Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы обучения диалогической речи на уроках немецкого языка 6
1.1. Определение диалогической речи и ее функции 6
1.2. Основные принципы развития диалогической речи 13
1.3. Особенности развития диалогической речи в младших классах 17
1.4. Методы и приемы обучения диалогической речи 23
Глава 2. Формирование умений диалогической речи в младших классах 31
2.1. Анализ УМК для 4 класса 31
2.2. Разработка комплекса упражнений для развития диалогической речи в младших классах 41
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Сущность понятия «диалогическая речь» и ее роль в обучении иностранному языку 6
1.2. Подходы к обучению диалогической речи 9
1.3. Игровые методики в обучении иностранным языкам 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возрастные особенности учащихся старшей школы 29
2.2. Построение комплекса упражнений и заданий 31
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖАНРОМ ИНТЕРВЬЮ 7
1.1. Понятие диалога и жанра интервью в современной лингвистике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития диалогической речи младших школьников 20
1.3. Современные подходы к обучению диалогу младших школьников 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖАНРОМ ИНТЕРВЬЮ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 39
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и литературному чтению для организации работы по обучению диалогу младших школьников в процессе ознакомления с жанром интервью 39
2.2. Описание констатирующего эксперимента 47
2.2.1. Характеристика готовности современной школы к обучению младших школьников диалогу 48
2.2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалога и жанра интервью 50
2.3. Программа и содержание опытного обучения 59
2.4. Анализ результативности работы 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 8
1.1. Предпрофессиональное образование в системе обучения информатике 8
1.2. Организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников с учетом их возрастных особенностей 19
1.3. Особенности обучения технологии программирования в старших классах 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ИТ-КЛАССОВ 33
2.1. Модель подготовки учащихся ИТ-классов по динамическому программированию 33
2.2. Использование различных средств обучения при решении системы задач по теме «Динамическое программирование» 38
2.3. Методические рекомендации по организации обучения динамическому программированию старшеклассников 43
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения предложенной системы средств обучения старшеклассников динамическому программированию 49
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Научно-психологические основы обучения доказательствам на уроках геометрии в 7 классе 6
1.1. Генезис понятия математического доказательства 6
1.2. Психологические особенности учащихся 7 класса 9
1.3. Анализ требований к планируемым результатам обучения геометрии в 7 классе, представленных в Федеральном Государственном образовательном стандарте 13
1.4. Методическая концепция обучению доказательств в курсе геометрии 7 класса 21
Глава 2. Методические аспекты обучения доказательствам на уроках геометрии в 7 классе 27
2.1. Сравнительный анализ учебников по геометрии для 7-9 класса 27
2.2. Методические рекомендации по обучению доказательствам на уроках геометрии в 7 классе 37
2.3. Примеры реализации разработанных рекомендаций на уроках геометрии 49
2.4. Описание опытной проверки полученных результатов 65
Заключение 72
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ» 6
1.1. Сущность понятия «социальное развитие» в дошкольной педагогике 6
1.2. Социальное развитие на протяжении дошкольного детства 14
1.3. Иностранный язык как средство социального развития ребенка 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Изучение уровня социального развития детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Разработка и реализация программы по обучению иностранному языку детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Оценка эффективности обучения иностранному языку как средства социального развития детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИДИОМАТИКИ И ЕЁ РОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Идиоматика: общее понятие и типология 6
1.2. Роль изучения идиоматических выражений в обучении итальянскому языку 11
1.3. Способы изучения идиоматических выражений. Возможные трудности, с которыми может столкнуться преподаватель в процессе обучения идиоматическим выражениям 23
Выводы к первой главе 27
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ВНЕДРЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ НА УСВОЕНИЕ ИДИОМАТИЧЕСКИХ ВЫРАЖЕНИЙ И ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ 29
2.1. Цели создания упражнений по идиоматическим выражениям на продвинутом этапе обучения 29
2.2. Технология введения идиоматических выражений в процессе обучения итальянскому языку 34
