Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Лингвистическое мышление как психолого-педагогическое понятие 8
1.2. Содержание изучения лексики и грамматики в начальной школе 12
1.3. Особенности школьника-билингва как вторичной языковой личности 18
1.4. Познавательные задачи как один из эффективных приёмов развития лингвистического мышления обучающихся при изучении грамматики и лексики в начальной и средней школе 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Анализ УМК по русскому языку на предмет выявления возможностей развития лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении лексики и грамматики на уроках русского языка 26
2.2. Выявление уровня развития лингвистического мышления и уровня владения лексико-грамматическими знаниями и умениями школьников-билингвов: констатирующий эксперимент 40
2.3. Разработка и реализация приёмов, направленных на развитие лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении лексики и грамматики на уроках русского языка: обучающий эксперимент 52
2.4. Выявление эффективности обращения к приёму познавательных задач, построенных на лексико-грамматическом материале и направленных на развитие лингвистического мышления школьников-билингвов: контрольный эксперимент 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Значение формирования речевых навыков и памяти в раннем детстве 15
1.3. Конструирование и методические рекомендации по совершенствованию мелкой моторики у детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ЗАНЯТИЙ КОНСТРУИРОВАНИЯ 32
2.1. Принципы психолого-педагогической работы с дошкольниками 32
2.2. Работа по формированию у детей двигательных навыков и умений с помощью конструирования 40
2.3. Результаты экспериментального обучения 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста у детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи 13
1.3. Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Методики констатирующего эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ УДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 58
3.1. Методы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста 58
3.2. Коррекционно-развивающая программа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития 62
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. История возникновения и развития техники квиллинг 7
1.2. Развитие мелкой моторики как психолого-педагогическая проблема 9
1.3. Характеристика развития мелкой моторики у детей с расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Технологии коррекции мелкой моторики при расстройствах аутистического спектра 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 21
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Пути преодоления нежелательного поведения школьников с РАС 42
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС С ПОМОЩЬЮ ТЕХНИКИ КВИЛЛИНГ 46
3.1. Технология квиллинга 46
3.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы 53
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 6
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 6
1.2. Психо-речевые особенности речи детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР 9
1.3. Логопедические технологии изучения и развития связной речи детей 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР И ЗПР В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С СЕРИЕЙ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН 46
3.1. Организация работы логопеда по развитию монологической речи у старших дошкольников 46
3.2. Методические рекомендации по развитию связной речи детей с ОНР и ЗПР в процессе работы с серией сюжетных картин 49
3.3. Первичная апробация работы по развитию связной речи у дошкольников посредством разработанной серии сюжетных картин 54
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМАХ РАБОТЫ 7
1.1. Сущность и особенности мотивации к учению у младших школьников 7
1.2. Коллективные формы работы как способ развития мотивации младших школьников 15
1.3. Подходы к развитию мотивации младших школьников 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 36
2.1. Диагностика уровня мотивации младших школьников 36
2.2. Организация работы по развитию мотивации младших школьников к учению в коллективных формах образовательной деятельности 43
2.3. Проверка результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Развитие музыкальных способностей ребенка как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 23
1.3. Особенности музыкальных способностей у детей дошкольного возраста 33
1.4. Особенности музыкального развития детей с ограниченными возможностями здоровья 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 55
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 55
2.2. Методическое обеспечение констатирующего эксперимента 58
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 76
3.1. Методические рекомендации специалистам сопровождения, педагогам и родителям по развитию музыкальных способностей детей младшего дошкольного возраста c ограниченными возможностями здоровья 76
3.2. Комплекс заданий, игр и упражнений по развитию музыкальных способностей у детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 84
3.3. Результаты контрольного эксперимента 95
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМОВ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ДИДАКТИКИ 6
1.1. Понятие и особенности развития мышления у старших дошкольников 6
1.2. Характеристика мультимедийных средств обучения 13
1.3. Психолого-педагогические условия развития мышления у старших дошкольников посредством мультимедийных средств обучения 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРИЕМОВ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ДИДАКТИКИ НА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и обсуждение результатов 31
2.3. Методические рекомендации 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1. Понятие «звуковой анализ» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие звукового анализа в онтогенезе 17
1.3. Особенности звукового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 40
2.1. Организация, цель и задачи исследования 40
2.2. Диагностический инструментарий изучения навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 44
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 54
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Роль навыков самообслуживания 8
1.2. Общие закономерности развития навыков самообслуживания в дошкольном возрасте 17
1.3. Особенности развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта 28
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ 39
2.1. Организация и методики исследования 40
2.2. Анализ полученных результатов 42
2.3. Методические рекомендации 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И ЕЁ СВЯЗИ С УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ 8
