Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ДЕТСКОМ САДУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Феномен преемственности и её нормативное обеспечение в основных документах образования 10
1.2. Структурные компоненты управления преемственностью изучения иностранного языка и их содержательное направление 22
1.3. Особенности управления преемственностью в детском саду и начальной школе 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬЮ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ДЕТСКОМ САДУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Оценка состояния процесса управления преемственностью изучения иностранного языка в ГБОУ школа № 1569 «Созвездие» и дошкольного корпуса № 10 36
2.2. Состав, структура и функционирование модели управления преемственностью изучения иностранного языка в детском саду и начальной школе 62
2.3. Оценка эффективности функционирования модели управления преемственностью изучения иностранного языка в детском саду и начальной школе 71
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО СПОРТИВНОГО КЛУБА 8
1.1. Роль и значение управления школьным спортивным клубом в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных организаций 8
1.2. Значение спортивной направленности в структуре школьного спорта 12
1.3. Спортивная культура школьника: понятие, сущность и направления организации спортивной деятельности учащегося в условиях общеобразовательной школы 20
1.4. Управление школьным спортивным клубом с позиции дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО СПОРТИВНОГО КЛУБА «ЛЕВ» 37
2.1. Характеристика школьного спортивного клуба «ЛЕВ» 37
2.2. Внедрение модели управления школьным спортивным клубом 51
2.3. Анализ заключительного этапа исследования и его интерпретация 57
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ МОЗАИКИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Мозаика как вид искусства 8
1.2. Характеристика детей с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью 14
1.3. Характеристика доступных профессии для подростков с РАС 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОЗАИКИ В РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ С РАС И С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 26
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального изучения 26
2.2. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСКОВ С РАС И С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ МОЗАИКИ 64
3.1. Организация экспериментального обучения подростков с РАС 64
3.2. Анализ результатов 70
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАГЛЯДНО- ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5
1.1. Понятие «наглядно-образное мышление» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 8
1.3. Наглядно-образное мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 12
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Организация и характеристика участников исследования 19
2.2. Методы исследований наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте 20
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей наглядно- образного мышления старших дошкольников 27
2.3.1. Анализ результатов способности к логическому обобщению и образному анализу на основе зрительного материала 27
2.3.2. Анализ результатов исследования пространственного образного мышления 32
2.3.3. Анализ результатов исследования степени овладения зрительным синтезом 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
ЛИТЕРАТУРА 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МЕЖПОЛУШАРНЫХ СВЯЗЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Проблема развития межполушарных связей у детей дошкольного возраста в научной литературе 9
1.2. Потенциал использования нейроигры для развития межполушарных связей детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЖПОЛУШАРНЫХ СВЯЗЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НЕЙРОИГРЫ 25
2.1. Паспорт проекта по развитию межполушарных связей у детей дошкольного возраста средствами нейроигры 25
2.2. Реализация дополнительной общеразвивающей программы по развитию межполушарного взаимодействия для детей 5-7 лет «Нейроладушки» 28
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 42
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ 8
1.1. Коммуникативное поведение и его специфика 8
1.2. Доминирующие стратегии коммуникации в русской и британской лингвокультурах 14
1.3. Телевизионное кулинарное шоу как особенный тип медиадискурса 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ НОРМ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В КУЛИНАРНЫХ ШОУ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ 30
2.1. Модели вежливости и эмоциональной экспрессивности в британских шоу 30
2.2. Специфика директивности и патернализма в российских кулинарных шоу 38
2.3. Сравнительный анализ коммуникативных моделей в российском и британском кулинарном дискурсе 44
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Обогащение речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические основы работы с фразеологизмами 16
1.3. Анализ учебных методических комплексов с целью выявления возможности работы с фразеологизмами 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 33