2.3. Апробация упражнений на усвоение идиоматических выражений на базе школьной практики 38
Выводы ко второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты преподавания интегрального исчисления в старшей школе 6
1.1. Анализ действующих учебников по алгебре и началам анализа по теме «Первообразная и интеграл». Теоретическая составляющая 6
1.2. Анализ действующих учебников по алгебре и началам анализа по теме «Первообразная и интеграл». Практическая составляющая 15
1.3. Современные требования к усвоению темы «Первообразная и интеграл» 23
1.4. Реализация практической ориентированности уроков по теме «Первообразная и интеграл» 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Разработка и апробация комплекса задач по теме «Первообразная и интеграл» 38
2.1. Разработка комплекса задач по теме «Первообразная и интеграл» с учётом современных требований 38
2.2. Апробация комплекса задач на контрольной и экспериментальной группах 48
2.3. Анализ результатов апробации 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ И ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Особенности формирования фонетической компетенции в школе XXI века 7
1.2. Методический потенциал мема при обучении фонетической стороне речи 12
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕМА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ 23
2.1. Анализ УМК старшей школы на предмет выявления средств обучения интонационной выразительности речи 23
2.2. Алгоритм использования мемов в процессе обучения фонетической стороне речи 31
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ИТАЛЬЯНЦЕВ 6
1.1. Понятие национальной идентичности: языковая и культурная идентичности 6
1.2. История создания объединенной Италии и формирования единого итальянского языка 12
1.3. Проблема отсутствия культурной и языковой идентичности в современной Италии 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «НАЦИОНАЛЬНАЯ ИСТОРИЯ ИТАЛИИ НА ОСНОВЕ УЧЕБНИКА G. SABBATUCCI, V. VIDOTTO «STORIA D'ITALIA» 34
2.1. Анализ учебника G. Sabbatucci и V. Vidotto «Storia d’Italia» 34
2.2. Применение учебника G. Sabbatucci и V. Vidotto «Storia d’Italia» в рамках элективного курса «Национальная история Италии» 42
2.3. Содержание рабочей программы элективного курса «Национальная история Италии» для студентов бакалавриата 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Компьютерное моделирование в образовательном процессе начальной школы 7
1.1. Сущность понятий «компьютерное моделирование» и «внеурочная деятельность» 7
1.2. Педагогический потенциал компьютерного моделирования 18
1.3. Методика обучения компьютерному моделированию в начальной школе 28
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению младших школьников компьютерному моделированию 39
2.1 Задачи и этапы проведения эксперимента 39
2.2. Комплекс упражнений для обучения младших школьников компьютерному моделированию 42
2.3. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫМ МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО БИОИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ВЕРТИКАЛИ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 8
1.1. Использование информационных технологий и языков программирования для решения задач по биоинформатике 8
1.2. Возрастные особенности учащихся 14-16 лет 19
1.3. Особенности содержания обучения учащихся естественно-научной вертикали на элективных курсах по информатике 25
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫМ МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО БИОИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ВЕРТИКАЛИ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ ПО ИНФОРМАТИКЕ 40
2.1. Разработка элективного курса по информатике по решению задач биоинформатики с помощью компьютерных методов для учащихся 9 классов естественно-научной вертикали 40
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанного элективного курса по информатике 45
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации элективного курса по информатике у учащихся 9 классов естественно-научной вертикали 56
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексике на уроках немецкого языка в средней школе 8
1.1. Роль лексики в обучении иностранному языку 8
1.2. Сущность оптимизации обучения иностранному языку 15
1.3. Учет возрастных особенностей учащихся при обучении иностранному языку на среднем этапе средней школы 21
1.4. Цели и содержание обучения лексике немецкого языка на среднем этапе средней школы 27
1.5. Принципы обучения лексике немецкого языка 31
Глава 2. Практический опыт по оптимизации процесса обучения лексике немецкого языка на среднем этапе средней школы 38
2.1. Анализ УМК по немецкому языку 38
2.2. Система упражнений, направленная на оптимизацию процесса обучения лексике на уроках немецкого языка 43
2.3. Упражнения, способствующие формированию и развитию продуктивных лексических навыков 48
2.4. Упражнения, направленные на овладение учащимися рецептивными лексическими навыками 51