1.1. Саморегуляция личности: понятие, структура, навыки саморегуляции как операциональный уровень 8
1.2. Возрастные особенности саморегуляции и учебной мотивации старших подростков 13
1.3. Анализ проблемы связи между саморегуляцией и учебной мотивацией 18
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ 22
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 22
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 24
2.3. Разработка и реализация программы по развитию навыков саморегуляции старших подростков в условиях школьного обучения 33
2.4. Описание и анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО ОТВЕТСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 13
1.1. Социально ответственное поведение как психолого-педагогический феномен: сущность, структура, возрастные особенности развития 13
1.2. Особенности развития личности и социального взаимодействия слабовидящих подростков 24
1.3. Внеурочная деятельность как педагогическое пространство для развития личности: сущность, функции, потенциал для работы со слабовидящими подростками 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО ОТВЕТСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 42
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 42
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО ОТВЕТСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ 60
3.1. Организация формирующего эксперимента 60
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 65
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Развитие наглядно-образного мышления у детей 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 10
1.3. Развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
1.4. Развитие изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями интеллекта 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3. Методические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по изобразительной деятельности 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕРВИЧНЫХ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ 10
1.1. Психолого-педагогические основы проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Интерактивное оборудование как средство развития первичных проектных умений у старших дошкольников в условиях СТЕАМ-образовательной деятельности 23
1.3. Условия развития первичных проектных умений у старших дошкольников средствами интерактивного комплекса ИНЕДКОМ «Мультстудия Фантазия» 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОГО КОМПЛЕКСА ИНЕДКОМ «МУЛЬТСТУДИЯ ФАНТАЗИЯ» 43
2.1. Изучение уровня развития первичных проектных умений у детей старшего дошкольного возраста 43
2.2. Организация работы по развитию первичных проектных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами интерактивного комплекса ИНЕДКОМ «Мультстудия Фантазия» 54
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и особенности познавательного интереса 8
1.2. Средства и методы развития познавательного интереса младших школьников 21
1.3. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса младших школьников 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 41
2.1. Исходный уровень познавательного интереса младших школьников 41
2.2. Практическая работа по развитию познавательного интереса младших школьников средствами дидактической игры 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Ретроспективный анализ концепций обучения литературы в основной школе 7
1.2. Понятие познавательной мотивации применительно к обучающимся основной школы 11
1.3. Систематизация подходов к развитию познавательной мотивации подростков 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Проецирование особенностей познавательной мотивации подростков на уроки литературы и определение условий ее развития 31
2.2. Определение комплекса методических средств, обеспечивающих реализацию условий развития познавательной мотивации и субъектной позиции читателя 37
2.3. Разработка, апробация и оценка результативности сценария урока с применением выявленных условий и средств 44
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию познавательной мотивации в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Особенности познавательной мотивации у обучающихся подросткового возраста в условиях образовательного процесса 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Организация и методы исследования познавательной мотивации подростков 24
2.2. Диагностика познавательной мотивации подростков 28
2.3. Психолого-педагогическая программа развития познавательной мотивации подростков в учебной деятельности 33
2.4. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Развитие познавательных психических процессов детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Педагогические возможности детской авторской анимации и конструирования у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕГРАЦИИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ И КОНСТРУИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Теоретическая разработка и практическая реализация программы «Ожившие картинки» как инструмента развития познавательной сферы дошкольников 32
2.2. Диагностический инструментарий оценки познавательных процессов у детей дошкольного возраста 43
2.3. Динамика познавательного развития у детей дошкольного возраста после реализации программы «Ожившие картинки» 53
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЛИЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 13
1.1. Полилог как форма устной речи 13
1.2. Потенциал кейс-метода для развития полилогической речи старшеклассников на уроке английского языка 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЛИЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА 30
2.1. Анализ педагогического опыта применения кейс-метода для развития умений полилогической речи старшеклассников 30
2.2. Технология применения кейс-метода для развития умений полилогической речи старшеклассников 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 6
1.1. Исторический аспект изучения исследования особенностей развития детей с задержкой психического развития 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 11
1.3. Игра, как эффективное средство развития предметной деятельности у детей с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 23
2.1. Характеристика участников эксперимента 23
2.2. Организация диагностического исследования особенностей предметной деятельности детей с задержкой психического развития 29
2.3. Анализ результатов диагностического исследования 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Методические рекомендации по развитию предметной деятельности у детей с задержкой психического развития 48
3.2. Задания, направленные на развитие предметной деятельности у детей с задержкой психического развития 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58