Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с РАС и интеллектуальными нарушениями 8
1.2. Понятие адаптации к школьному обучению в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Особенности и направления адаптации к школьному обучению детей с РАС и интеллектуальными нарушениями 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАС И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 53
3.1. Организация и содержание формирующего этапа исследования 53
3.2. Результаты контрольного этапа исследования 61
3.3. Выводы и рекомендации 65
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАТИВНЫМ И ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Современные представления о расстройствах аутистического спектра 6
1.2. Коммуникация и ее значение в психическом развитии детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности развития коммуникативной сферы у детей с РАС 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 20
2.1. Цель, методики и организация эксперимента 20
2.2. Результаты экспериментального исследования 23
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 33
3.1. Общие рекомендации для специалистов, работающих с детьми с расстройствами аутистического спектра 33
3.2. Рекомендации родителям детей с расстройствами аутистического спектра 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ХАРАКТЕРА 6
1.1. Теоретические подходы к изучению межличностного взаимодействия в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Типы характера и их проявление в межличностном взаимодействии подростков 13
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ХАРАКТЕРА 26
2.1. Организация и методы исследования особенностей взаимодействия подростков с разными типами характера 26
2.2. Психолого-педагогическая программа оптимизации взаимодействия подростков с разными типами характера 52
2.3. Результаты контрольного исследования 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие «невербальная коммуникация» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития 10
1.3. Особенности развития невербальной коммуникации у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 15
1.4. Современные технологии формирования невербальной коммуникации 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ СРЕДСТВАМИ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 27
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации по развитию умения пользоваться средствами невербальной коммуникации 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ГАДЖЕТОВ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Теоретические подходы к психологическому феномену «психологическое благополучие» в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Особенности воздействия цифровых гаджетов на психологическое благополучие обучающихся среднего и старшего школьного возраста 13
1.3. Анализ современных исследований, посвященных изучению особенностей воздействия цифровых гаджетов на психологическое благополучие обучающихся среднего и старшего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ГАДЖЕТОВ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Программа, направленная на повышение уровня психологического благополучия и формирование более здорового отношения к цифровым гаджетам 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 14
1.3. Особенности применения наглядности при обучении детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация и содержание констатирующий эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующий эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации по использованию диафильмов при работе с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития в учебной деятельности 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ТМНР) 7
1.1. Понятие временных представлений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования элементарных математических представлений о времени у младших школьников с ТМНР 15
1.3. Современные технологии и методики формирования представлений о времени у детей с ТМНР 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по формированию временных представлений у детей с ТМНР 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КИТАЙСКИЕ ГАСТРОНИМЫ КАК ОТРАЖЕНИЕ КУЛЬТУРНОГО КОДА 8
1.1. Культурные, философские и семиотические основы китайской гастрономической традиции 8
1.2. Гастронимы в системе ономастической номинации 11
1.3. Эстетические и социально-коммуникативные функции гастрономической традиции 15
1.4. Структурно-лингвистические модели китайских гастронимов 18
1.5. Семантическая классификация китайских гастронимов: изобразительные и выразительные типы 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ГАСТРОНИМОВ В ЗАВЕДЕНИЯХ РАЗНОГО ЦЕНОВОГО СЕГМЕНТА 31
2.1. Лингвистический анализ гастронимов закусочной «Чихо» 31
2.2. Лингвистический анализ гастронимов ресторана «Китайские новости» 37
2.3. Лингвокультурологический анализ и стратегии перевода 43
2.4. Оптимизация перевода гастронимов 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования геометрических представлений у младших школьников 7
