Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 6
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ: ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ И УПРАВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫМИ КОНФЛИКТАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: «РЕБЯТА, ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО!» 16
2.1. Аннотация программы 16
2.2. Структурные элементы программы 20
2.3. Содержание программы 23
Выводы по второй главе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Основы и ключевые аспекты практико-ориентированной методологии в современном дошкольном образовательном процессе 7
1.2. Особенности психологии когнитивного развития в дошкольном возрасте 11
1.3. Законодательные и методологические принципы формирования учебных программ в дошкольных образовательных организациях 15
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА «ДЕТИ В НАУКЕ» ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Проект «Дети в науке»: основная идея и организационное строение, включая определение целей, формулирование заданий и планирование этапов выполнения 19
2.2. Основные принципы и подходы к проведению образовательных мероприятий в контексте проекта 23
2.3. Критерии оценки эффективности и предполагаемые исходы проекта «Дети в науке» 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Понятие социальной компетентности обучающихся на ступени среднего общего образования 8
1.2. Образовательный потенциал деловой игры как формы активного обучения 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 17
2.1. Методология разработки деловой игры. Комплекс основных характеристик проекта 17
2.2. Апробация деловой игры в учебном процессе 22
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Образовательное событие как междисциплинарный феномен 7
1.2. Специфика и дидактические возможности платформы Телеграм для организации образовательных событий: сравнительный анализ и методическое обоснование 14
1.3. Проблемы и риски цифровой среды и пути их минимизации 24
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ В ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛЕ 46
2.1. Модель проектирования образовательного события в Телеграм-канале: этапы и компоненты 46
2.2. Типология образовательных событий в Телеграм-канале 55
2.3. Критерии и методы оценки эффективности образовательных событий в Телеграм-канале 61
2.4. Экспериментальная демонстрация работоспособности методики проектирования образовательных событий в Телеграм-среде 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и структура эмоционального интеллекта: основные подходы и концепции 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Анализ современных подходов и методик развития эмоционального интеллекта в дошкольном образовании 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Разработка парциальной программы развития эмоционального интеллекта для старших дошкольников 29
2.2. План реализации парциальной программы развития эмоционального интеллекта для старших дошкольников 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Сущностная характеристика проектирования программы внеурочной деятельности 7
1.2. Общая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 44
1.3. Организация внеурочной деятельности в школе детей с расстройствами аутистического спектра 51
Выводы по первой главе 62
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 64
2.1. Анализ программ внеурочной деятельности для детей с расстройствами аутистического спектра 64
2.2. Проектирование программы внеурочной деятельности для детей с расстройствами аутистического спектра 91
2.3. Анализ реализации программы внеурочной деятельности для детей с расстройствами аутистического спектра 101
Выводы по второй главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ 10
1.1. Понятие культуры речевого поведения в научном описании 10
1.2. Особенности речевого поведения младших школьников в контексте психологической характеристики возраста 17
1.3. Педагогический потенциал внеурочной деятельности в развитии умений речевого поведения обучающихся 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ 36
2.1. Характеристика представлений и умений младших школьников в области речевого поведения 36
2.2. Концепция проектирования программы внеурочной деятельности обучающихся в области речевого поведения 46
2.3. Апробация концепции, описание результатов 57
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Гражданско-патриотическое воспитание как педагогическая категория: определение понятия, его сущность и содержание 9
1.2. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников как основа гражданско-патриотического воспитания 14
1.3. Педагогический потенциал внеурочной деятельности в формировании гражданско-патриотических ценностей младших школьников 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Диагностика уровня гражданско-патриотического воспитания младших школьников в практике работы образовательной организации (констатирующий этап исследования) 22
2.2. Разработка и реализация программы внеурочной деятельности «Мой дом - моя Россия: от малой родины к великой стране» (формирующий этап исследования) 38
2.3. Анализ эффективности реализации программы внеурочной деятельности «Мой дом - моя Россия: от малой родины к великой стране» (контрольный этап исследования) 45
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности формирования и развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Изучение особенностей образования младших школьников 20
1.3. Технологии проектирования программ дополнительного образования, направленных на развитие эмоционального интеллекта младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Изучение запросов и потребностей младших школьников 35
2.2. Разработка и внедрение программы дополнительного образования 44
2.3. Оценка эффективности программы 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного развития младших школьников средствами народных сказок 10
Глава 2. Анализ программ нравственного воспитания младших школьников средствами народный сказок 17
Глава 3. Описание проекта 21
Глава 4. Анализ эффективности программы нравственного воспитания младших школьников средствами народных сказок 36
Заключение 57
Библиография 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 8
1.1. Профессиональное самоопределение подростков как психолого-педагогическая проблема 8
1.1.1. Определение понятия и основные подходы к профессиональному самоопределению 8
1.1.2. Возрастные особенности профессионального самоопределения 12
1.2. Тьюторское сопровождение 14
1.2.1. Понятие тьюторства 14
1.2.2. Тьюторское сопровождение в российских школах 16