2.1. Определение уровня владения фразеологизмами младшими школьниками 33
2.2. Содержание работы, направленное на обогащение речи младших школьников фразеологизмами 41
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 65
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Обогащение словарного запаса младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические основы работы с синонимами 14
1.3. Анализ учебных комплектов по русскому языку с целью выявления содержания по обогащению словарного запаса синонимами 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СИНОНИМАМИ 37
2.1. Определение уровня наличия синонимов в словарном запасе младших школьников (констатирующий эксперимент) 37
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обогащение словарного запаса младших школьников синонимами (формирующий эксперимент) 53
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 73
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Национальный стереотип и имидж страны в научном дискурсе 7
1.2. Специфика репрезентации образа России в американском кинодискурсе 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ОБРАЗА РОССИИ В ФИЛЬМЕ КРАСНАЯ ЖАРА 27
2.1. Лингвистические средства выражения русских персонажей 27
2.2. Экстралингвистические средства репрезентации образа России 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТЕНДАПА 8
1.1. История, теория и лингвокультурологический анализ стендап-комедии 8
1.2. Природа и прагматические функции этностереотипов в юмористическом дискурсе 17
1.3. Образ русского человека в западном сознании: эволюция и языковая репрезентация 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ОБРАЗА РУССКОГО ЧЕЛОВЕКА В АНГЛОЯЗЫЧНОЙ СТЕНДАП-КОМЕДИИ 31
2.1. Организация, методы и этапы эмпирического исследования 31
2.2. Лингвостилистические средства репрезентации образа русского человека в доминирующих темах в англоязычной стендап-комедий 37
2.3. Паралингвистические средства репрезентации образа русского человека в англоязычной стендап-комедии 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Социально-психологический портрет ребенка мигранта 7-10 лет: особенности адаптации в новой лингвокультурной среде 9
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешной интеграции детей мигрантов в образовательное пространство 14
1.3. Принципы и современные подходы к проектированию адаптационных образовательных программ 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОБОСНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ЦИФРОВОГО ЛИНГВО-КУЛЬТУРНОГО КЛУБА ДЛЯ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ 24
2.1. Концептуальная основа, целевой компонент и структура программы цифрового лингво-культурного клуба 24
2.2. Содержательно-методическое наполнение программы: модульный принцип построения и методические подходы к реализации 28
2.3. Организационно-технологический компонент: формы цифрового взаимодействия и интерактивные образовательные технологии 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ 6
1.1. Современные тенденции и нормативные требования к обучению плаванию в общеобразовательных школах 6
1.2. Возрастные особенности и психолого-педагогические аспекты обучения плаванию учащихся разных ступеней образования 8
1.3. Анализ существующих образовательных ресурсов и методик обучения плаванию: выявление пробелов и потребностей 11
1.4. Методические рекомендации по организации уроков плавания в школе: цели, задачи, планирование 12
1.5. Примерный сценарий урока плавания для начальной/средней школы с комплексом упражнений и критериями оценки 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА «ВСЁ О ПЛАВАНИИ» 17
2.1. Концептуальные основы и целевая аудитория веб-ресурса «Все о плавании» 17
2.2. Технологии применения образовательного ресурса 18
2.3. Структура и содержание цифрового продукта 21
2.4. Тестирование как один из критериев оценки эффективности образовательного ресурса 24
Выводы по второй главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ И ПОДДЕРЖКИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Психофизиологические особенности старшеклассников 6
1.2. Значение физической культуры для здоровья учащихся 8
1.3. Подходы к оценке психофизиологического состояния старшеклассников 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЕБ-РЕСУРСА «ЗДОРОВЬЕ И ФИЗКУЛЬТУРА» 16
2.1. Актуальность разработки веб-ресурса среди старшеклассников 16
2.2. Структура и содержание веб-ресурса «Здоровье и физкультура» 20
2.3. Подходы к оценке эффективности использования образовательного веб-ресурса 24
Выводы по второй главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТХЭКВОНДО 6
1.1. Определение, история и особенности тхэквондо как вида спорта 6
1.2. Основные техники и приемы тхэквондо 8
1.3. Понятие самозащиты в тхэквондо 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЕБ-РЕСУРСА «ПУТЬ ТХЭКВОНДО» 15
2.1. Изучение актуальности веб-ресурса среди школьников 15
2.2. Структура и содержание цифрового продукта 18
2.3. Внедрение и оценка веб-ресурса 21
Выводы по второй главе 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОРТРЕТЫ ПОЭТОВ-СОВРЕМЕННИКОВ В ЛИРИКЕ М. И. ЦВЕТАЕВОЙ 6
1.1. Исследователи лирики Цветаевой 6
1.2. Понятие образ в литературоведении 11