1.1. Понятие о геометрических представлениях в педагогической литературе 7
1.2. Особенности геометрических представлений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями 9
1.3. Технологии формирования геометрических представлений у младших школьников с тяжелыми и множественными нарушениями развития 13
Глава 2. Особенности сформированности геометрических представлений у младших школьников с тяжелыми множественными нарушениями развития 19
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 19
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.3. Методические рекомендации по формированию геометрических представлений у младших школьников с тяжелыми множественными нарушениями развития 29
Заключение 33
Список литературы 38
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 7
1.1. Понятие «грамматический строй речи» в лингвистике и психолингвистике 7
1.2. Особенности психического и речевого развития детей с ЗПР 13
1.3. Современные подходы к исследованию грамматики у детей с ОВЗ 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 41
2.1. Организация и процедура эмпирического исследования 41
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 51
2.3. Анализ результатов исследования особенностей грамматического строя речи у младших школьников с ЗПР 56
2.4. Анализ результатов исследования особенностей грамматического строя речи у младших школьников с нормативным развитием 62
2.5. Сравнительный анализ результатов исследования грамматического строя речи у младших школьников с ЗПР и их нормативно развивающихся сверстников 68
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 76
3.1. Методы и приемы для развития грамматического строя речи у младших школьников с ЗПР 76
3.2. Рекомендации педагогам и родителям 91
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения отношений в семье, воспитывающей детей с задержкой психического развития 7
1.1. Понятие, классификация и характеристика стилей детско-родительского взаимодействия 7
1.2. Особенности развития детей с задержкой психического развития 16
1.3. Специфика формирования детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с задержкой психического развития 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.1. Организация и методы исследования особенностей детско-родительских отношений в семье 32
2.2. Анализ результатов исследования особенностей детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития 36
2.3. Методические рекомендации по созданию благоприятных детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития 47
Заключение 51
Литература 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ 12
1.1. Кохлеарная имплантация: сущность, показания и этапы реабилитации 12
1.2. Психолого педагогические особенности развития детей раннего возраста с нарушениями слуха 22
1.3. Теоретические подходы к запуску речи и коммуникации после кохлеарной имплантации у детей раннего возраста с нарушением слуха 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗАПУСКА РЕЧИ И КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ 44
2.1. Планирование констатирующего эксперимента запуска речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации: цель, задачи, содержание и ход исследования 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента запуска речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 59
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ 66
3.1. Цели и задачи коррекционно развивающей программы по развитию речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 67
3.2. Содержание и этапы реализации программы по развитию речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 80
3.3. Методы и приёмы коррекционно педагогической работы по развитию речи и коммуникации у детей после кохлеарной имплантации 85
3.4. Оценка эффективности коррекционно педагогической программы и практические рекомендации 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятие и виды языковой интерференции. Переключение кодов 8
1.2. Факторы формирования языковой интерференции 15
1.3. Сериальный дискурс как объект лингвистических исследований 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ АНГЛО-ИСПАНСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ В СЕРИАЛЕ «ЛУЧШЕ ЗВОНИТЕ СОЛУ» 27
2.1. Сериал «Лучше звоните Солу» как объект научного исследования 30
2.2. Англо-испанская фонетическая интерференция в диалогах сериала 36
2.3. Англо-испанская лексико-грамматическая интерференция и переключение кодов в диалогах сериала 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЗАИЧЕСКОГО ПЕРЕВОДА В ИЗБРАННЫХ ТАНСКИХ СТИХОТВОРЕНИЯХ 6
1.1. Характеристика и особенности танской поэзии 6
1.2. Биография Бо Цзюйи 11
1.3. Трудности перевода с вэньяня на русский язык 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА И ПРОЗАИЧЕСКИЙ ПЕРЕВОД СТИХОТВОРЕНИЙ БО ЦЗЮЙИ 26
2.1. Изобразительно-выразительные средства и прозаический перевод стихотворения «白鹭» «Белые Цапли» Бо Цзюйи 26