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Нейродидактика как новая педагогическая дисциплина 9
1.2. Специфика обучения англоязычной лексике в начальной школе 17
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИЕМОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Возможности использования нейродидактических приемов для формирования лексических навыков младших школьников 33
2.2. Технология обучения младших школьников англоязычной лексике на основе приемов нейродидактики 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи младших школьников на уроках английского языка 8
1.1. Современные требования к обучению диалогической речи в процессе проведения урока английского языка на начальном этапе 8
1.2. Психолого-возрастные особенности младшего школьного возраста 14
1.3. Общая характеристика обучения говорению и роль видеоматериалов в формировании диалогической речи младших школьников на уроках английского языка 19
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практическое использование образовательного видеоканала «English Singsing» на уроках английского языка 25
2.1. Описание структуры и потенциала образовательного видеоканала «English Singsing» 25
2.2. Технология работы с видеоканалом «English Singsing» на уроках английского языка 38
2.3. Система упражнений для обучения диалогической речи к УМК «Звездный Английский» 3 класса с использованием образовательного видеоканала «English Singsing» 45
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие «совместная деятельность» в педагогической науке 8
1.2. Понятие «диалог» в современной лингвистике 14
1.3. Вопросы обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности: анализ трудов современных методистов 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 29
2.2. Характеристика представлений и умений современных школьников в области обучения диалогическому общению в совместной деятельности 38
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 45
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие «диалог» в современной лингвистике 8
1.2. Понятие «технология индивидуализации обучения» в педагогической литературе 18
1.3. Вопросы обучения младших школьников диалогическому общению в методической науке 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Потенциал учебно-методических комплексов по русскому языку в области обучения младших школьников диалогическому общению 38
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалогического общения 53
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного овладению младшими школьниками диалогическому общению на основе технологии индивидуализации 72
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИНАМИЧЕСКОМУ ОПИСАНИЮ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 7
1.1. Описание как функционально-смысловой тип речи 7
1.2. Динамическое описание: семантика, структура, функции 14
1.3. Методические подходы к изучению динамического описания в начальной школе и пути их решения в современной образовательной практике 19
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 31
2.1. Предпосылки обучения динамическому описанию в УМК по русскому языку для начальной школы 31
2.2. Готовность младших школьников к обучению динамическому описанию 40
2.3. Концепция и программа подготовки младших школьников к сочинению-описанию динамического типа 46
2.3.1. Подходы к отбору дидактического материала для работы над динамическим описанием 47
2.3.2. Программа опытной работы и пути её реализации 51
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИСКУССИОННОМУ ОБЩЕНИЮ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие «компетентностный подход» в научном описании 7
1.2. Понятие дискуссионного общения в лингвистической науке 12
1.3. Вопросы развития диалогической речи младших школьников в поликультурной начальной школе: методический аспкет 21
ГЛАВА 2. ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для развития диалогической речи младших школьников в поликультурной школе 32
2.2. Характеристика коммуникативной компетентности младших школьников поликультурного класса в области диалогического общения 41
2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЖАНРАМ ЖУРНАЛИСТИКИ 24
1.1. Заметка и очерк как жанры журналистики 11
1.2. Стилевое своеобразие «Лесной газеты» В.В. Бианки 24
1.3. Методические подходы к обучению жанрам журналистики с опорой на «Лесную газету» В.В. Бианки 32
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ЖАНРАМ ЖУРНАЛИСТИКИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 44
2.1. Возможности УМК для обучения младших школьников жанрам журналистики на примере изучения опыта «Лесной газеты» В.В. Бианки 44
2.2. Программа констатирующего этапа эксперимента. Выявление первичного уровня владения жанрами журналистики 50
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников жанрам журналистики 58
2.4. Программа контрольного этапа эксперимента. Выявление итогового уровня владения жанрами журналистики. Сопоставление результатов 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 93