1.3. Образ В. Брюсова в лирике Цветаевой 14
1.4. Образ О. Мандельштама в лирике Цветаевой 19
1.5. Образ А. Ахматовой в лирике Цветаевой 27
1.6. Образ Б. Пастернака в лирике Цветаевой 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ М. И. ЦВЕТАЕВОЙ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 43
2.1. Изучение лирики Цветаевой на уроках литературы в 10-11 классах. Обзор программ среднего общего образования 43
2.2. Формы организации внеурочной деятельности по литературе в старших классах 50
2.3. Разработка внеурочного мероприятия по теме «Образы поэтов Серебряного века в лирике М. И. Цветаевой» для обучающихся в старшей школе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТАБЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ 6
1.1. Особенности обучения младших школьников решению текстовых задач 6
1.2. Моделирование как метод познания и средство работы с информацией 13
1.3. Анализ возможностей применения табличных моделей в обучении младших школьников решению текстовых задач 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ТАБЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 33
2.1. Анализ исходного умения младших школьников решать текстовые задачи 33
2.2. Обучение младших школьников решению текстовых задач с применением табличных моделей 38
2.3. Анализ итогового умения младших школьников решать текстовые задачи 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения плаванию студентов СПО 6
1.1. Анализ проблемы формирования плавательных навыков у студентов среднего профессионального образования 6
1.2. Современные подходы и практические решения в методике обучения плаванию 9
1.3. Теоретические основы разработки образовательного контента и сценариев уроков 11
1.4. Организация и этапы проектной работы по созданию образовательного продукта 13
1.5. Уникальность и инновационность проектируемого продукта 13
Глава 2. Проектирование и реализация образовательного продукта 16
2.1. Характеристика учебной программы и концепции продукта 16
2.2. Разработка сценариев уроков и цифрового контента 18
2.3. Анализ и корректировка 20
2.4. Программа и результаты апробации 22
Заключение 26
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ 10-12 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ 9
1.1. Нормативно-методические основания реализации дополнительной образовательной программы 9
1.2. Психолого-возрастные особенности детей подросткового возраста 16
1.3. Специфика обучения лексике корейского языка в подростковом возрасте 25
1.4. Теоретические основы соединения двигательной активности и усвоения лексики 34
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ 41
2.1. Проектирование методики: подбор лексических единиц, видов движений и форм занятий 41
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента: контрольная и экспериментальная группы 44
2.3. Анализ эффективности и перспектив применения методики танцевального обучения 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ЯЗЫКОВЫХ КУРСОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Нормативно-правовые основы формирования требований к результатам обученности слушателей языковых курсов 6
1.2. Требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к овладению устной речи 8
1.2.1. Психолого-возрастные особенности слушателей языковых курсов 10
1.2.2. Поколенческие особенности слушателей языковых курсов 15
1.3. Специфика мотивационно-потребностной сферы слушателей языковых курсов как представителей среднего профессионального образования 17
1.4. Индивидуально-когнитивные особенности и их влияние на процесс овладения иностранным языком 18
1.5. Основные трудности в освоении устной речи на корейском языке для русскоязычных обучающихся 22
1.6. Культурно-обусловленные трудности 25
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ЯЗЫКОВЫХ КУРСОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 28
2.1. Методическая система обучения устной речи 29
2.2. Основные методы и подходы к обучению устной речи, получившие распространение в практике преподавания корейского языка 31
2.3. Суть эмоционально-смыслового подхода И.Ю. Шехтера 33
2.4. Ключевые принципы эмоционально-смыслового подхода И.Ю. Шехтера 34
2.5. Сопоставительный анализ с традиционными подходами 36
2.6. Разработка методической системы обучения устной речи на корейском языке 38
2.7. Пробное обучение слушателей языковых курсов устной речи на корейском языке по эмоционально-смысловому подходу 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Изучение проблемы экономического воспитания дошкольников в научной педагогической литературе 10
1.2. Структура и содержание экономического воспитания детей дошкольного возраста 17
1.3. Обучающий потенциал дополнительного образования детей дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Организация и методы эмпирической работы 37
2.2. Изучение уровня финансовой грамотности старших дошкольников 39
2.3. Разработка и апробация программы обучения старших дошкольников финансовой грамотности в процессе дополнительного образования 49
2.4. Анализ эффективности программы обучения старших дошкольников финансовой грамотности в процессе дополнительного образования 73
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97