
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области русского речевого этикета и социокультурной компетенции 50
2.3. Программа, содержание, организация и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников русскому и английскому речевому этикету в аспекте формирования их социокультурной компетенции 79
Выводы по второй главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ АВТОРСКИХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 10
1.1. Категория авторского текста в филологии и ее методическая интерпретация 10
1.2. Понятие личностного развития ребенка и его отражение в речевой деятельности 21
1.3. Обучение младших школьников сочинениям в системе работы по развитию речи 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ АВТОРСКИХ ТЕКСТОВ И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Возможности учебников по русскому языку для организации работы над авторским текстом 36
2.2. Готовность учителей начальных классов к работе над авторским текстом 43
2.3. Готовность младших школьников к созданию авторских текстов 46
2.4. Методика обучения младших школьников созданию авторских текстов на уроках развития речи 55
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЧИНЕНИЮ РАЗНЫХ ЖАНРОВ МАЛЫХ ФОРМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Сочинение как комплексное упражнение по развитию речи младших школьников 5
1.2. Особенности разных жанров малых форм 12
1.3. Обучение написанию сочинения разных жанров малых форм в начальной школе (пословица, загадка) 19
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯ РАЗНЫХ ЖАНРОВ МАЛЫХ ФОРМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (опытно-педагогическая работа) 35
2.1. Выявление умений у младших школьников, необходимых для написания сочинений (констатирующий этап) 35
2.2. Комплекс упражнений, направленных на формирование умений написания сочинений разных жанров малых форм (формирующий этап) 46
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап) 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 8
1.1. Понятие выразительности речи 8
1.2. Средства выразительности речи младших школьников 14
1.3. Самопрезентация как речевой компонент коммуникации 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для организации обучения младших школьников навыкам самопрезентации 36
2.2. Констатирующий эксперимент 42
2.3. Опытное обучение и контрольный эксперимент 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТОЛКОВАНИЮ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НА ОСНОВЕ МЕЖЪЯЗЫКОВЫХ СОПОСТАВЛЕНИЙ 7
1.1. Фразеология как компонент системы языка 7
1.2. Толкование фразеологизма как тип высказывания 14
1.3. Межъязыковые сопоставления как прием работы над фразеологией в начальной школе 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТОЛКОВАНИЮ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Основные подходы к обучению фразеологии в современных УМК по русскому языку 36
2.2. Готовность младших школьников к толкованию фразеологизмов 53
2.3. Межъязыковые сопоставления в системе работы над фразеологией на уроках русского языка 67
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЖЕЛАНИЯ И УМЕНИЯ ЧИТАТЬ КНИГИ 8
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 8
1.2. Формы и виды внеурочной деятельности младших школьников с детской книгой как учебным материалом 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СТРУКТУРЫ, СОДЕРЖАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ В 3 КЛАССЕ 28
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки третьеклассников чтению книг на начало исследования 28
2.2. Разработка внеурочной программы, конспектов занятий, реализация намеченного опытно-экспериментального обучения учащихся чтению книг 37
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ 7
1.1. Традиционные подходы к структурированию учебного материала к урокам чтения в начальной школе 7
1.2. Учебный материал и работа с ним в науке формирования личности учащегося средствами чтения-общения 14
1.3. Отбор учебного материала для экспериментального обучения учащихся 4 класса в соответствии с монографическим принципом и его характеристика 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 4 «В» КЛАССА МБОУ КСОШ №2 С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, СТРУКТУРИРОВАННОГО С СООТВЕТСТВИИ С МОНОГРАФИЧЕСКИМ ПОДХОДОМ 29
2.1. Определение читательского кругозора у учащихся 4-х классов городского округа Котельники 29
2.2. Планирование урочной и внеурочной работы с учебным материалом к урокам литературного чтения, структурированного монографически 38
2.3. Описание хода эксперимента и его результатов 44
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ РЕДАКТИРОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА ПО ЖУРНАЛИСТИКЕ 5
1.1. Категория редактирования в филологических науках 5
1.2. Функционально-смысловой тип речи, стиль и жанр как объекты редактирования (по данным научной литературы) 11
1.3. Методические концепции формирования коммуникативных умений младших школьников на основе редактирования текста 19
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАПИСАННОГО В СИСТЕМЕ РАБОТЫ НАД ЖАНРАМИ И СТИЛЯМИ РЕЧИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Потенциал УМК по русскому языку как ресурса формирования у младших школьников умений совершенствовать написанное 33
2.2. Готовность младших школьников совершенствовать написанное в системе работы над функционально-смысловыми типами речи, стилем и жанром текста 47
2.3. Программа и организация опытного обучения 51
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭТИКЕТНЫМ ЖАНРАМ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Понятие речевого жанра в лингвориторической литературе 9
1.2. Психолингвистические и психолого-педагогические основы речевого развития 16
1.3. Вопросы обучения младших школьников этикетным речевым жанрам в методической литературе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭТИКЕТНЫМ ЖАНРАМ НА ОСНОВЕ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы по обучению младших школьников этикетным речевым жанрам 44
2.2. Готовность педагогов начальных классов к работе по развитию у обучающихся этикетных речевых умений на основе диагностики речевого развития 54
2.3. Характеристика уровня сформированности знаний и умений современных младших школьников в области этикетных речевых жанров 57
2.4. Программа, содержание и результаты опытного обучения 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99