2.2. Изобразительно-выразительные средства и прозаический перевод стихотворения «访陶公旧宅» «Навещаю старое жилище господина Тао» Бо Цзюйи 30
2.3. Изобразительно-выразительные средства и прозаический перевод стихотворения «栽杉» «Судьба Дерева» Бо Цзюйи 44
2.4. Изобразительно-выразительные средства и прозаический перевод стихотворения «暮江吟» «Вечерняя песня у реки» Бо Цзюйи 50
2.5. Изобразительно-выразительные средства и прозаический перевод стихотворения «庭槐» «Софора во дворе» Бо Цзюйи 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1. Закономерности речевого развития 7
1.2. Понятие коммуникативной функции речи 14
1.3. Тяжёлые нарушения речи у дошкольников 22
Вывод по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 33
2.1. Подготовка материала к проведению эксперимента 33
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 43
Вывод по второй главе 59
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 62
3.1. Методические рекомендации педагогическим работникам 62
3.2. Методические рекомендации родителям 67
Вывод по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС 8
1.1. Понятие и структура коммуникативных навыков, отличие от понятий «коммуникативная деятельность», «коммуникативная компетентность», «навыки общения» 8
1.2. Особенности коммуникации и общения у детей с расстройством аутистического спектра 15
1.3. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных навыков у младших школьников с РАС 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 26
2.1. Организация констатирующего эксперимента по изучению коммуникативных навыков у детей с РАС 26
2.2. Методика экспериментального исследования коммуникативных навыков у младших школьников 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 53
3.1. Обзор коррекционно-педагогических технологий формирования коммуникативных навыков у младших школьников с РАС 53
3.2. Методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с РАС 62
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Определение понятия «лексический строй речи» 5
1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 7
1.3. Специфика формирования словаря у детей с речевыми нарушениями 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 20
2.1. Организация исследования и характеристика участников 20
2.2. Характеристика диагностической программы 22
2.3. Анализ полученных результатов 26
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
3.1. Обзор методической литературы по вопросам формирования лексики детей с ОНР 38
3.2. Методические рекомендации по развитию лексического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР 41
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ 7
1.1. Общие сведения о заикании как о речевом нарушении 7
1.2. Психологическая структура и коммуникативные проявления заикания 12
1.3. Комплексные системы преодоления заикания 15
Вывод по первой главе 17
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ МЕТОДИК 18
2.1. Авторская методика Е.Ю. Рау «Логопсихология в реабилитации лиц с заиканием разного возраста» 18
2.2. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой 19
2.3. Семейная групповая логопсихотерапия: теоретические основы и практическая модель (Ю. Б. Некрасова, Н. Л. Карпова) 21
2.4. Сравнительный анализ методик и обоснование интеграции 24
Вывод по второй главе 27
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ МЕТОДИК КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ЗАИКАНИЕМ 29
3.1. Организация и принципы логопедической работы по коррекции заикания 29
3.2. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
3.3. Содержание формирующего эксперимента 36
Вывод по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОКАЛИЗАЦИИ АНИМАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 8
1.1. Понятие «мультипликационный дискурс» в современной лингвистике 8
1.2. Система GILT и основные подходы к локализации анимационных фильмов 15
1.3. Особенности и стратегии локализации анимационных фильмов 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АДАПТАЦИЯ АНИМАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ DISNEY И PIXAR ДЛЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ АУДИТОРИИ (на материале «Головоломки», «Зверополиса», «Тачек» и др.) 34
2.1. Социокультурные особенности мультфильмов Disney и Pixar 34
2.2. Адаптация мультипликационного контента: доместикация, транскреация, форенизация 41
2.3. Оценка эффективности локализации анимационных фильмов на международных рынках через призму коммерческих показателей 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР 7
1.1. Определение и классификация тяжелых множественных нарушений развития у детей 7
1.2. Психологические и педагогические особенности формирования мелкой моторики 17
1.3. Особенности мелкой моторики рук у детей с ТМНР 21
1.4. Методы формирования мелкой моторики у младших школьников с ТМНР 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента 35
2.2. Содержание работы, направленной на формирование мелкой моторики у младших школьников с ТМНР 49
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81