1.3. Действующие проекты профориентационной направленности для школьников в системе московского образования 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ 23
2.1. Предпроектный этап 23
2.2. Структурные элементы проекта 28
2.3. Основное содержание программы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения девятиклассников 38
2.4. Оценка эффективности программы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения девятиклассников 43
2.5. Апробация программы тьюторского сопровождения профессионального самоопределения девятиклассников и анализ промежуточных результатов 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ АКТОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 9
1.1. Сущность и структура коммуникативных компетенций учащихся 9
1.2. Понятие, функции и педагогический потенциал геймификации в образовательном процессе 11
1.3. Анализ существующих программ дополнительного образования с элементами геймификации 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ГЕЙМИФИКАЦИИ 28
2.1. Общая характеристика, содержание и структура программы 28
2.2. Анализ эффективности программы и рекомендации по её внедрению в практику 35
2.3. Практические рекомендации, ограничения и риски 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В РАМКАХ РЕВЕРСИВНОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 7
1.1. Сущностная характеристика дефиниций «наставничество», «реверсивное наставничество» 7
1.2. Современные цифровые инструменты в образовании 14
1.3. Практика использования педагогами современных цифровых инструментов в рамках реверсивного наставничества 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА В РАМКАХ РЕВЕРСИВНОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 25
2.1. Изучение запроса учителей школы по созданию образовательного контента в формате цифрового онлайн-курса 25
2.2. Структура и содержание цифрового образовательного контента 29
2.3. Результаты пилотажной экспертной оценки цифрового образовательного контента субъектами реверсивного наставничества 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В РАМКАХ РЕВЕРСИВНОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 7
1.1. Сущностная характеристика дефиниций «наставничество», «реверсивное наставничество» 7
1.2. Современные цифровые инструменты в образовании 14
1.3. Практика использования педагогами современных цифровых инструментов в рамках реверсивного наставничества 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА В РАМКАХ РЕВЕРСИВНОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 25
2.1. Изучение запроса учителей школы по созданию образовательного контента в формате цифрового онлайн-курса 25
2.2. Структура и содержание цифрового образовательного контента 29
2.3. Результаты пилотажной экспертной оценки цифрового образовательного контента субъектами реверсивного наставничества 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА МЕТАПРЕДМЕТНОГО КУРСА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Сущность метапредметного курса по формированию исследовательской грамотности 8
1.2. Особенности формирования исследовательской грамотности у учащихся 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА МЕТАПРЕДМЕТНОГО КУРСА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 24
2.1. Основные компоненты учебно-методического комплекса 24
2.2. Планирование и подготовка продукта проекта 28
2.3. Описание адаптированного УМК и его апробация в образовательной организации 35
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФРАНЦУЗСКИЙ КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННЫЙ СПОРТИВНЫЙ ДИСКУРС 8
1.1. Теоретические предпосылки к изучению спортивного дискурса 8
1.2. Сайт как продвигающий жанр компьютерно-опосредованного спортивного дискурса 18
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. САЙТ LA FEDERATION FRANCAISE D’EDUCATION SPORTIVE ET DE GYMNASTIQUE VOLONTAIRE (FFEPGV) КАК ЖАНР КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННОГО СПОРТИВНОГО ДИСКУРСА 35
2.1. Анализ структуры сайта La Federation Francaise d’Education Sportive et de Gymnastique Volontaire (FFEPGV) 35
2.2. Анализ стратегий адресации и информативности, реализуемых на сайте La Federation Francaise d’Education Sportive et de Gymnastique Volontaire (FFEPGV) 49
2.3. Анализ просветительско-образовательных стратегий на сайте спортивной федерации 58
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И КОНФЛИКТОВ В УЧЕНИЧЕСКИХ ГРУППАХ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Школьный класс как социально-психологический феномен 6
1.2. Методологические подходы к анализу конфликтов и структуры межличностных отношений в малой группе 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Проведение экспериментальной работы, направленной на снижение конфликтности коллектива 29
2.3. Описание полученных результатов 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию феномена «предэкзаменационная тревожность» 8
1.2. Современные формы и методы профилактики предэкзаменационной тревожности в старшем подростковом возрасте 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Исследование предэкзаменационной тревожности в старшем подростковом возрасте 51
2.3. Разработка и реализация программы по профилактике предэкзаменационной тревожности в старшем подростковом возрасте 71
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Понятие и виды школьной тревожности 6
1.2. Психологические механизмы тревожности у подростков 14
1.3. Роль образовательной среды в коррекции тревожности 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОКОРРЕЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 30
2.3. Организация формирующего эксперимента 33
2.4. Анализ результатов контрольного этапа исследования 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИНХРОННЫЙ ПЕРЕВОД ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ 11
1.1. Специфика синхронного перевода 11
1.2. Сущность понятия «психолингвистические механизмы» 16
1.3. Психолингвистические исследования синхронного перевода в различных языковых парах 22
1.4. Специфика синхронного перевода с китайского языка на русский: лингвотипологические и лингвокультурные особенности 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ПРИ СИНХРОННОМ ПЕРЕВОДЕ С КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ 40
2.1. Описание языкового материала и алгоритма исследования 40
2.2. Реализация механизма обработки информации 46
2.3. Реализация механизма выработки варианта перевода 55
2.4. Реализация механизма вероятностного прогнозирования 61
2.5. Взаимодействие и иерархия психолингвистических механизмов 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90